水作文八篇。

写作文可以让学生们更好的认识自己提高自我意识和自信心，写作可以帮助我们求索和解决生命中的难题。一篇优秀的作文究竟该怎么写呢？中学范文网小编为您准备了一份关于“水作文”的范文，感谢你的阅读期望这篇文章能够给你启迪并请与你的同事分享！

水作文 篇1

导语：为增强学生学习应用文写作的兴趣，培养应用文写作能力，提高应用文写作技能。下面是小编整理的中职应用文写作基础，希望对你有帮助!

 

【中职应用文写作基础】

一、教材：

中职教育国家规划教材《应用文写作基础》(张金英主编，高等教育出版社，2008年9月第2版)

二、参考资料：

《应用文写作基础练习册》

三、考试题型：

(一)填空题　15%

(二)单项选择题14%

(三)多项选择题10%

(四)简答题　16%

(五)改错题　15%

(六)写作题　30%

四、考试内容：

应用文写作基本知识和常见文书写作两个方面。考试以测试常见文书写作能力为重点，在理解、记忆、分析、综合四个层面上测试学生对应用文写作的掌握程度。

五、教学要求：

为增强学生学习应用文写作的兴趣，培养应用文写作能力，提高应用文写作技能。本课程重要章节的教学要求如下：

(1)应用文基础知识

了解应用文的主题的要求，选择材料应遵循的原则以及应用文语言运用的要求。

(2)行政公文

1.理解《国家行政机关公文处理办法》(2001年1月1日起施行)中13种公文的名称和适用范围。

2.掌握通知的概念、分类、特点、结构以及写法。

3.掌握通报的概念、种类、特点、作用、结构以及写法。

4.理解报告的概念、结构、格式特点。

5.掌握请示的概念、结构、写法及与报告的异同点

6.理解批复的概念、特点、结构。

7.掌握函的概念、分类、特点、结构以及写法。

(3)宣传应用文

了解消息的含义、特点及其“六要素”。

(4)经济应用文

1.了解经济合同的主要特点、结构，掌握其写法;理解经济合同与意向书的区别。

2.了解广告的特点、种类、结构与写法。

(5)礼仪应用文

1.理解欢迎词主要作用、主要特点，掌握其结构、写法。

2.了解开幕词的特点、结构及写法。

3.了解祝词的种类、结构，掌握其写法。

(6)事务应用文

1.掌握推荐信、贺信、倡议书、申请书的结构、写法。

2.了解慰问信的概念及结构，掌握其写法。

3.了解计划、总结的种类、特点、结构，掌握其写法。

4.了解简报的概念，理解其特点。

水作文 篇2

在临近期末考试的日子里，世界杯开始了，它就像一道彩虹照进我的生活，给我紧张的学习生活带来了七色的阳光。

说实话，充其量我也只能算是个伪球迷，因为我还不能判别越位球、定位球、角球等等游戏规则。但内行看门道，外行看热闹。我这位外行却在球赛的热闹里看出了不少门道呢。

看球赛我知道了什么叫勇敢。小小的赛场，简直就是战场，虽然场上只有22个战士，但却像是厮杀在一起的千军万马，惊心动魄，地动山摇。每个运动员都像是头非洲大草原上奔跑猎食的豹子，那无所畏惧的目光，那矫健的飞快的灵活的身手，那敢拼敢抢的狠劲，无不向我诠释着勇敢地定义。

看球赛我懂得了我什么叫配合。在我认识的为数不多的球星当中，我最喜欢的就是阿根廷队的梅西了，看梅西踢球，真是一种享受，球在他的脚下，简直就是在舞蹈，或者说是在变魔术。但几场球赛下来，梅西并没有打进一个球，阿根廷队的进球几乎都是靠梅西和队友之间的默契配合的结果。每场球赛都明明白白告诉了我，没有团队配合精神，就不会有进球，有胜利。

在享受世界杯盛宴的同时，我为我们中国队没能打进世界杯也感到深深地伤痛。我想当有一天在世界杯的赛场上看到我们的球队，那将给我带来更多的喜悦和收获。

水作文 篇3

应用文写作是一个熟能生巧的过程, 构成应用文写作的要素有哪些？下面一起来看看。

结合写作四体：主体、客体、受体、载体

一、应用写作的主体（作者）

（一）应用写作作者的特殊性

1.追求共性、摒弃个性

文学写作是创造性与个体性的劳动，每篇文学作品，不可避免地打上作者个人的烙印，而这种个性特征的体现，是文学创作的必然要求。应用文则不同，绝大多数作者在写作过程中，必须用政治意识、法律意识、职业意识、社会意识等来规范自己的写作活动，即便是私人文书，也必须用角色意识、社会意识等来约束自己的写作活动。对绝大多数应用文而言，作者在写作过程中必须千方百计去掉个体性烙印，而用公共意识来约束自己。

