语文课课件(必备十篇)。

经过精心挑选我们给大家带来了题目为“语文课课件”的文章。每个老师在上课前需要规划好教案课件，又到了老师开始写教案课件的时候了。教案是教学经验的重要积累。期待我们的建议能够帮助您更好地管理流程和资源！

语文课课件 篇1

1、认读9个生字，读准字音。

2、会写：

⑴学写生字，重点写好“现”和“轮”。

⑵初步学会欣赏，感受汉字的形体美。

⑶培养良好的写字习惯。

3、会读：

⑴正确、流利地朗读课文，对重点段能初步达到“有感情地朗读”。

⑵能结合重点词句朗读感悟，学习、积累语言，初步培养语感。

⑶能根据文本，恰当地演读，边阅读边体验。

⑵关心童话中的“人物”，能与他们“对话”，发表自己的看法，从中受到启迪。

课前“热身活动”：课件演示厦门英才学校的美丽画面，并适时引导对话。

⑵注意长句子的朗读。

3、提问：有哪些动物参加了竞选?最后谁当上“万兽”?(生发言，师贴动物图片。)

4、提出学习目标：在正确、流利的基础上有感情地朗读课文，也可以适当地演读。

1、学习第二自然段。指名试读。在评读中品词：

⑴学习“神气极了”一句：

③观察、想象、说话：你从哪里看出猫头鹰“神气极了”?(如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等)

④指导学生练读“立刻下令”一句，从读中体会“神气极了”。

⑤指名上台演读。

⑵学习“议论纷纷”一句：

①创设情境：听了猫头鹰的命令，你们同意吗?有什么意见，快跟周围的伙伴说说。

②引导：刚才大家七嘴八舌、你一言我一语，纷纷表达心中的愤怒或意见，这就叫做──议论纷纷。

⑶学习“叫苦连天”一句。

①想象、体验：一个星期下来，动物们真是吃尽了苦头。假如你就是其中的一种动物，你会怎样叫苦?

②学生发言，体会“叫苦连天”。

⑵生练读袋鼠的话，体会“激动”。

⑷引导想象、说话：动物们跳得怎样?(气喘吁吁、喘着粗气、满头大汗，等等。)

3、学习第四自然段：

⑴默读。找出不理解的地方，与同学交流。

⑵生质疑问难，师相机归纳、梳理：动物们“担心”什么?他们为什么会“非常担心”?为什么小猴子只说了一句话，大伙儿就“立刻欢呼起来”?

⑶生讨论、合作解疑。

⑷朗读训练。

⑵课件演示(将课文插图改造为动态课件，并配乐)。

⑶引导对话：这时，你想对小猴子、猫头鹰、袋鼠说些什么?

1、课件：出示生字“现”“轮”，引导学生观察它们在田字格中的位置。

2、指导：撇的'不同写法及字的部件处理(伸展与互让)。

5、生练写;投影展示，评议、欣赏。

语文课课件 篇2

教学过程 ：

1. 导入 新课： 请朗读下面的诗歌，然后试着给这首诗取个名字：

怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷恋/静静的是课堂/不平静的是心中的波澜/战争的音讯令人厌倦/多少双眼睛把和平企盼/永远不会忘记这一天/童年在瞬间长成成年/最后一课/是一顿难忘的最后晚餐

1870年7月，欧洲爆发了普法战争。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签定了屈辱的停战协议，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。《最后一课》就是以刚结束两年的普法战争为背景而创作的。

3. 初读感知 学生速读课文，然后谈谈阅读后的初步感受。

(一)(1)读一读：找出几个描写小弗郎士的语句，划一划，有感情地读一读。

(二) 了解小弗郎士的心理变化，理解其爱国主义感情。

读了课文后，你发现小弗郎士在最后一课前后发生了哪些变化?你了解这些变化的原因吗?

我们可以从小弗郎士身上得到什么有益的东西?你怎样表现对我们祖国的热爱?

