对外汉语教案精华。

通常老师在上课之前会带上教案课件，老师在写教案课件时还需要花点心思去写。只有教案课件老师写越充分，课堂氛围当然也会更好。那网上有哪些值得推荐的优秀教案课件？你可以读一下小编整理的对外汉语教案精华，相信一定会对你有所帮助。

对外汉语教案(篇1)

一、疑问句的分类

提问的主要方法就是疑问句。用来发问的句子就是疑问句。根据不同的使用功能，疑问句又分为不同的类型：有疑而问、无疑而问两种。有疑而问的疑问句叫询问句;无疑而问的疑问句叫反问句。(有两种分类方式：有的将疑问句分为询问句、反问句、诘问句;有的分为疑问句、反问句两类)我们采取后一种分类方法。

二、询问句的分类

是非问句、正反问句、特殊问句、选择问句、用“呢”的省略问句。 使用这些问句一般在上网聊天时比较多。

“你是学生吗?”“你在哪儿上学?”“你是男的还是女的?”“你有没有男朋友”“我是男的，你呢?”

第一节 是非疑问句

一、是非问句的定义

是非问句是让答话人作出肯定或否定回答的问句。

二、是非问句的分类：

1、用“吗”的是非问句

(1)主要结构：句子(S + V + O )+ 吗?

(2)功能：单纯的提问

(3)回答方式：

作肯定回答时，重复主要动词;如“你去古城吗?”

也可以用“是、对、嗯”等回答，其实，“嗯”可以回答所有的是非问，而且都比较自然。如“你有问题吗?”

有助动词时，要重复助动词;如“她明天能来吗?”

动词后有“着、了、过”或补语时，回答要带上“着、了、过”和补语; 如“她给你打电话了吗?”“打了。”

(4)语调：上升的语调

2、用“吧”的是非问句(也就是其他分类中所谓的“反诘问”)

(1)主要结构：句子(S + V + O )+ 吧?

(2)功能：有了一定的猜测但是不确定。如“这是你女儿吧?”“犯错误了吧。”

(3)回答方式

跟用“吗”的是非问句的回答方式是一样的。

(4)语调：上升的语调

3、直接用声调的是非问句

(1)主要结构：句子(S + V + O )+ ?

(2)功能：单纯提问，有时带有怀疑、惊讶的口气。如“你是老师?” “你考

研?”需要根据具体语境和语气来判断。

(3)回答方式：多数用“嗯、对”等来回答。

(4)语调：上升的语调

4、三种是非问句的时态表达

(1)现在、将来

如：你是学生吗?对，我是学生。

不是，我不是学生。

你去教室吗?对，我去教室。

不，我不去教室。

(2)过去

如：你去上课了吗?去了/没去。

她去过上海吗?去过/没去过。

(3)进行

如：你在睡觉吗?嗯/没，我没(在)睡觉。

三、三种是非问句适用的句型

动词谓语句、形容词谓语句(你忙吗?)、名词谓语句(明天星期天吗?)、

主谓谓语句(她身体好吗?)等各种句式。

四、对外汉语教学中主要的形式

用“吗”的是非问和用“吧”的是非问是对外汉语教学中两种主要的形式。

五、需要区分的两个“吧”

两个“吧”：“吧?”和“吧。”

(1)“吧?”是问句中的;“吧。”是肯定句中的。

(2)“吧?”表示猜测但不确定;“吧。”表示催促、请求、建议、商量、同意等的口气。

如“快点儿吧，快迟到了。”(催促)

“就差一分及格，老师就让我及格吧。”(请求)

“我们八点去吧。”(建议、商量)

“好吧，就这样。”(同意)

六、几个注意的问题

在是非问句中不能加“呢”。

七、留学生使用是非问句时容易犯的错误

这个老师是不是王老师吗?

玛丽和李芳买不买东西吗?

阿里累不累吗?

他普通话说好不好吗?

八、解决方案

结构功能相结合。

对外汉语教案(篇2)

教案基本要素

注：本教案要求主要参考蒋丽萍：《浅谈小学阶段综合课程教案设计》，崔主编西良：《对外汉语综合课课堂教学研究》，北京语言大学出版社，第1版，2010年4月，第30-43页。

1.基本信息（学校、教师姓名、上课日期、地点等）2.课程名称（教材、课数）

< p> 3。教学对象（年级、人数、国籍、汉语水平等）

4.教学目标（教学目标的主体是学生，而不是教师，教学目标的结果是学生能做什么，而不是教师完成了什么；陈述清晰具体，具有可操作性；达到的目标是可验证的。） 区别：

教学目的：是教学的方向，通常用更笼统的术语来表达；教学目标：是学习者在教学后的可见行为的具体而明确的表现。表达;

教学任务：根据教学目标的规定，学生需要形成的能力成分及其层次关系，即通过完成每项教学任务最终达到教学目标。教学要求：要求学生达到的教学目标。

《国家汉语教学通识课程》（2008，国家汉办）：“国际汉语教学课程的总体目标是使学习者在学习汉语知识和技能的同时，进一步强化学习目标。，培养自主学习和合作学习的能力，形成有效的学习策略，最终具备综合运用语言的能力。教学目标包括：认知领域、技能领域、情感/文化意识、策略。