2.情况复杂、种类较多

完整的应用文文本上的署名者不一定就是该应用文的写作者。应用文的实际写作者不一定拥有在应用文上署名的权力，尤其是职务行为中代写的各种公务文书。所以，应用文的写作者与署名者既具有同一性特征，又具有非同一性特征。

划分依据 作者类型 说明

参与写作人数 群体作者 两个或两个以上的人参与文稿写作

个体作者 一个人独立完成文稿写作

是否代表个人写作

（写作者与署名者是否一致） 代言作者 代替他人写作，文本作者与署名作者不一致

个人作者 为自己写作，文本作者与署名作者一致

3.作者多为法定作者

法定作者，即写作形式上的主体是那些依法成立并能以自己的名义行使权力和义务关系的单位和个人。需要特别指出的是，法定作者主要指应用文的署名者，即形式上的作者，而不一定是撰写文稿的文字工作者，即应用文的实际写作者。这类文稿的实际写作者既可能是代言作者，也可能是群体作者。这类作者主要体现在党政公文中。

法定作者的体现形式有两种：一是机关单位（包括机关、团体、各类组织、各种独立的法人机关等）名称；一是机关单位领导成员个人名义出现的。前者的形式较为常见，后者主要见于部分命令、决定等文书中。如人民政府令，一般以人民政府的主要负责人的名义行文。需要特别注意的是，以机关单位领导人个人名义出现，并不是以领导人私人身份出现，而是以其所在机关单位法定领导人身份行使职权的表现。这种“法定身份”，往往需要在领导人个人姓名前加上该领导成员的职务或者单位和职务。如“市长”、“省长”、“国务院总理”。

（二）应用文作者的类型

应用文的实际写作者主要有以下几种类型：

1.群体作者

群体作者是指两个以上的写作者形成一个群体，从事某一“特殊需要”的写作活动。公务活动具有复杂性、紧迫性，在较短的时间内，有些应用文不是一个人能写作完成的，往往需要由两个、三个甚至更多写作者来共同完成，这与文学创作的非时效性有所区别。群体作者一般各有分工、各司其职，同时又朝着既定的相同目标前进。群体作者一般用来从事较为复杂的应用文写作。

群体作者一般可分为两种情形：一是并列型作者群体，由这样的写作群体写成的应用文具有“拼凑型”特征。每一位写作者均分担一部分写作任务，各自完成任务后将写作成果汇合起来即完成“特殊需要”的写作活动，或者每一位作者分别写成相同内容的文章，然后进行讨论综合，取长补短，合为一篇应用文。例如某大学写一篇年终工作总结，先将学校的工作分为教学、科研、人事、后勤、其他等几方面，再由五位写作者分别撰写其中的一项工作，将他们写好的文稿合并后，遂成为学校工作总结。二是偏正型作者群体，即由写作者共同研究写作意图，进行调查研究，设计写作提纲，讨论写作内容，由一人负责执笔，其他写作者出头脑，最后完成写作活动。这种看似一人执笔的写作活动，实际上也是写作群体共同实施写作行为的写作活动，也是“群体作者”从事写作的活动。

两种群体作者形式各有千秋。前者任务明确，工作分解到位，但容易形成写作风格的不一致；后者写作风格一致，写作容易出彩，但费时费力。

群体作者写作应用文时，一是分工合理，工作分解得当，每位作者既明确自己的任务、工作范围、工作职责，又能始终服从总体的写作目的，从整体、全局的高度完成自己的写作任务；二是要尽量保持文风的协调一致，使文章脉络贯通，气势一贯。