1.找几句描写韩麦尔先生的语句，读一读，写一写感受，谈一谈看法。

2.以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。(提示：当韩麦尔先生看到镇上居民来到教室听课时会有什么感受?当他看到小弗郎士迟到时会想些什么?当他坐在椅子上一动不动时究竟在想些什么?教堂的钟声响起时他究竟想说些什么?)

语文课课件 篇3

一、导入

通过上节课的学习我们已经了解了闰土是一个健康可爱的农村少年。这节课我们将进一步来认识这个少年闰土，进一步来了解鲁迅对少年闰土那一份特殊的感情。

二、研读课文、整体感知

1、  师；请同学们快速阅读第6-16节，想一想：闰土向“我”讲了几件事？

根据学生回答点击出示：雪地捕鸟  海边拾贝  看瓜刺猹  看跳鱼儿

2、用自己喜欢的方式再读第6-16节，想一想从这些事情中可以看出少年闰土是一个什么时候样的人？    点击出示填空：（             ）的少年闰土

3、学生讨论后，交流汇报

（一）   细读“雪地捕鸟”

①     相机点击“聪明能干”

②     你能读懂闰土是怎样捕鸟的？你能用上表示先后顺序的词语把捕鸟的过程说一说吗？（出示：“雪地捕鸟”图）

③     这么能干的闰土，能不能通过你的'朗读把把他展示出来？（指导读出“高兴”的语气。）

（二）   细读“看瓜刺猹”

①     相机点击“机智勇敢”（出示“看瓜刺猹”图）

②     指导朗读：“啦啦”（读出“紧张”、“害怕”的语气来）

“轻轻”（师引：月亮底下，猹来了，大家可要轻轻地……别把猹吓跑了……）

③     对话朗读

师引：虽然猹会咬人，而且还这么伶俐，但还是被闰土刺到了，闰土填表是机智勇敢啊！请同学们把他们俩的对话读一读，男同学读闰土的的语言，女同学读“我”的语言。（注意“我“的语言要读得天真、好奇）

……

语文课课件 篇4

1)、众鸟高飞尽，孤云独去闲。【群鸟高飞远去直至无影无踪;寂寥长空中最后的一片白云也悠然飘走。】动中有静，既写眼前景，又抒发作者孤独之情。

2)、望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。【远远望去洞庭湖的山山水水一片翠绿，好似白银盘里托着一枚青青的田螺。】运用比喻的修辞方法突出洞庭山水和谐之美。

3)、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。【红日东升，阳光灿烂，江边的鲜花在朝阳的映照下比火还要红。】写出了江南色彩明丽的风光。

4)、能不忆江南?【反问】流露出作者对江南美景强烈的赞叹和眷恋之情。

5)、漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。【排比】写出了漓江水的三个特点：静、清、绿。

f)桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。【排比、比喻】写出桂林的山奇、秀、险的三个特点。

6)、随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。【排比、拟人】作者巧妙的运用宽-窄、缓-急这两对反义词再现溪流的形和声，烘托作者游兴正浓。

7)、在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。【排比，比喻】描绘野花的艳和多的特点。

8)、蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。【比喻】把雪峰比喻成白缎，把云影比喻成银灰色的花。以蓝天和云影衬托雪峰之高大、纯洁、静美。

9)、舟行碧波上，人在画中游。【既画龙点睛概括全文，又与首句“桂林山水甲天下”遥相呼应。】

15)、无论花朵还是叶子，都比盆载的杜鹃显得有精神。

即使不比做什么，也很值得观赏。

你只要稍一伸手就可以捧到满怀心爱的鲜花。

虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢?