见以第38页第1页为例。 (1)认知领域

a.通过“巴(2)”的学习，学生可以选择“V in”、“V to”、“V to ”和“V to”完成课后练习，正确率在90%以上。

b.学生能准确区分“整理”和“清理”两个动词，知道它们的语义区别，并能说出动宾搭配的短语或句子。

(2) 技能领域

a .能在一分钟内朗读课文，发音语调自然；

b．以平均每分钟 20 个单词的速度听写，每句话不超过 5 个拼写错误。

(3) 学习策略

学生可以回答问题。 （参与） B.可以表演。 （合作与交流） c．评论（交流）

(4) 文化意识

我想了解更多相关的文化。

5。教学内容（本课的具体内容）

用广义的语言来描述，或从语音、词汇、语法、课文、活动、听、说、读、写等方面入手。黎平：《论初级阶段综合课程教学计划的设计》，崔锡良主编：《对外汉语综合课堂教学研究》，北京语言大学出版社，2010年4月，第1版，第 30-43 页。身体描述，主要是让师生了解课堂主要学习什么。 6、教学难点

教学重点：找到教学中最基本的东西，即学生在教学中重点讲解和掌握的知识点。教学难点：新知识与旧知识无法衔接的地方；很难快速理解和掌握所使用的知识和技能。

难点确定：两种语言比较，不适合理解和混淆的地方；找出关键点中的难点；依靠老师的经验。

例如：

语法强调：

(1) Even??也/两者兼而有之？？表示强调

（句型有（2）第二个否定表示肯定

（母语）（3）疑问代词的反问

【难点】（词序和疑问代词同问：“谁知道她去哪儿了？”） 7.教学方法

教学方法：认知法、听说法、交际法、任务型教学方法 教学方法： 教材：（p100）如归纳、演绎、串讲等

讲授与练习

听、说、提问、对话、复习、做练习等

根据教学方法的外在形式和该形式下学生认知活动的相应特点，将我国中小学教学活动中常用的教学方法分为五类：（李炳德教授主编教学方法分类）第一类gory of methods：“基于语言传递信息的方法”，包括教学方法；谈话方法；讨论方法；阅读指导法等

第二类方法：“基于直接感知的方法”，包括示范法、参观法等。第三类方法：“基于实践训练的方法”，包括实践方法、实验方法和实践工作方法。第四类方法：“以鉴赏活动为基础的教学方法”，如熏陶法。第五类方法：“基于引导探究的方法”，如发现法、探究法等。常用教学方法：讲授法、讨论法、直观演示法、实践法、阅读指导法、任务驱动法、走访法、现场教学法、自主学习法、案例教学法、情景教学法、

8。教具（字卡、图片、实物、影音数据存储和播放设备、其他多媒体资料等） 9. 教学时间（总课时）

10。教学步骤及上课时间分配（具体时间分配、教具、教学活动、学生活动等，以100分钟为一堂课）

(1)组织教学（ 1-2分钟）

提问法、暗示法、共同完成任务、不动等待等，比如叫名字、说课堂指令等。

（2 ）复习旧课（15-20分钟）

口语问答、阅读、汉字识别、听写、任务报告

（3）学习新课（70-80分钟） )

直接呈现：直接讲解知识和技能

间接呈现：创造问题情境提供线索，让学生发现和发现两者的结合：

< p> p>

创造一个情境来介绍新的课程

b.运用多种手段和方法掌握语言知识，包括语音、词汇、语法、汉字、课文等。 c．通过大量练习听说读写能力训练；

d.设计活动，综合运用所学知识和技能，培养沟通能力

（4）总结（2-5分钟）

教师利用黑板对师生进行总结一起

(5)布置作业（1-3分钟）

预览口头作业和书面作业

11.黑板上写字（在教案后面附上完整的黑板字迹）

一边教一边写黑板上

写在黑板上用12. 教学后记

教师情况：本课成功；问题和失败；下次要注意的事情。

学生情况：学生的理解和接受；学生的问题；学生的建议和意见。

汉语教学方法与技巧初中班色彩

第二课基本交际短语

(1)教学对象：泰国幼儿园三年级学生。

（2）教学时间：共1课时，约50分钟

（3）教学内容：

第1讲：生词：红、黄、蓝、绿、粉 第2讲：生词：白、黑、喜欢、什么、颜色 句子：你喜欢什么颜色？我喜欢x颜色。

（4）教学目标：

1．让学生掌握日常交际语言，让学生熟悉和学习基本的问候语

(5)教学难点：

使学生能够理解和掌握单词的含义并能够使用它们。

（六）教学方法：

1、课堂教学遵循“引导阅读-教学-复习”的顺序，循序渐进。 2.讲授与实践相结合，精讲多练，加强学生的口语和交流练习

对外汉语教案(篇3)