2.个体作者

个体作者是与群体作者对应而言的，指一个人独立完成应用文文稿的写作的作者，既可以是为自己写作的个人作者，也可以是待他人或机关写作的代言作者。

3.代言作者

代言作者即以代替别人撰写的撰稿人的身份从事写作活动的人。代言作者与文本作者之间构成的关系，主要有两种：一是职业型代言作者，即代言作者与文本作者之间构成特殊的职业隶属关系，代言作者是以文本作者或文本作者所在单位的工作人员的身份从事具体的写作活动的。秘书人员、具体业务或职能部门工作人员在为领导或本单位的政务管理活动从事写作时，多以此种身份出现。二是独立型代言作者，即代言作者与文本作者之间不存在隶属关系，从事具体的写作活动时只是以“局外人”的身份参与，是特殊行业、特殊群体的一种“服务型”的写作者。如律师事务所人员代写民事起诉状的行为。

代言作者写作的应用文，一般不能以写作者个体身份出现，而必须以被代言对象的名义出现，是为被代言对象从事具体的写作活动，代言作者的写作活动多数是一种幕后劳动。

代言作者要写好应用文，一是要学会换位思考，要摆脱自我，站在被代言者的立场上看问题；二是进行必要的角色定位，既要让自己进入角色，了解特定角色的工作范畴和工作内容，又要积极主动地发挥个人创作的能动性；三是要学习角色的话语特色，从角色角度合理进行应用文的表述。简单地说，就是角色定位得当、角色表述得体。

4.个人作者

个人作者，即应用文的署名者是个人，并且应用文的内容也完全代表着个人。如信绝大多数信件的署名者。

代言作者既可以是个体的，也可以是群体的。群体作者多数也是代言作者，这里缺少排他性。

个人作者与个体作者不同，个体作者尽管写作应用文时是独立完成的，但其写作的动机、内容等往往受写作客体的支配，具有很强的被动性，尤其是公务文书。而个人作者是指从写作的动机、意图、写作的过程到写作任务的完成都是代表个人，应用文文本甚至带有私密性，如书信等。私务文书的作者主要是个人作者。

个人作者在写作应用文时应该充分考虑接受客体，要本着对社会、对工作、对特定对象负责的精神，认真写作应用文，以实现文本功能的最大化发挥。

二、应用写作的受体（读者）

(一)应用文读者的特殊性

与文学作品相比，应用文读者有其独特的方面，主要体现在：

1．更为明确的功利性

应用文的写作者一般是因“需”而写，这里的“需”，即办事、办文、交流、沟通等的需要。一般说来，应用文的读者也是因“需”而读的，即为了达到与作者交流、获取信息、办好事务的目的。所以，应用文读者的功利性强而直接，其阅读应用文文本的出发点明确而具体。对党政公文而言，由于读者是被严格限制的，读者的阅读意识也是被强迫的，其功利性读者意识更是显而易见。

2．更为迫切的时效性

韩愈认为，作文乃为“垂诸文而为后世法”（韩愈《答李翊书》），写出的文章应该让后人去阅读、欣赏。这是

就文学作品而言。一部优秀的文学作品、一篇优美的作品，确实可以名垂青史，感动着不同时代的千千万万读者。这是因为，文学作品是以审美效果去陶冶性情、感化读者的。应用文则不同，应用文中的信息需要读者在最短的时间内接受，其应时、应事的特点明确，其作用是在一个较为固定的时间内发挥的，一旦延搁时日，应用文的直接作用往往会随着应用文的有效时间而失去。应用文的读者必须以只争朝夕的精神，快速及时地阅读特定应用文，办理文中涉及事项，及时完成与作者之间的规范化的互动。

3．更为严格的针对性

与文学作品相比，应用文文本有明确的接受对象，读者的“资格”有明确的限定，指向的地区、对象更为明确而固定。如江苏省人民政府下发的指令性行政公文，安徽省不需要贯彻执行，因为特定的发文者江苏省人民政府，决定了其下发的指令性公文的有效读者限定在江苏省范围。这种针对性读者意识，在应用文的写作和处理上提出了特殊的要求。限定性读者意识在公文写作时有所体现，尤其是在公文标题的拟写中。一般来说，当发文机关单位限定出的固有的读者范围与发文者想要表达的读者范围一致时，标题中不需要出现限定读者范围的限定词。如江苏省人民政府发的公文，发文机关名称是江苏省人民政府，其发文意图也是希望全省贯彻执行，则标题中不要加入“全省”等限定词。如果发文机关单位本身限定的固有读者范围与发文者想要表达的读者范围不一致时，则要加入范围限定词。如《国务院关于在若干城市试行国有企业兼并破产和职工再就业有关问题的通知》，这里，“国务院”是发文机关，它所限定的固有读者范围是全国，而发文机关只想在若干城市试点，这时，范围限定词“在若干城市”就必须加入标题中。