语文课课件 篇5

1、《自然之道》 告诉我们如果不按自然规律办事往往会产生与我们愿望相反的结果，这就是“自然之道”。

2、向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导的言下之意是说，这就是大自然的规律，是太平洋幼龟防备天敌、自我保护的手段。

3、“向导极不情愿地抱起那只幼龟，朝大海走去。”“极不情愿”说明向导对同伴们善良的呼喊予以理解但又感到无可奈何。

4、我们干了件“愚不可及”的蠢事，说明同伴们后悔的心情。

5、向导一边走一边发出悲叹。“悲叹”突出了向导伤心难过的心情。

6、《黄河石怎样变化的》课文通过描写黄河流域的自然条件由好变坏得过程和变化的原因，告诉我们要保护好森林资源，保护好环境，否则就会受到大自然的惩罚。

7、人们都说，黄河是中华民族的摇篮。 这句话应用了比喻的修辞手法。

8、可是一查黄河最近的“表现”，却叫人大吃一惊。—“表现“这里含有贬义，运用了拟人的修辞手法。

可是，后来黄河变了，它开始变得凶猛暴烈起来，折腾得两岸百姓叫苦不迭。—拟人

9、黄河变化的原因：一、气温转寒，暴雨集中。二、人口迅速增长，无限制地开垦放牧，使森林毁灭，草原破坏，绿色植被遭到严重的破坏，引起了严重的水土流失。

10、把黄河治理好，关键是要把泥沙管住，不能让它随心所欲地流进黄河。(保护森林资源，合理规划利用土地，大量修筑水利工程)

11、《蝙蝠和雷达》在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢?原来是人们从蝙蝠身上得到了启示。—设问句 起承上启下的作用

12、科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。—-“终于”一词说明了结论不是轻易得出来的，而是经过反复试验，反复研究得出来的。

13、科学家模仿蝙蝠探路的方法发明了雷达。蝙蝠的嘴=雷达的天线、蝙蝠发出的超声波=雷达发出的无线电波、蝙蝠的耳朵=雷达的荧光屏。

14、《大自然的启示》“原来，大自然中的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的平衡。”—--这是全文的中心句，揭示了大自然万物之间存在着必然的联系。

《人类的“老师”》人类从蜻蜓身上得到启示，解决了机翼因剧烈抖动而破碎的现象。

语文课课件 篇6

1.教师谈话：小朋友们，一年有哪几个季节?你最喜欢哪个季节?为什么?

2.出示图片，做游戏。猜猜出示的图片分别是哪个季节。

设计意图：低年级的孩子活泼好动。声音、图画、颜色等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。顺应儿童的心理，开课伊始，创设新奇有趣的情景，激发学生的识字兴趣，使他们兴趣盎然地投入到学习中。

1.出示课文中的四季图。认识“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。

(1)仔细观察插图，说说看到了什么。先跟同桌说一说，然后告诉老师。

(3)借助拼音自由朗读词语。

(4)指名读、小老师领读、开火车读。

2.说说自己最喜欢哪个景物，说出这些景物的特点。

(1)交流：你们生活中见到过“霜、雪”这两种自然现象吗?

(2)教师讲解有关霜的小知识。雨字头的字大都是一种天气现象。大家看，借助字的偏旁，我们还能认识这些字。

(3)相机识记生字。认识部首“雨字头”。

(4)仔细观察，说说“雨”作部首时，在写法上有什么变化。

(5)教师范写生字“雪”，学生书空，并口头说出笔顺。

(1)出示短语。学生借助拼音自读。

(2)说说春风吹过来的感觉。

(3)比较被夏天的风、秋天的风、冬天的风吹有什么不同的感受。

(4)说说夏天下雨的情景，读出雨下得大的感觉，读好“落”。

(5)了解“霜降”。认识部首左耳旁。交流自己积累的带有这个部首的其他字。

(6)指名说说下雪时的情景，感受雪花的轻盈。

(7)有感情地齐读第二组词串。

(1)出示课文插图，引导学生按照一定顺序观察图上画了哪些景物。

(2)指导学生用自己的话交流。

(3)出示词串三和四。

(4)小组合作，借助拼音等方法朗读词串，相互正音。

(5)指名朗读，开火车读，齐读。

6.仔细观察，自主识记生字。

(1)仔细观察本课的生字，说说自己是怎样记住的。

(换偏旁法，如“雪”，可以通过换偏旁变成“霜”识记;比较识记法，如“入”字，通过和“人”比较识记;通过形象演变进行识记，如“飞”字，可以想象成鸟的形状等;加一加法，如“落、飘”，可以用部件加一加的方法记忆。)