(一)知识网络。

常用的修辞方法表：

类别 例示 说明

(1) 比喻 明喻(用“像”、“如“等比喻词) “共产党像太阳。”(本体像喻体)“解剖整个地区，如同抱个大‘金娃’!” 以具体、浅湿熟知的事物或道理为喻体，说明或描写抽象的、深奥的、不熟悉的事或理，达到说得形象、生动、明白的目的。难点是借喻、博喻。 喑喻(用“是”、“等于”、“成为”等比喻词) “那里四周是山，环抱着一潭春水，简直是一幅青绿山水画。”(本体等于喻体)“且看这里遍地青松，个个雷锋!”(省比喻词。) 借喻(只有喻体，本体比喻词不出现) “忘了和尚多了没水吃。”(喻体代替本体，无比喻词。)

博喻(连用几个比喻共同说明一个本体) “这种下笔以前的修改是最要紧不过的了，正如盖房子首先要打好图样，作战首先要订好计划一样。”(用两个比喻说明下笔前修改的重要性)

(2)比拟 拟人(把物当人来写，给物以人的感情、动作、语言等) “由蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。” 有强烈感情时，才能用好比拟，而且不能随意比拟，一般要有一定相似点。比拟重在于“拟”，即把甲“当作”乙，两者浑然一体;比喻重在于“喻”，即以甲喻乙，两者有主有从。

拟物(把人当物写，使人具有物的情态或动作) “敌人夹着尾巴逃跑了。”

(3) 借代 特征代人和事物 “花白胡子下坐在墙角吸旱烟。”(“花白胡子”代“老年人”)“按一按衣袋，硬硬的还在。”(“硬硬的”代“洋钱”) 用相关的事物代替所要表达的事物，使语言富于变化，给读者深刻印象。 借代易与借喻相混。区分时注意：借代、借喻相同点是本体都不出现，借体(即别称)和喻体都必须出现。借代着重于甲代乙，两者必须有密切关系;借喻重在以甲喻乙，两者有相似处。

具体代抽象 “我们需要‘本本’，但是一定要纠正脱离实际情况的本本主义。”(“本本”代“革命理论”)

局部代整体 “几千双眼睛都在盯着你。”(“几千双眼睛”代“几千个人)

器物代本称 “我们的原则是党指挥枪，而决不容许枪指挥党。”(“枪”代“军队”) 处所名称本称 “划清两种界限。道德，是革命还是反革命?是延安还是西安?有些人不懂得要划清这种界限。”(“延安”代革命的人，“西安”代反革命的人)

(4)夸张 向上夸张(故意往大处、高处、多处、远处等方面说) “千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”(故意往多处说) 对人或事物的原样作故意的夸大或缩小的描写，就是夸张。它有助于充分表达自己对所要表达的人或事的充分肯定或否定的态度、感情，促使读者联想。注意不要忽略缩小的夸张。

向下夸张(故意往小处、少处、短处、弱处等方面说) “一眨眼的工夫麦子就由青变黄了，收害的.日子到了。”(故意往时间短处说)

超前夸张(故意把后出现的事说成是先出现的或者跟前者同时出现的) “他酒没沾唇，心早就热了。”

(5)对偶 正对(上下两联是相似或同一事物的两个方面，互为补充、衬托。) “风声、雨声、读书声，声声入耳;家事、国事、天下事，事事关心”。 由结构相同、字数相等的一

对句子或词组组成。运用对偶可突出事物的矛盾，增强语言的音乐性、感染力。旧体诗词运用的“对仗”即“对偶”，要求很严，如要求词性相对，并讲究评仄。注意“对偶”与“对照”的区别。

反对(上下两联是相反或相对的两类事物，或一个事物的相反的两方面，互相对照、映衬) “斧头劈翻旧世界，镰刀开出新乾坤。”“看洞中依然旧景，望窗外已是新春。”

串对(上下联有承接或条件或因果或假设等主从关系) “满园春风关不住，一枝红杏出墙来。”(因果)“若要人不知，除非已莫为。”(假设)

(6)排比 分句排比 “声音绘制色彩，声音绘制形象，声音绘制感情。” 用一组结构相同或相似、意思相关、语气一致的句子或词组成串地排列在一起，用以增强语势，抒发感情。排比的各项内常出现一个相同的词语作为连锁词。它们不得少于三项，彼此为并列关系。 句子成分排比(多为词组) “你是革命第一，工作第一，他人第一，而在有些人却是出风头第一，休息第一与自己第一。”

(7)设问 “什么叫问题?问题就是事物的矛盾。” 用自问自答形式表达看法。问句不表肯定或否定。有引人注意的作用。

(8)反问(反诘) “你不觉得我们的战士是可爱的吗?”(否定表肯定)“四十多个青年的血，洋溢在我的周围，使我艰于呼吸视听，那里还有什么言语?”(肯定表否定) 为加强语气，用疑问句方式表示确定的意思(用肯定表否定、用否定表肯定)。要注意区分设问和反问。

