写心理的作文汇总6篇。

写作是一种情感表达的方式老师和学生可以共同探索情感的世界，写作是记录生命历程的一种方式。到底怎样才能写好作文？本篇文章将为您详细讲解关于“写心理的作文”的方方面面，所述信息仅供参考请勿将其视为绝对真实！

写心理的作文【篇1】

这几年，越来越多人开始关心起心理状态，心理学也渐渐地普及。

不一定每个人都成为心理专家，但相关的心理基础知识的文章越来越多，每个人都或多或少地会有一些了解。

心理问题，有时候是自我察觉不到的，但更多时候应该还是会有自我感知的，不同的是，你是否有去重视它。

遇到一些困难挫折，每个人的承受力因为成长经历不同而不同。但总归是要自己成长的。

同时也发现了一个问题，其实每个人都是有自愈能力的，虽然有些时候需要借助外力，但更多时候还是靠自己。

有时候，自己能够在困难中渐渐摸索成长，自我愈合，外来的关心是温暖，但也会变成压力。

日子是自己的，有时因为别人的一句关心，反而心起涟漪，有点关心则乱的感觉。

其实，每个他人的关心只是出于当时当刻真情实感的，但毕竟每个人都有自己的生活，表达好关怀，他们也开始沉浸在自己的生活奔波中，也许就忘了。但这些关心反而会给当事人不一样的效果，有的是温暖，有的是压力。

别人关心一下，就放下了，而被关心的人反而就被囚在内心的牢笼中。

说到底，还是自己的心态了。

写心理的作文【篇2】

在每个班级里总是会出现几个不怎么听话的学生，老师一遍一遍地教育他们，总是效果不好，老师是极有耐心的，但这些耐心总是被这些学生的不断犯错给激怒，令老师头疼不已。我班小同（化名）就是这样一名学生。

他又犯错误了，今天的自习课他擅自旷课去食堂吃东西，我在教室里等到还有五分钟下课，他才慢悠悠回来。开学到现在他已数不清犯过多少错——上物理课玩手机、上历史课把校服蒙在头上做怪异动作、上地理课睡觉地理老师批评他他还与老师顶撞、多次迟到总有理由、有时还逃避值日等。为这些，我已批评教育过他很多次——找他谈过心，狠狠地惩罚过他，甚至为此找过他的家长，但都收效甚微。小同对此似乎已经习以为常，一副满不在乎的样子，总认为自己的成绩还不差，这点小毛病没什么，令人伤了透脑筋。为了提高他的自我约束能力，前几天我才和班委商量小同虽然行为习惯有许多毛病，但成绩还不错准备让他成为这一批的入团积极份子。希望通过团组织的力量能使他认识到自己的不足。我昨天才找他谈过话，他答应我一定会改。可是今天他又旷到，我决定狠狠教训他。

我把他叫到办公室，大声责问他为什么旷到，要他说说原因，他低了头站在那里，面无表情，一言不发。我越说越气，声调越来越高，他依然一副满不在乎的样子，我气极了。这时我提出给他家长打电话，让家长把他领回家。此时我看见眼泪从他的眼眶中涌了出来，他求我不要给他家长打电话。我还是拨通了他母亲的号码，想与他母亲共同教育他。可是我还没有把他犯的错误讲完，他母亲却满腹牢骚的说：“你管不了他，我也管不了，我拼命抓他的学习，可是在老师眼里他仍然不是好学生，你还是把他交给学校处理吧！”“啪！”就挂断了电话。我的气更是不打一处来。一阵暴风骤雨式的怒吼。“难怪有什么样的家长，就有什么样的孩子！你这样的学生真的已无药可救，你丢自己的脸也就罢了，还丢老师的脸！丢班级的脸！丢父母的脸！每一次都是你给班级摸黑，我们班是市级先进集体，怎么会有你这样的学生？当你走进班级的时候，你不觉得脸红吗？你还有没有自尊？”这时他下意识地往后退了退，眼泪从两颊滑过，留下两道长长的泪痕，泪水滴落在衣襟上。看见他哭了，我的气也消了一半。心想何必为此而发怒，生气就是拿别人的缺点来惩罚自己。况且培养一个好习惯和终止一个坏习惯，都要有足够的耐心。我的心软了下来，我觉得自己的鼻子一酸，尽管眼泪没有流下来，但说话的声音中分明带了点涩：“小同，不是老师愿意批评你，你自己静下心来想一想，你这样下去到底行不行。”我有点语重心长，是想打动他的心灵。“我也不愿意旷到，可是我……”他没有说下去，似乎有难言之隐。我取过一条毛巾递给他，示意他擦擦泪，并让他坐了下来，他好象不敢坐，我就拉着他的手让他坐在我的椅子上。奇迹就在这时出现了，小同啜泣着说“老师，我错了，我以后再也不犯错了。”惊愕之余，我伸出手臂，轻轻的拍拍他的肩膀，柔声说“好孩子，老师相信你。”就这样我宽容了他的错误。也宽容了家长的不配合。