(2)小组内互相交流好方法。

设计意图：教给识字方法，促进自主识字。有层次性地、有目的性地把识字放在一定的语言环境之中，与认识事物结合起来，引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，在识字的同时，发展语言，提高认识能力。可以说，在语言环境中学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的，收到了事半功倍的效果。

1.指导书写生字“春、冬、花、入、风、雪、飞”。

(1)学生抽读生字，复习巩固生字的读音。

(2)分析生字，记忆生字，了解结构。

(3)示范指导，学生书空笔顺，认真练写。

重点关注“春、冬”：两字的撇和捺要舒展。“冬”的两点要在竖中线上。

“入”的第二笔要长，并且要出头。

“风”和“飞”的横斜钩要写得稳当。

复习书写姿势：书写时要做到哪“三个一”?(胸离桌子一拳远;眼离书本一尺远;手离笔尖一寸远。)

2.学生当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。

3.学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难点笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势。)

4.教师巡视，对个别学生予以指导。

5.利用投影仪进行书写展评。

设计意图：抓住汉字的构字规律，掌握识字方法。教学中，让学生通过观察比较，了解生字的结构。一年级的识字教学要扎扎实实地落到实处，教师要注重多示范，一笔一笔地教，力求让学生把每个笔画写正确、写规范、写到位。

1.学生组成四人学习小组，用自己喜欢的方式朗读课文。可以按照课文顺序读，也可以打乱顺序自己调整读。

方法2：调整次序，如：春风--春风吹夏雨--夏雨落秋霜--秋霜降冬雪--冬雪飘

3.指导学生运用多种方式读。

4.教师总结。

设计意图：这里采用了多样的`朗读形式，通过重组朗读，使识字语境更加丰富多彩，更加生动有趣，更具有清晰的画面感。

语文课课件 篇7

教材分析：

对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。《雨点儿》是一篇科学童话，文笔优美，是引导学生进行识字和阅读很好的教材。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。

设计理念：

1.注重认知因素和情感因素的统一。

2.注意儿童学习母语重在感性把握的特点，引导学生读中悟。

3.尊重学生的差异，重视学生的'独特感受、体验和理解。

4.重视学生的主体地位的同时，积极发挥教师作为学生学习组织者和促进者的作用。

课前预热：

师：谁会读这些词语，其他小朋友做动作或发出声音来学一学。

播放小雨的声音。

师：真的下雨了，我感觉到小雨滴在我的手上了，小朋友快伸出你的小手，让雨点儿滴在你的手上。

2、你感觉到什么？

3、你喜欢这些雨点儿吗？那我们赶快和这些雨点儿打个招呼吧，谁愿意来打声招呼？

师：这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数，好吗？

（3）还有什么也是飘落下来的？

（4）谁能做做飘落的动作，你觉得他做的好吗？为什么？

（1）是啊，云朵还有另外一个好听的名字叫“云彩”

（3）云彩还是雨点的妈妈呢！

（4）谁会读一起读。

4、这几个词语小朋友都会读了，那你能用其中一个词语来说一句话吗？能干的小朋友可以用上两个或三个词语来说一说。

5、有位作家也把这三个词语写到一句话中，知道是什么句子吗/

1、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，在半空中，大雨点遇到小雨点儿，他们在说悄悄话呢！想知道他们在说什么吗？