4．更为严肃的保真性

应用文文本价值的实现有赖于读者，而这种价值又是比较实际的。写作者对应用文表达的意图与读者从应用文文本接受的意图必须是完全一致的，人们对应用文文本传递的信息的认同是单一的，一位读者或多位读者对应用文文本的理解应该完全一致，这是应用文区别于文学作品的关键所在。因此，应用文的作者在拟写特定的应用文时，必须充分考虑接受主体的认知，对结构的选择、句式的选用、语言的驾驭等，都要考虑到接受主体。如文学语言“梁上君子”、“爱人”等词，在法律语言中就可能有不同的理解，因此，在特定文书的表达方式上要特别注意类似的词汇。应用文的文字一般不能采用文学的笔法，不能言外留意、委婉曲折，不能用晦涩难懂的文句，不要塑造朦胧的意境。也就是说，作者的意图传达到读者那里，保真性越好越能提高公文的效力。

(二)应用文读者的种类

应用文读者分类的标准不同，应用文读者的分类就不同。

划分依据 读者类型 说明

接受状态 指定性读者 被指定必须阅读

指向性读者 根据自己的需要选择阅读

读者身份 法定读者 代表机关单位阅读文本的读者

约定读者 根据应用文的内容、文种或特定关系、特定身份等的特别约定阅读应用文

自由读者 既不是法律规定，又不是约定俗成的读者

1．按照读者的接受状态分，应用文的读者分为指定性读者和指向性读者

指定性读者是指被指定必须阅读某一应用文的个体或群体。一般来说，指定性读者的组成是固定的读者的自觉意识被特定形式或要求剥夺，根据某种约定，他（她）们必须阅读特定的应用文文本。写作者拟写文本时即知道读者对象，读者阅读处于被动接受的状态，读者具有稳定性。公务文书的读者基本上是指定性读者。在公文中，能够体现指定性读者的成分有：发文机关标识、标题中的发文机关名称、主送机关、行文机关名称、抄送机关等。书信等私务文书的读者也多为指定性读者。这类读者阅读应用文文本时往往采用精读、细读的方法阅读。

指定性读者的时效意识较强，指向性读者目的的个人性则显示出读者意识的非时效性。指定性读者在文本上常常要标注“主送对象”，指向性读者则可不标注“主送对象”。

法定读者是应用文读者的主体部分，其阅读应用文文本的作用，直接关系到人民福祉、事业成败、国家的兴旺发达，读者的担子是很重的。

约定读者，是指根据应用文的内容、文种或特定关系、特定身份等的特别约定阅读应用文文本的个体或群体。约定读者形成的“约定”关系非常丰富，如爱情、亲情、友情等。应用文的约定读者非常广泛，如老师、同学、学生、恋人、朋友、亲戚、首长、工人、农民、交警、消防队员、志愿者等都是约定读者。他们阅读应用文尽管不一定是“被迫”的，但其完成特定应用文功能的途径却无所不在。

自由读者，是指既不是法律规定，又不是约定俗成的读者，他们阅读应用文文本，与应用文所涉及事项本身并无直接关系，并不是以近距离直接熟悉、知晓、办理应用文或其所涉及事项为目的，而是根据个人的某种需要，如研究、学习写作技巧等，自发、选择阅读某些应用文的读者。如我们研究古代文牍，就是这些文牍的自由读者。

了解应用文的读者，多考虑应用文的接受状态，应用文的写作才更具有针对性、指导性、可操作性。

水作文 篇4

前个星期六，我在街上看见两个姐姐在发广告单。

我想：“他们能发广告单我也能发”，于是我就去问他们，“姐姐，到哪里要广告单来发呢”，姐姐说：“去比较大的店找吧，而且是新开张的店肯定会有的，一次还得十元钱呢”。哗！那我也去发广告单了，一次十元，两次是二十元，三次就是三十元．．．　．．．　太好了，可以自己赚钱了。