一个很长时间解决不了的难题就这样解决了，此后，小同果然改掉了一些坏毛病，并且知道关心班集体了。尽管有时还会控制不了自己，但比以前要好多了。原来宽容具有这样的魅力。当学生们犯了错误的时候，让我们细下心来吧，多一份爱心，多一份宽容，也许，奇迹就会发生在你身边。因为宽容也是一剂良药！

写心理的作文【篇3】

从众指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式。通常情况下，多数人的意见往往是对的。从众服从多数，一般是不错的。但缺乏分析，不作独立思考。不顾是非曲直的一概服从多数，随大流走，则是不可取的，是消极的“盲目从众心理”。

生活中有不少从众的人，也有一些专门利用人们从众心理来达到某种目的的人，某些商业广告就是利用人们的从众心理，把自己的商品炒热，从而达到目的。生活中也确有些震撼人心的大事会引起轰动效应，群众竞相传播、议论、参与。但也有许多情况是人为的宣传、渲染[而引起大众关注的。常常是舆论一“炒”，人们就易跟着“热”。广告宣传、新闻媒介报道本属平常之事，但有从众心理的人常就会跟着“凑热闹”。

不加分析地“顺从”某种宣传效应，到随大流跟着众人走的“从众”行为，以至发展到“盲从”，这已经是不健康的心态了。多一些独立思考的精神，少一些盲目从众，以免上当受骗，方为健康的心理。

写心理的作文【篇4】

乙：从陈老师这一教授教养片段中，我们可以看到，陈老师很留意引导学生在比较的过程中，以中央思惟为尺度区分主次。

譬如，在布置要求时，她说：“假如以‘暖和的集体’为中央思惟，应该重点写哪些材料？”在学生思索回答后，陈小平老师小结道：“一个凸起老师，一个凸起同学，作文以这两个材料为重点就把中央思惟凸起地表现出来了。”自始至终夸大以文章的中央思惟为确定重点材料的尺度。

甲：陈老师这样的安排是符合“比较”的个性特征的。心理学研究指出：有一定的尺度才能进行比较。人排队以个儿高矮为尺度。文章材料的排队，得看文章的中央。假如没有尺度就谈不上比较；假如尺度不明确，“比较”，也就不会有什么结果了。

比较过程——一种特殊形态的分析与综合

乙：从陈老师这一教授教养片段中，我们还可以剖析出儿童在比较阶段的心理过程。

譬如，当老师提出“假如以‘暖和的集体’为中央，确定重点材料”的要求后，儿童为了找出最能凸起中央的重点材料，他们首先得把与中央有关的所有材料详细地加以分解，弄清每一个详细材料的实质意义。

甲：这实际上是一种分析，是对一个个详细材料的再熟悉。

乙：紧接着，儿童还需将这些材料的意义与已确定的中央联系起来，进行横向比较，从而弄清哪些材料与中央关系最紧密亲密，找出重点材料，确定它们之间的主次关系。可以说，这实际上又是一种综合。

甲：对！从心理学角度看，比较，实际上就是一种特殊形态的分析与综合。

儿童只有以文章中央为依据、为尺度，同时又深人分析每个材料的意义，通过综合比较，才有可能准确地确定材料的主次关系。我们的教授教养就应顺应儿童这同心专心理过程，有效地培养他们的能力和习惯。

乙：在刚才的教例中，陈老师的提问与小结，则恰是顺应了这同心专心理过程。这对发展儿童通过比较确定主次的能力，培养他们以文章中央为尺度，进行分析、综合的习惯，都有一定的促进作用。

甲：当心理流动进入比较阶段的时候，学生可能碰到新的问题：好比感到对已选取的材料不满意、不知足。这反映了在取舍阶段的熟悉还不够深人，分析不够细致。这是思维深化以后，经常遇到的事。发生这种情况，就要重新熟悉有关材料，以至重新搜集这方面的材料，直到满意知足为止。这又是对所取材料深化熟悉的过程。