请小朋友翻到课文105页，选择自己喜欢的方式读课文，用“——”找到他们说的话。

认识问号及问句。

在家里你有问过爸爸妈妈问题吗？谁来问一问？

5、师：我是一颗可怜的大雨点儿，没有人关心我去哪里？谁来关心我？

没有花没有草的地方在哪儿呢？大雨点儿这么想去。

理解没有花没有草的地方。

师：小雨点儿感到好奇怪呀，它会怎么问大雨点呢？

7、师：多么善良、可爱的大雨点儿呀，他们带着美好的愿望，在天空中飘呀飘，可开心了，让我们带着开心的语气来读一读第一自然段。

1、小雨点儿飘呀飘，飘到了有花有草的地方，看看大地发生了什么变化？

2、学生观察后，说变化。书上怎么写的呢找到读一读。

3、小雨点儿看到自己能让花儿变红，草儿变绿，心情怎么样？

你能用开心的语气读一读吗？自由读一读。

老师感觉到花更红了，草也绿了，谁能让花更红，让草更绿？

小花，小花，你为什么这么红？

小草，你为什么这么绿？

4、大雨点儿好羡慕小雨点儿，他来到了一片荒芜的土地上，大雨点儿落到了土地上，发生了什么变化？

播放动画。

5、出示句子：

7、如果你是小花、小草，你会对雨点儿说点什么？

8、大雨点儿听到你们的话，在天空中跳起了舞蹈，好像在说：“我好幸福啊！”请小朋友读出大雨点幸福的感觉，再读第一自然段。

五、总结课文，齐读课文。

语文课课件 篇8

上节课，同学们已经初读了课文，请说说课文讲了一件什么事?(生汇报)到底是什么令作者如此难忘呢?(生汇报)同学们，你们真会学习，能够自己通过读书解决一些问题。有理还要有据，你们从哪里看出台湾师生的爱国情意了，从哪里看出作者被感动了。请认真读书，老师相信，经过深思熟虑的想法一定会更深刻，更准确。拿出笔在文中找一找，划一划，还可以做上批注，留下你思考的痕迹。

点评：学生是学习的主体，教给学生学习的方法，让学生自己去实实在在地读书，读出自己独的感受。

1、明确要求：

别人在发言时，其他同学要仔细听，认真思考，及时补充。

2、交流学习成果，教师相机出示有关句子，并引导点拨，体会文章的思想感情：

句子1：他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。”他写得很认真，也很吃力。接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。

⑴ 指名学生交流，互相补充：

(教师的语言评价：“你很有见地，老师和你有同感。”“你听得真认真!”)

⑵ 点拨指导，结合文章背景理解“吃力”，“一笔一画”。

⑶ 谁能读给大家听一听。

(教师的语言评价：“你的朗读让我们看到了一位写字吃力的教师。”“你的声音真好听!”)

通过交流，朗读，引导学生体会：这位教师也是刚刚开始学习祖国的语言文字，尽管不太熟练，但教得非常认真。

句子1：老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好像每个字，每个音，都发自他们火热而真挚的心。

⑴ 指名学生交流，相互补充：

(教师的语言评价：“你找的句子的确饱含着台湾师生浓厚的爱国情谊。”“你是一个勤于思考的孩子。”)

⑵ 同学们理解得很好，下面请你们读一读，把你们的理解通过朗读表达出来：

(教师的语言评价：“你不仅读出了声，而且读出了情!”“听了你的朗读，老师也被感动了。”)

师：是啊!整整五十年了，台湾人民多么渴望能说自己祖国的语言，多么渴望能学自己祖国的文化，他们盼这一天已经太久了，怎能不用心去读呢?请再读读这句话。

通过交流，朗读，引导学生体会：师生们怀着真挚的感情认真地学习祖国的语言文字。

过渡：看着这些饱含爱国情意的师生，听着这些饱含爱国情意的话语，作为一个热血沸腾的中国人，假如此时，你就站在窗外，你会怎么做呢?

师：是的，在那种爱国情意的感染下，我想，任何一个爱国的中国人都会被感动，被吸引。我们来看看作者是怎么做的吧!

(生读书中的语句：我被这动人的情景吸引住了，怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地，整齐地，一遍又一遍地朗读着：“我是中国人， 我爱中国。”)

假如，你就是当时的一名小学生，你会怎么读这句话?

指名学生读，男生读，女生读，全班一起读。在读中体会师生浓浓的爱国情意。

句子4：这里原来画的都是日本人，现在“光复”了，画上了我们中国自己的伟人。

教师读，故意漏掉“自己”两个字。

师：你不仅听得认真，而且说得很有道理。下次，老师一定认真读书，因为漏掉两个字，表达的感情就不一样了。我们也来读一读这句话，把这种自豪之情读出来。

指名读。

师：此时此刻，听着老师骄傲地介绍，看着中国的历代伟人像，作者感动地热泪盈眶。俗话说：“男儿有泪不轻弹。”是不是作者不够坚强，这是什么样的泪?