(二)借喻与借代的区别。

分析：借喻与借代修辞手法，稍不留心，就容易误断，二者的不同点是：

①借喻是比喻的一种，被比与用来作比的两个事物之间有相似点，没有相关性，因而本体、喻体之间即使没有喻词“像”也可以加“像”字，换成明喻。借代是用相关的事物来替代所要表达的事物，本体与借体之间没有相似点，只有相关性，因而不能加“像”字换成明喻。例如，“有缺点的战士终究是战士，完美的苍蝇也终究不过是苍蝇”中的“完美的苍蝇”就是借喻，喻指那些反动的家伙。换成明喻，可以写成“反动的家伙像苍蝇”的形式。“百年积弱叹华岁，八载干戈仗延安”中的“干戈”、“延安”就是借代，“干戈”代抗日战争，“延安”代中国共产党，这是用具体的事物代抽象的事物，是不能换成明喻的。如用“抗日战争像干戈”，“中国共产党像延安”予以表述就闹笑话了。它们之所以能替代，是因为本体、借体有密切的相关性：干戈为武器，与战争有关;延安为革命圣地，与中国共产党有关。

(三)比喻与象征的区别。

分析：在概念上，比喻是使语言形象化的修饰词句的语言手段，属于语言学范畴，而象征则是通过一些具体形象，使人产生联想，从而表现与之相联系的某种抽象的概念、思想、感情，表现作品主题的艺术创作手法，属于文艺学范畴。

从运用上看，有的用象征构思全文，有的用象征刻画主要人物，有的用象征进行暗示，制造气氛或抒发感情，总之象征意义带有全局性，而比喻常限于局部。

从特点上看，象征是以物示意，以具体的表示抽象的，具有含蓄性，而比喻是以物喻物，以具体的比方具体的，具有鲜明性。

例如：巴金的《灯》通篇把灯光作为光明的象征，作为人们理想、希望、力量和胜利的象征;高尔基的《海燕》用海燕象征革命先驱者和预言家大无畏的革命精神;《药》中“红白相间的花环”，象征了革命的希望前景。但是《拿来主义》的“大宅子”则只是用来比喻中国、外国的文化的，不具有象征意义。当然在某些文章中，象征中也含有比喻的性质，从表现抽象的精神来说是象征，从表现具体的人来说是比喻。即或是这样，象征与比喻也是分开的。

(四)设问与反问的区别。

分析：设问不表示肯定什么或否定什么，而反问明确地表示肯定或否定的内容;设问主要是提出问题，引起注意，启发思考，而反问主要是加强语气，用确定的语气表明作者自己的思想。例如：“现在我们要向外国学习，将来我们从落后转化为先进了，还要不要学呢?那个时候，外国仍然有许多值得学习的好东西，我们仍然要向人家学习。这有什么不好呢?”这几句话中，既用了设问(前一问)，又用了反问(后一问)。

对外汉语教案(篇4)

第二次课

2013年7月30日

星期二

一、教学重点

1、旧课复习：“是”与“很”

2、新课学习：新词：【沿用】

语法：时间状语

句型：【沿用】

课文：【沿用】

3、补充内容：二胡小知识【沿用】

音乐《二月映泉》

二、教学内容

1、问候：今天怎么样？

2、检查作业：暂无

复习：

a、翻译【复习“是”与“很”】

1、她很漂亮。

2、这个苹果很大。

3、他是小李的爸爸。

4、我不是学生。

5、我不饿。

b、改错【复习“是”与“很”】

1、我不很累。

2、我是老师吗？

3、你很老师。

4、你是漂亮。

5、你很忙吗？

c、用下列限定词完成句子【复习“是”与“很”】

苹果

花

妈妈

老师

学生 小

大

饿

累

忙

d、听下列短句，听后并重复【综合复习：检测部分会的词汇，因为不会的太多放在以后的学习】

1、我是音乐家，我很喜欢听音乐。

2、我的爱好是拍照。

3、那是我的电话。

4、我明天要去银行。

5、我很喜欢我的工作。

6、我想休息一会儿。

7、我每天都在学校吃饭。

8、我想学习拉二胡。

9、我的老师很胖。 e、音乐小专题【中文歌分享】

昨天我听了孙露的歌我觉得很好听，你可以说说你为什么喜欢孙露的歌吗？ 我想给你介绍一位很有名的歌手萨顶顶，她的声音很美。听了萨顶顶的歌你想说什么？

3、新课学习

a、新词学习【沿用】 b、新语法学习

补充：时间词复习【卡片展示，放卡片找位置，附后】

今天

明天

后天

前天

昨天

小时

分钟

刻

周星期

yesterday i went to i want to go to went to xi an last week.好的，你可以帮我翻译下这几个句子吗？

很好，我们知道当时间词放在句首时，汉语的语序和英语的一样，和德语一样吗？ eg、昨天我去了公园。

今天下午我要去超市。星期五我想去书店。

所以我们知道时间状语的结构是：time（时间点）+s.+v.+：

time 是时间点不是时间段。exercise：

好的，那请你用这个结构说三个句子

但是在汉语里时间词除了放在句首还可以放在主语的后边，但是不能像英语一样放在句子的后边。

eg、我昨天和我的老师学习二胡。

他明天想去超市买东西。我们下午一点半上课。

所以我们知道时间状语的另一个结构是：s.+time +v+o exercise： 造句

用“s.+time +v+o”