第二天，我写完作业，经过爸爸妈妈的同意，我就去找工作了。

我一家一家店的找过去，找了很久很久，可是就没有发广告单的，我继续找。

后来到了一家服装店的时候，那里的老板说他有广告单要发，但要等到元旦那天才发。没关系，我等到元旦节那天再来发也可以。

放假了，快乐的元旦节到了。

早上起来，我感觉头很晕，原来我发烧了。为什么非要今天才发烧呢？

我生病了，快乐的元旦节只能在家里休息了。

水作文 篇5

卡片是积累资料的一种手段。根据不同的用途，常用卡片有以下几种：

一、作为财产管理的书目卡。

二、作为记载书名篇目的目录卡。

三、作为资料摘录的文摘卡。

四、作为记载心得体会的心得卡。

前两种卡片主要是作登记备查用的，比较简单；我们只从写作角度介绍一下后两种卡片的制作。文摘卡，主要摘录本人需要的有关内容，不掺杂自己的意见。它有几种摘法：

①摘录原话。要求绝对忠实原文，连标点都不许改动；如认为有错，只能加括号，用按语指明，不能径改。

②摘其大意，可以改变原作词句，但应尽可能地忠于原意，并保持原文的连贯性和完整性，不得肢解他人观点，更不能斩头去尾，移花接木，无中生有。

③在摘录大意时摘引某些重要的原话，以引号标出，引号内的话必须忠于原文，不得篡改。

这类卡片的后面均应写明摘引文章的作者、作品名和出版单位、时间，以便需要时核对。心得卡，主要是记载读书心得，实际上是一种特殊的读书笔记。它偏重主观感受，写法也极为多样，批注、评论、分析、感想、辩驳、考证等都可以，但总要从所看到的材料中引出来，所以也要注明出处。写规模比较宏大的作品时，常用这种卡片作为原始资料的积累方式。

水作文 篇6

顾盼回首，一路的跌跌撞撞、嘻嘻闹闹，在这过去的近二十年的岁月里，谈不上什么遗憾和失望，我打心底里觉得我这一路走得踏实、走得舒心，对未来的日子，用句土话就是"有盼头"。我在大学里，接受着各位老师从头至尾思想上的洗礼，每日走在学校主干道的我似乎可以看见满是正能量的自己。我忙碌着，亦收获着。——题记

谈起自己的助学就要谈起我的童年。在那个现在说起来就心里小幸福的年代，我是村里所有小伙伴的"头头儿"，在学校里，在生活里，我的叱咤风云都让我理所当然的坐上了那个"将军"的座位。对于我学习方面的上进绝对离不开我的"小嫉妒"，家里的姐姐大我两岁，貌似理所应当的，父亲总是极度看重姐姐的成绩，姐姐上了初中，父亲说：初中要好好学习才能上的了好高中。于是，我的努力学习就成了"小学成绩不打紧"，假小子的我嘟嘴了。等我以优异的成绩考上了初中时，姐姐面临高考，继而来的"不打紧"，再后来，姐姐高中，我初中;我高中，姐姐高考。等父亲拿起我的成绩单说"呦，考得不错啊"，彼时我正值高二，我愤愤的回了句"一直都很好啊"，为此，父亲到现在还会学着我的口气以此嘲弄我。我的上进就在这温馨的时间赛跑中悄悄流逝，记忆里留下的就只是那永远也追不上的两年时光。在这一路的追赶又追赶，我成了"最不用操心"的学生，小学初中所有费用都被助学金包揽，高中里，学费多了，各类助学金也跟着涨了，对于免学费的我来说，助学金足以应付学校各类费用，我被父母完全"忽略"，当然，我知道他们的爱不曾忽略过我一刻。我感谢那永远追不上的两年时光，让我学会奋进，学会爱人，那曾经让我嫉妒的姐姐成了我永远的学习者和朋友，而父亲母亲的爱让我真切的体会着幸福。我爱我的家，我也谢谢我的家。我也感谢所有助学，让我的父亲母亲不至于那么快的苍老。

筑梦，对我而言一个高端大气的词语，大学前，老被梦想问及的我总是以一种没有梦想的姿态面对生活，虽谈不上空洞无望但总是感觉缺点什么东西。在后来高考毕业打工的日子里，我似乎是一夜顿悟，我有梦想，一个小小的简单的却又大大的不简单的梦想，我想有那么一幢房子，有那么一份工作，有我的爸爸妈妈，他们不用早出晚归，我们节假日一起去世界各地玩耍，看法国的薰衣草，感受蒙古草原的广阔平实，我和姐姐挽着白发苍苍的两老头老太太，夕阳把我们的影子拉的老长老长……很美的一幅画，闲来无事我也会往画里添上几笔。我想，这就是我的梦，而大学里的我就是一位伟大的设计师，处于造梦进行时。