(引导学生体会：这是骄傲的泪，因为墙上画的是我们中国自己的伟人;这是幸福的泪，因为经过了五十年，台湾终于“光复”了。这是感动的泪，因为台湾师生的爱国情意深深打动了我……只要学生说得有道理，教师均给予肯定。)

再读句子，进一步感悟。

师：是啊!正是被这种浓厚的爱国情意感动着，震撼着，此刻，作者的千言万语都化作了一句话。

点评：读，是语文学习最基本，最主要的方法之一。抓住重点句段，引导学生品读感悟。让学生与文本，教师之间进行平等对话。

语文课课件 篇9

案例：

师：请大家用自己喜欢的方式读第三自然段，然后选择自己喜欢的句子说说自己的感受。（生自读，师到小组中与生交流，之后全班交流。）

生1：我特别喜欢这一句：剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。燕子像个调皮的孩子在戏水。

生2：我也觉得燕子很调皮。我补充可能它看到这么美的春光心里太高兴了。

生3：是的，你瞧，给它一沾，沾是一个很细小的动作，而湖面却发生了变化，小圆晕一圈一圈地荡漾开去，多美呀！其实是扩散开去，可作者用了荡漾，似乎小河也是开心的。我觉得这个词用的很好。

师：是的，这个荡用的真好，那燕子只荡出了一个小圆晕吗？还荡出了什么？

生：荡走了冬爷爷。

师：你想得真有新意，如果你能把怎样的冬爷爷也表达出来会更好。

生1：（略一思索）：荡走了沉睡的冬爷爷。

生2：荡醒了冬眠的青蛙。

生3：荡绿了湖边温柔的柳树。

生4：荡出了一个光彩夺目的春天。

这是我校韩梅亚老师执教的《燕子》一课的教学片断。听了之后，感触颇多。课堂教学从生命的角度讲应该成为对生长、成长中的人的整个生命的成全。而课堂的真实推进与最终结果是很难被规约与计划的，更多的是由课的具体进行状态以及教师当时处理问题的方式所决定的。也就是说课堂有一个生成的过程。课堂教学需要我们更多地关注它的生成性。可关注些什么？语文课究竟需生成些什么？这是一直困扰于心的问题。韩老师的课恰好让我看到了迷途中的灯火，我想就《燕子》一课谈谈语文课的生成。

一、语文课要关注语言的生成。

这是语文课区别于其他学科的特性，是语文姓什么的归属。语文是语言的艺术，语文教学要致力于学生语文素养的形成与发展，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感。（大纲语）韩老师这堂课最为亮眼的一点便是关注了语言的生成，至少体现了这样三个层次：

1、让学生自由阅读文本，选择你喜欢的内容说说你的感受。这是让学生与文本来一次亲密地接触，自己感受语言的魅力，是语言生成的基础。语言重在自悟，学生学习语言的直接感知以积累为主，理应让他们品尝到课文的原汁原味，不需要第三者太多的解说。[

2、交流讨论阶段，学生不是简单地重现课文内容，而是展示了自己的理解感受，而生生间交流中的互相补充又产生了新的语言生成。这是对他人语言的吸收与纳入。语文教学是要促使每一位学生发现、感受和表达语言之美，丰富的课堂生成不仅需要激发，更重要的是利用，是引导学生感受课堂中的语言、努力领略教材与课堂中的语言之美，并在课堂的自我表达中不断改造和提升自己的语言水平，将整个课堂作为学习的对象，使课堂中的听说读写都散发着语言艺术的气息。这是语言生成的途径。