改错

1、我去西安上周。

2、我想去超市明天买东西。

3、我去公园今天。

4、我练习二胡今天早上。

c、新句型学习【沿用】 d、课文处理【沿用】

4、新学重点复现【沿用】

5、补充材料：二胡小知识【沿用】

对外汉语教案(篇5)

中国传媒大学在职研究生DIALOGUES,词典杂志

2.教学目标：

1．知识与能力目标

初步了解现代汉语的构成（拼音、偏部首、汉字）

基本掌握拼写方法和简单PY第1-3页的词汇

p>

熟悉一些U1词汇和PD的句型

能简单介绍一下自己（三句话）

2。过程和方法目标

由于教学对象是小班，所以对外汉语教学计划的设计要注意：过程要尽量慢可能的话，节奏要慢一些，积极鼓励自信，避免过于放松

重点是发音，极少语法，但知识一定要准确

根据每个人的情况简单重复的例子，从文学、生活或爱好的角度教授TRUC，追求质量而不是数量

3.情绪态度价值观??目标

热情、耐心细致、友善和谐、互动性强、给人信心和信任

三、教学重点和难点

PY：

1。标声位置的方法，解释五声，重点是四声的识别，多采用图解、实物、手势辅助教学

2.纠正发音技巧，舒缓清晰，耐心细致，循序渐进，多胡萝卜

，P的读音是TRUC，反复区分D、B

4.关于i发音的保留

PD：

1.汉语动词、名词、形容词的特点

2．姓、名、名

3.国名、国籍、国籍

4.疑问句、否定句型的基本规则

4.教学理念

1 鼓励说话

2 发音准确

3 注重沟通

4 耐心细致

p>

V。教学过程

（1）导入

1.师生问候、问候、考勤、了解情况

2.介绍课程设置，介绍拼音的使用，先过课本，再出示词典，再过报纸

纸质杂志

(二）拼音教学、纠正发音、认字、造词、造句

（3）生词释义

(4) 解释关键语法项目

(5) 巩固练习并安排对话

(6) 总结

（七）作业布置

最后一点，在设计对外汉语教学计划时，我们必须考虑到学生在学习过程中的状态，要适应性强。

对外汉语教案(篇6)

一、教学目标：

通过字词的学习，让学生掌握字词的用法，并会用重点词造句。

二、教学内容：

1.“天气/冷、热/晴、阴/雨、雪、风/下雨、 下雪、刮风” 等这

几个生字词。

2.“很”、“不”、“比”副词的基本用法。

三、教学难点：

“比”的用法。

四、教学重点：

天气相关词的理解与应用。

五、教学对象：

汉语初级的留学生。

六、教学时间：

2个课时。

七、教学方法：

1.听说法;

2.词汇教学：翻译法、情景法、比较法;

3.语音教学：手势模拟;

4.语法教学：精讲多练，讲练结合、归纳法;

八、教课方式：

以汉语为主，英语为辅。

九、教学过程：

第一课时：

1、导入：提问导入新课。你冷吗?Are you cold?

同学们，大家好!欢迎你们来到汉语课堂。今天我们要学习一些新汉字，它们都和天气有关。 Ok，guys, welcome to our Chinese class! Today, we will learn some new Chinese characters. They are all related to weather.

2、生字词：天气//冷、热//晴、阴//雨、雪、风//下雨、下雪、刮风。

带读、开火车读、个别纠正

3、重点讲解并演示这几个汉字，并让他们跟读，以便纠正发音。

①“天气”。 Weather。noun今天天气怎么样?How is the weather today?

②“冷、热”。Cold、hot。今天天气很好，不冷不热。(It is not too cold or too hot. ) (用肢体动作表示人对冷热的表现) 今天很冷/热。

③“晴、阴” Sunny、cloudy。adjective 今天有雨/有雪。

④“雨、雪、风” rain、snow、wind。描述

⑤“下雨、下雪、刮风” 今天下雨/下雪/刮风。

⑥学完生词后再领读，个别纠正。

⑦让大家用上所学生词进行造句。

⑧总结。

第二课时：以练习为主。

1、复习新词。

2、很。Very。今天很冷。ps：常用在形容词前，表示程度高(A high degree)。

3、不。Not。 今天不冷。ps：常用在形容词前，表示否定。

4、比。Than。今天比昨天冷。北京比xx冷。A比B冷。

5、总结。

对外汉语教案(篇7)

[关键词] 对外汉语教学；教材；比较

赵金铭先生主编的《对外汉语教学概论》与刘珣先生的《对外汉语教育学引论》以及周小兵先生主编的《对外汉语教学入门》三本著作都是对外汉语教学培养中具有代表性的教材，在不同高校的对外汉语专业中均有被选作为课程教材。本文从对三本对外汉语教学教材的比较中归纳了各家的异同与所长，希望能便于后来的学习者或对外汉语教师针对自身所需进行有选择的阅读，也为培养对外汉语教师的学校等机构在教材的选取上提供一点参考意见。