写心理的作文【篇5】

“从事教师、会计等职业的家长，所教育出来的子女容易患上心理障碍”，南京脑科医院医学心理科主任医师周正猷语出惊人。

周正猷医师昨天告诉记者，他在多年的工作中发现，前往他处诊治的心理障碍患者中，父母职业是教师的位居榜首，超过一半，紧随其后的是父母从事会计职业的。

据周正猷介绍，前不久，一位高高大大的高中学生在父母的陪伴下，前往他处诊治。据这位男孩介绍，有一次，他们班上考试，他得了第一名，能取得这样的成绩，他很高兴，但谁知班主任却告诉他，他能得第一纯粹是侥幸，后面第二、第三名的实力比他强多了。听了班主任的一席话，男孩吓得都不敢上学了，他怕以后的考试会考得很差，便天天呆在家里玩游戏，他身为教师的父母看到儿子不肯上学，可气坏了，便逼着他上学，男孩被逼急了，便与父母大吵一架，并把家里新买的彩电也砸了，并扬言，要再逼他上学，他就出去砸人家的汽车，

后经医生诊断，发现男孩患上了神经官能症。

另有一位会计的孩子，他是南京某重点中学的高材生。但突然有一天得了神经性耳聋。男孩认为自己已成了废人，不愿去学校。他当会计的母亲关心的不是他的病情，而是他的学业，便一味地逼他去学校。最终这位男孩也未逃脱心理障碍的命运。

那么，为何老师、会计容易教育出有心理障碍的孩子呢？周正猷解释到，因为从事教师、会计职业的人，习惯了工作上的严格要求，回到家后，对子女习惯性地也会要求很严格，生活、学习各方面都会管得很严、要求很多，而一旦孩子出现一丁点的小毛病，就会严加指责，批评个没完，孩子长期在这样的环境中生长，就会养成对自己要求过高的习惯，遇到一些正常的挫折也会大惊小怪，因此，周正猷医师提醒教师、会计等职业者，不要把职业习惯搬回家来。

写心理的作文【篇6】

在我们的糊口中，因为不理解而造成的误会是数以千计的，因此我们每个人都需要得到别人的理解。当被人理解时，我们欣慰；当不被人理解时，我们沮丧。所以要想求得别人的理解，首先“从我做起”，自己要学会“心理换位”，来理解他人。

父母和孩子之间需要理解，老师和学生之间需要理解，朋友之间也需要理解。这三方面的理解，在我们现在这段人格的初步形成的道路上，是我们宝贵的财富。

父母和孩子之间需要理解，曾听过这样一个故事。相依为命的母女俩家景贫寒为了供女儿上大学，母亲拚命赚钱，后来累坏了身子，。女儿打动得送了母亲一件礼物，却因母亲对家景的考虑而不得不伤了女儿的心─礼物被打坏了。这个故事体现了母女俩互相的不理解，两个人都没有心理换位，都没有好好替对方想想，想想彼此的心情和感触感染，想想这么做会不会给对方造成伤害，假如她们考虑到了这一点，这件事就不会发生了。

老师和学生之间也要互相理解。学生做错了事，来势不能一味地批评他们；老师若做错了事，学生也不能一味责怪老师。报纸上曾有这么一篇报道：一个学生由于拿了同学的一支钢笔，竟被老师在脸上刻了一个“贼”字。这显然透露出的是老师的道德问题，但从中我们也能看出，老师是不理解那位同学的，小孩有一点小偷小摸的现象，是正常的，他们还没有完全地辨别出“自己”和“非己”的东西，所以老师应该理解他，并语重心长地开导他，更不能欺侮他。在此基础上，我们学生也应该理解老师，老师因为疏忽而犯的错误，我们应采取“心理换位”的战术，想想，假如是自己，会不会也这样呢？

朋友之间更需理解，只有互相理解，方可筑起坚固的“情谊之堡”，倘若这其中的材料缺少理解，“城堡”会变得不堪一击。糊口中朋友之间难免会有一些小矛盾、小冲突，枢纽看两人是否都“心理换位”了，是否理解了对方。若不理解，他们的友情从此会没有了；若理解了，他们的友情会更进一步。

因此，我们要学会“心理换位”，包收留别人的错误，理解他们的疏忽，由于这样，即使在糊口最黑暗的时刻，也一样能找到心灵的安慰，也许就像点燃黎明的那一丝微弱的光辉那样微渺。只有这样，才能被别人所理解，才会使糊口变得更夸姣！