3、教师的引导、点拔。教师看似无心插柳似的随意一问这小圆晕还荡出了什么？却收到了柳成荫的效果。其实这正是教师的匠心所在，看似简单却是我们常常被忽略的，所想不到的，也是此课堂最为亮丽的一笔华彩。前两个层次可以说目前大多数的语文课都在这么进行，都重视了学生对语言的感悟。可我们往往忽略了一点，学生光有自己的独特感受够了吗？只停留在自己的独特感悟上那么课堂的提高体现在哪里，仅在同学的交流补充上吗？那老师的主导又在哪里？就是一些肯定连否定都不敢轻易的评价上吗？有位数学教师在听了语文课后说语文课就是让学生先读读，然后说说，最后写写，数学老师也可以上。这话尽管不客观，但至少道出了目前我们的语文课忽略了语言生成的点，忽视了学生学习目标的指向性。我们在珍视学生表达独特感受的同时忘了语文还应使学生获得完美表达的语言形式，将自己的人生感悟与期望展现出来。而韩老师的课：

首先关注了语言生成的点。这一提问其实是教师在考虑到学生学情后精心设计的一个细节。经这一荡使学生明白除了文中的写法还可以这样运用，语言的灵活性、语言的迁移内化都在这一荡中得以体现、得以完成。而这一荡又并非脱离文本为运用而运用，而是通过它更丰富了文本的内容，加深了对文本的理解。可谓一荡牵全文。这正是设计的精妙。

其次，关注了语言生成的时机。语言生成要在学生有情感和内容的积淀后产生，这就要关注时机，过早了学生茫然无序，过晚了学生无所触动。韩老师在学生自悟到春光的美好与生机，悟到荡漾的语言神韵后，适机地一问，学生有了前面的铺垫自然就有了豁然开朗的思维顿现与灵感。

再者关注了语言生成的质量。我们不仅要培养学生会表达，还要培养学生表达生动。当学生说荡走了冬爷爷后，老师马上提示你想得真有新意，如果你能把怎样的冬爷爷也表达出来会更好。学生略一思索说荡走了沉睡的冬爷爷。此后发言的同学纷纷力求把自己的话说得生动、形象。[

不管哪一类课文，阅读教学必须以学习语言为核心，任何训练应在学习语言的过程中进行。这就要求我们教师要认真地钻研教材，自身要有良好的语感，要抓住语言生成的点，使学生在语文课中得到更多的语言实践，除积累外，有更多的内化与运用。

二、语文课要关注思维的生成。

语言是思维的外衣，思维是语言的内核。从这一点看关注语言的生成自然也应关注思维的生成，同时思维的提高又促进了语言的发展。韩老师的课中先让学生自读自悟，通过学生的读建立文本在学生头脑中的表象，唤起联想。这是关注思维的形象生成。语言艺术的魅力之一就于它能让人借助文字产生联想，建立意象，达到情感的共鸣，即语言的意韵美。语文教学就是要让学生品味出这语言的形象感。

而课堂设计的简化，请学生交流自己喜欢的句子，则是关注了学生思维生成的宽度。让学生有一个宽泛的思维空间，有充分的选择余地，可以引发学生参与讨论。正因如此，才有了交流时的互相补充，才有了思维的碰撞，有了新的课堂生成。

当学生悟到荡漾之妙时，教师当时的点拔则是关注了思维生成的深度。学生只悟到它的表面，停留在文本的解读，而教师则把思维引向了深入，深入到语言的运用。同时一个荡激起的是对春光美的再次描画，关注了思维的整体性。

三、语文课要关注人文情感的生成。

语文课程有着丰富的人文内涵。语文教学就是要让学生通过对文本的解读理解他人，获得丰富的情感体验，知道他人也有痛苦、苦闷、压抑、欣喜，培养积极向上乐观豁达的人生观、价值观，打下扎实的精神底子。这就是的隐性生成。它贯穿着课堂的整个过程，不容分割。在这堂课中，开放的课堂、开放的心理使师生间达到了零距离的交融。教师始终关注着学生学情的健康推进，全心投入课堂，用心倾听学生的独特见解，即时评价。这是对学生生命的尊重。而课堂中师生间、生生间对话形态的建立又使师生、生生在学习中互相欣赏，这种欣赏满足了人的精神需要。这样的课堂唤起了学生自主、积极地投入学生，呈现出一种生命的涌动，流淌着生命的血液。