一、教材定位与成书背景比较

《对外汉语教育学引论》（以下简称引论）、《对外汉语教学入门》（以下简称入门）以及《对外汉语教学概论》（以下简称概论）三本著作都是为培养对外汉语教学人才而编写的教材，虽然都是旨在培养对外汉语教学的人才，但是三者在定位上又各有侧重。概论定位为一本使对外汉语教学进入大学课堂的教材，重在对理论体系的介绍。引论定位的群体兼具研究与教学两方面，认为是对外汉语专业本科生、硕士生的教学用书和汉语作为第二语言教师的培训或自学参考书。入门则主要定位在为国际汉语教师培训而编写的一本实用性教材，注重对于对外汉语教师教学的实用性。

引论与概论两书成书目的和背景大体一致，均是为学科的建设做贡献，以期促进学科不断发展。而入门一书则有所不同，它是在汉语国际教育新形势下，为适应汉语国际推广的形势要求，符合培养、培训国际汉语教师的迫切需要而作。

由此可见，引论与概论是为解决理论中的问题，促进学科发展。而入门则是在学科建设的基础上，重在有针对性地解决对外汉语教学实践中的实际操作问题。

二、内容比较

三本教材的内容都包括了对外汉语教学与研究中的重大理论内容与教学实践方法，但是在这些内容的具体论述和所占比例上，各本教材又同中有异。

1、理论与教学的介绍各有侧重

引论将所论述的内容重点放在理论部分，史论结合，目的在于使读者从宏观上认识、把握对外汉语教学这门学科。而对于直接用于教学实践的具体方法、技巧，书中虽有涉及，但未作重点阐释。

概论所阐述的内容亦是如此，重点在于对理论的介绍，从学科发展到基本理论，再从第二语言习得研究到对外汉语研究。当然，其中也穿插了一些教学实践问题，如现代科技在对外汉语教学中的应用。入门一书的内容则是将重点放在教学实践中的具体方法和技巧上，大体可分为语言要素的教学和语言技能的教学两大部分，其中还详尽地列举了许多教学案例。因此，三本教材在其理论与教学的天平上各有倾斜。

2、内容的分布各有不同

总体来说，引论与入门二书在内容的分布上较为有序可循，概论的内容分布则相对比较凌乱。引论和入门在内容分布上基本都是从学科理论的介绍到教学实践的介绍，而概论的内容安排上则有所不同。在开篇介绍了对外汉语教学学科的相关内容后，从理论转到了教学设计和大纲的介绍上。在基本理论介绍与基本理论研究两章中又穿插了教学法的介绍，理论与教学的内容交叉安排，但其衔接性不够强。

综上所述，从内容的侧重点与分布的科学性来说，引论较为综合而全面的，在使学生认识理论基础的同时穿插一些具体的教学方法和技巧。入门更适合于在掌握了较好的理论知识的基础上，指导进一步的教学实践。概论则利于从一个更宏观和客观的角度对对外汉语教学学科知识进行掌控与归纳。

二、编写体例比较

1.三者在文字表述上都做到了准确、精炼、富有逻辑性，但也存有各自的特点。引论的表述如同课堂讲义，深入浅出，兼具作者的一些个人观点；概论则客观理性，表述更为理论，却也不算深奥难懂；入门的表述就更为朴实，没有太多的学术性语言，意在将方法说清楚。2.从举例来看，入门中所举实例是最为丰富和详细的。3.练习与思考的编排上，入门和概论均在每章节结束后设计有一些思考和练习，引论则缺少这一设计。4.入门和引论在内容的整体编排和划分上都整理出了几个大的篇章部分，从篇到章再到节。而概论则没有归纳划分出这样的大的篇章部分，章这一级即为最高，这就容易致使丰富的内容看来没那么规整和系统。5.三本教材在其章节结束后都附有参考文献，以便学习者的扩展阅读和相关查找。引论更是将这些文献整理分为阅读参考文献和著书参考文献，概论则是在最后附上了中英文对照的术语表，入门则更是附有具体详细的教案设计例文。

以上就是对赵金铭先生的《对外汉语教学概论》、刘珣先生的《对外汉语教育学引论》与周小兵先生的《对外汉语教学入门》三本教材特点进行的一个粗浅比较。并非要评出孰优孰劣，三本教材各有所长，阐述的方式和内容也同中有异，均是非常优秀的对外汉语教学教材。

参考文献：

[1]刘珣。对外汉语教育学引论[M].北京语言文化大学出版社。2000

[2]赵金铭。对外汉语教学概论[M].商务印书馆。2009

[3]周小兵。对外汉语教学入门[M].中山大学出版社。2009

对外汉语教案(篇8)

对外汉语教学

（教案）

一、课型： 中级汉语词汇课。

二、教学对象：

掌握1500词左右的汉语进修生。（中级）

三、教学内容：

1、词组：越……越……

2、量词：趟

四、教学目标：

1、认知领域：

（1）通过语法的学习，能够掌握“越„„越„„”的语义特征、句式特点和准确用法。

（2）通过量词的学习，能够准确掌握量词“趟”的意义和用法。

2、技能领域：

（1）听：能够听懂含有“越„„越„„”句式和量词“趟”的语句。 （2）说：能够会用“越„„越„„”句式和量词“趟”来表达。 （3）读：能够会读“越„„越„„”句式和量词“趟”。