助学，筑梦，又都是在铸人，我成长于努力奋斗的苦日子，我也成长于反省明亮的成熟日子，我做不了高尚无私的大人物，但我可以成为属于自己的小人物，我在生活的点点滴滴里学着成长，学着把力所能及的"小伟大"变成"大伟大"，我的圈圈里各色各样的朋友都是我学习的榜样。我想，未来的日子会更美。

助学、筑梦、铸人。感谢助学，奋斗筑梦，时刻铸人。寸草青青，桃李飘香，世界美，人更美。

 

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水作文 篇7

水千条山万座我们曾走过，每一次相逢和笑脸都彼此铭刻。书，我那亲密无间的朋友，在你的陪伴下，我这样走过。

当我孤单无援时，《苦儿流浪记》便成了我最大的精神支柱，在他身上，我总能找到自己的影子，是他都会了我坚强、乐观。我便不再畏惧孤独感，自食其力地走下去，伴随着《苦儿流浪记》，伴随着乐观，我这样走过。

你的声音，你的歌声，永远映在我的心中，昨天虽消逝，分别难相逢，怎能忘记你的陪伴和鼓励？香满铅华，书香满怀，我这样走过。

当我疲惫不堪的时候，《摇着轮椅上大学》里的郭晖总能带给我最大的`安慰，她身残志坚。身体的重创搁浅不了她的脚步，百孔钻心的疼痛下，她从未间断过自己想要考取北大的梦想。她让我的疲倦烟消云散，她让我一次又一次地在跌倒中爬起，重振旗鼓，用信念和行动与命运对抗和现实较量，为自己喝彩。因为这本书，让我结识了郭晖，让我拥有了动力，摧毁了自我的颓废，选择了重生机会。伴随着《摇着轮椅上大学》，伴随着坚定，我这样走过。

还记得年少时的梦吗？像朵永远不凋零的花，虽然经过了风吹雨打，看世事沧桑，时间变化。香满铅华，书香满怀，我这样走过。

当我不知所措时，《快跑，布拉拉》总给我振聋发聩的融动。布拉拉屡战屡败，但最终被主人驯化为一匹驰骋赛场的战马，多少次鞭打，多少次棒喝，布拉拉挺过来了。我在布拉拉的战斗中借得了神力、失败，不过是小插曲。成功，才是大乐章，沉郁的插曲不过是为最后华丽的乐章作铺垫，我迎难而上，降伏了一个个难题，明确了自己的方向，不再在迷惘和颓唐的漩涡中打转。伴随着《快跑，布拉拉》，伴随着勇气，我这样走过。

当远处传来的谁的声音，像是呜咽中的小河，当远处传来的谁的歌声，像是失落中的一盏灯火，一息尚存，坚持不懈，在书的陪伴下，在香满铅华，书香满怀中，我这样走过。

水作文 篇8

“妈妈，我想对你说声：‘对不起。’”

那是在星期六的一天早晨，天空万里无云，阳光明媚。就在这天，我和妈妈之间发生了一件不愉快的事情。

一大早，我起床做作业，而妈妈就早早的在洗衣服。我迷迷糊糊的来到了课桌前，在我的书包里翻出来家庭作业本，一看，原来作业这么少，我沾沾自喜的想到。很快，作业就被我做完了。我高兴地来到妈妈面前，笑着说：“妈妈，我的作业已经做完了，你不能给我玩下电脑啊？”妈妈很爽快的说了声：“好。”我高兴极了，我连忙打开电脑玩起了游戏。在玩游戏的途中，妈妈叫了我一声：“孩子，快来帮我个忙。”这时，我不耐烦了，心中顿时像燃起了火一样。我没有理妈妈，妈妈又叫了一遍，这是，我在游戏上输了。 “妈妈，别叫了，我都被你叫输了。”我大声的吼了起来。而妈妈呢，还是在默默的洗衣服。顿时，我反应过来：这可是最疼我，最爱我的.妈妈呀！我怎能对她大吼大叫呢！何况，没有她那有我呢！我悔恨着自己，轻轻地走到妈妈的旁边，我低着头，我不敢看她的脸，我害怕她骂我，没想到，妈妈说：“对不起，妈妈知道你玩游戏也想赢。”妈妈，该说对不起的应该是我啊，我不应该对你大吼大叫的。

所以，妈妈今天我要诚恳的对你说一声：“对不起！”