写到此，我又感到语文教学的艰难。在一个动态生成的课堂教学中，需要教师有很好的语文素养，有敏锐的对语言的感悟能力，有丰富的情感，有机敏的课堂组织能力与教学机智，而这些我都具备了吗？关注课堂的生成还有一点便是要关注教师自身的提高，关注学生的发展也要促成教师自身的生成啊！[

课堂教学需要我们更多地关注它的生成性。可关注些什么？语文课究竟需生成些什么？我想就韩梅亚老师执教的《燕子》一课谈谈语文课的生成。

一、语文课要关注语言的生成。

语文是语言的艺术，语文教学要致力于学生语文素养的形成与发展，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感。韩老师的课首先关注了语言生成的点。其次，关注了语言生成的时机。再者关注了语言生成的质量。

二、语文课要关注思维的生成。

韩老师的课中先让学生自读自悟，通过学生的读建立文本在学生头脑中的表象，唤起联想。这是关注思维的形象生成。而课堂设计的简化，请学生交流自己喜欢的句子，则是关注了学生思维生成的宽度。当学生悟到荡漾之妙时，教师当时的点拔则是关注了思维生成的深度。

三、语文课要关注人文情感的生成。

语文课程有着丰富的人文内涵。语文教学就是要让学生通过对文本的解读理解他人，获得丰富的情感体验，知道他人也有痛苦、苦闷、压抑、欣喜，培养积极向上乐观豁达的人生观、价值观，打下扎实的精神底子。这就是的隐性生成。

语文课课件 篇10

上了一堂语文课《北大荒的秋天》整节课下来感觉很吃力，大大的声音、焦急的心态，让我疲惫不堪。其实，这节语文课的目标很明确，设计的环节也比较简单：划出优美词句通过反复的朗读感受文字的优美以及北大荒景色的美妙，以达到背诵的目的。但课堂中遇到的情况让我一筹莫展。混乱的课堂组织，学生朗读难以入境，注意力不集中，似乎都扰乱了我的教学计划，于是，我采用大声的讲解试图控制失控的课堂，挽回学生丧失的学习注意力。声音大了，注意力集中了，但课堂的氛围却凝固了，课堂的推进又难以进行了，急路躁情绪继而产生，如此不断的恶性性循环导致了教师的身心焦瘁，学生的死气沉沉。

一、课堂组织混乱

特级教师于永正曾经说过大意是这样的话：备教材我努力读文本，读到自己有感悟，有所得才敢上台；备课时我都结合课文确定几处激发学生学习兴趣各积极性的措施，才敢放心。相比之下，自己的备课单一得很。只备教学流程，不考虑组织艺术；只想留下空间等学生生成，自己不作充分的预设。心中无数，这样登上台，学生难以集中注意力，也就正常了。

二、教师的激情就该大声吗？、

情感无疑是本站的生命，有感情地朗读课文也是学生读书的重要要求。而学生的感情从哪里来，一是靠研读语言文字感情出来的。一是靠教师的情感渲染的。我在课堂上提高嗓门的喊，读，却让学生失去了自我，迷失主见，破坏了良好和谐的师生关系。

三、艺术的点化

教学是一门永远的艺术，点化就是一种高深的艺术，我在课堂中变点化为讲解，不停地讲解，颠三倒四反来复去讲解真是磨破嘴皮费透心。学生听得索然无味眼光呆滞，课堂犹如散沙。

其实细忖之，教师反复讲是教师分析问题把握本质能力低下的表现。真正有水平的老师，一言击中要害。少一句击不破，多一句则嫌多，学生在老师的四两拨千斤的点拨之下，留下更为广阔的思维空间。

语文教学更需灵气，更需要有睿智的老师。灵气与睿智又来源于教师对文本的深度解读，来自于对老师在实践中不断磨砺，来自于教师对操作的总结反思。