（4）写：能够会用“越„„越„„”句式和量词“趟”来写作。

3、情感领域：

（1）学生有了解中国传统思想文化的愿望。 （2）学生有用这种词汇来描述自己经历的愿望。

五、教学重点和难点：

掌握重点生词“越„„越„„”和“趟”的词义和用法。

六、教学方法：

1、运用直观手段，使用多媒体辅助教学。

2、讲练结合，精讲多练，听说领先，同时加强汉字的读写训练。

七、教具：

媒体类：图片、动画

八、教学步骤：

（一）导入新课（1分钟）

（二）学习生词（6分钟）

1、领读。

2、讲解。

（1）越„„越„„/ 越来越„„：

PPT图片：他以前很矮，随着年龄的增长，所以现在他怎么样了？

——他越长越高。/ 他越来越高。

PPT图片：杰克以前很瘦，可是因为妈妈做的菜太好吃了，所以他现在怎么样了？

（2）S1越„„S2越„„

如： A、汤姆特别喜欢吃辣的。

——菜越辣他越喜欢吃。 B、天气越冷我们穿得越多。 C、你们的汉语水平越高，老师——（越高兴）——他越吃越胖。/ 他越来越胖。

（3）趟：V.+一趟

趟表示来回走动的次数，前面的动词一般是“来、去、跑、走、回”，强调来回的整个过程。

如：我去了一趟教室。

请你来办公室一趟。

他去了一趟上海。

3、齐读。

4、个别认读。

5、综合练习（7分钟）

（1）图片展示：这是你们送给老师的生日卡片，老师看着这张卡片。（老师越看越高兴）

（2）用生词填空。

她的钱包丢了，特别着急，我告诉他别着急。 （越着急越找不到。） （3） 问：你/他昨天去了哪？

可以答：我昨天去了一趟超市。

他昨天去了一趟图书馆 （4）用生词填空。

我刚去了一（ 趟 ）火车站。

爸爸去了一（ 趟 ）北京。

九、布置作业（1分钟）

1、各写一个“越„„越„„”和“趟”的句型。

2、预习生词。

对外汉语教案(篇9)

《我有一只小猫》教案设计

授课教师：

授课对象：菲律宾11岁汉语零起点学生。

所用教材：《快乐汉语》（针对母语为英语的学生设计，着重交际功能）。教学道具：小动物卡片；数字卡片；人物头像卡片 教学时间：三课时，每课时45分钟

教学内容：《快乐汉语》第一册，第二单元第二课“我有一只小猫”。

第一课时：数字教学“一”到“六”。

第二课时：学习句型“主语+有+宾语”。第三课时：汉字与拼音，综合复习。

教学目标：

1、掌握汉语数字“一到六”的表示方法。

2、熟练使用句型：“主语+有+宾语”。

3、掌握 “小猫”“小狗”“只”“有”等生词。

教学重点：

句型“主语+有+宾语”与汉语中数字的表示方法。

教学难点：

1、量词 “只”的使用。

2、“有”字句型的理解。

3、“两”和“二”的使用区别。

4、学生g、k、h发音问题。

教学步骤：（针对第二课时设计）

一、组织教学

同学们开始上课了！

二、复习数字

“上节课我们学了什么？”“大家跟我数___

一、二、三、四、五、六、；

六、五、四、三、二、一”

三、导入新课

让我们先看一段视频。我说：咱们今天要学的是“我有一只小猫”。

四、新课学习（学习句型的时候学习生词）

（一）学习生词“猫、狗、只”，使用“__只__”结构。【时间----】

1、大家看这里，“这是什么动物？”——板书“猫”，领读三遍。

“这是什么动物？”——板书“狗”，领读三遍。

2、“大家再看一下，他们有什么不同”（三只小猫，一只小猫的图片）——“对，这是一，这是三；这是一只猫a cat，这是三只猫three cats”。

3、在“猫”前面板书“一只”，领读“一只猫”三遍，给“只”注音，领读三遍。

4、再回到图片，指着三只猫说“这是三只猫”。

5、将四只猫、五只猫、六只猫的图片放到一张幻灯片上，给学生对比的感觉。指着“四只猫”图问“这是几只猫？（How many cats?）”依次问“五只猫、六只猫”。

6、切换至“两只猫”图。——“这是两只猫，二不对，（只is a measure word）要用两”。

7、板书“两只”，领读“两只猫”，给“两”注音。领读三遍。

操练：幻灯片上出现不同狗数量的图片，问学生“这是几只狗（how many cats）?”。多次重复。（先有“两只狗”图开始）

（二）学习生词“有”，使用“___有___只___”句型。

1、拿起一张小猫图片，说：“我有一只猫，I have a cat”；拿起两只猫图片，说“我有两只猫，I have two cats”；拿起三只猫图片，说“我有三只猫，I have three cats”。这是，学生应该有一个较为清晰的认识，“有”是“to have”。

2、在“一只”前面板书“我有”，给有注音并解释说“有 means to have”。这是开始领读句子，“我有一只猫，我有两只猫，我有一只狗，我有两只狗”找小老师领读。游戏操练：

分发图片示范：把一只小猫图片放到胸前说“我有一只猫，老师有一只猫”；拿两只给一位同学说“你有一只小猫，××有一只小猫”；再给第三位同学三张卡片，带着学生说“她有三只小猫，××有三只小猫。（为后面主语的替换做准备）第一个游戏：（边说边示范）当我作“一”的手势时，有“一”张图片的同学请站起来说“我有一只小猫”再示范一次，开始游戏。这是把学生分成两组，其中一组分猫的图片，另一组分狗的图片，比赛看哪组能够最先站起来说。第二个游戏：组词成句游戏。

游戏准备：举着爸爸的图片与小猫的图片说，爸爸有三只猫；将爸爸图片换成妈妈，说：妈妈有三只猫。这时，将妈妈图片再换成弟弟问“那现在呢？”再换再问。游戏内容示范：把家人图片与生词卡片分给学生，（边示范边说）当我说“爸爸有三只猫时”这是“爸爸，有，三，只，猫（三只的）”的同学请到台上来排队。

（三）交际练习

1、问有猫卡片的同学“你有猫吗？（Do you have cats?）”引导回答“我有一只猫”再问，直到学生熟悉问句的句型。这是板书“你有猫吗？”再把一位学生的猫收起来，再问“你有猫吗？”教否定句“我没有猫（I have no cats）”。板书，并领读疑问、肯定、否定三种句型。游戏示范：请六位同学上到讲台来，问第一个“你有猫吗？”回答后再问“你有狗吗？”。依次问下一位同学。

五、总结

带读字词、句子、布置作业（下节课把家里小猫小狗的照片带来，跟大家谈谈你的小猫）。

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【精选】汉语拼音教案汇总六篇

对外汉语教案(篇10)

例①，下面不用比拟手法的句子是：

A.烟囱发出呜呜的声响，犹如在黑夜中哽咽。

B.被暴风雨压弯了的花草儿伸着懒腰，宛如刚从睡梦中苏醒。

C.远处林舍闪闪发亮，犹如姑娘送出的秋波，使人心潮激荡。

D.偎依在花瓣、绿叶上的水珠，金光闪闪，如同珍珠闪烁着光华。

例②，下列句子在修辞运用上与其他三句不同的一句是：

A.这几天跟过节一样热闹。 B.那里的蔬菜跟水果一样贵。

C.他的脸色跟纸一样白。 D.这里的老鼠跟猫一样大。

解析：此例考查辨析修辞方法正误的能力。比拟又称拟人。例①也考查辨析拟人和比喻两种修辞方法的能力。A句中的烟囱“哽咽”、B句的花草儿“伸着懒腰”、D句中的水珠“偎依”都运用了拟人的手法。C句用的是比喻的手法，把闪闪发亮的“远处林舍”比作“姑娘送出的秋波”。因此答案是C。例②考查辨析比喻句与比较句的能力。构成比喻的本体与喻体应是性质不同的而又有相似之处的不同类事物，A、C、D三句能构成比喻，B句的“蔬菜”与“水果”是同样性质的东西，句中的“一样”只是它们的价格，属比较。所以，答案是B。

例①和例②代表着两种测试方式。例1是题干给出了辨析的对象;比拟，解答这种类型的题目，可以直接从辨析对象入手去找出没有用这种手法的句子。例②是题干没有给出辨析对象，解答这种类型的题目，首先从“三句”中归纳出辨析对象(修辞方法)是什么，再找出与辨析对象不同的一句，如果辨析对象归纳错了，就不能准确答题。因此，一般说来，后一种测试方式的难度要大一些。

例③，把下面句子的内容放在A、B两种不同的语言环境中进行转述。要求：①不变更愿意;②人物、人称表达准确;③时间、地点交待清楚合理。

小李对小王说：“我明天上午不去语文组找郭老师了。请告诉老师一声。再请帮我问问，后天晚上去她家找她行不行。”

A.当天下午，小王在校门口对郭老师的女儿说到这件事。

B.第二天一大早，小王跑到语文组把这件事告诉郭老师本人。

解析：这道高考题，考查的是对“语言得体”的几方面的综合运用。解答这道题，既要能根据不同对象;老师、老师的女儿来说话;又要能根据不同的场合，组织恰当的语言来表达思想。试题要求小王转述小李的话，人物之间的关系较为复杂。因此，无论是称谓，还是所说的内容、句子的语气都应有所不同。这道题易犯“称谓不当”的毛病，答题时要能根据时间、地点、对象的变化灵活地组织语言。

本题的参考答案为：A.小王：“(珊珊)，小李他(或她)明天上午不到语文组找你妈妈了，请你转告一声;他还问后天晚上去你家找她行不行。”

B.小王：“郭老师，小李说他(或她)今天上午不来找您了，问明天晚上去您家找您行不行。”这一内容的检测或出现于语言基础知识的技能技巧部分。多为根据二特定要求筛选语词，调整语句，修改表达不当的句子;或出现于写作应用题。