区域活动教研总结经典。

当我们的任务完成时，往往都需要写一份总结。总结写多了，我们就会发现其中蕴含的规律。每写一次总结，就让我们多一份思考的机会：每多做一份事，就可以在这件事上学习到新知识、新技能。那么我们怎么样才能写好一篇总结报告呢？下面是由小编为大家整理的“区域活动教研总结经典”，仅供参考，欢迎大家阅读。

区域活动教研总结【篇1】

一、积极开展各种教研活动，提高教师教学能力和教学水平

1、认真积极地开展校内听课活动，促进教师集体教学水平的提高，一直是我校搞好教研工作的传统。本学期，这个光荣的传统继续在我校语文教研组懂得到发扬小学教研活动总结小学教研活动总结。鼓励教师之间相互学习，一起讨论，共同参与，发挥着传、帮、带的作用。每次活动，我们都认真抓好以下环节：组织听课，评课、诊断、总结。其中许叶老师低年级教学课，教研组内同事相互听课、研讨中，大家集思广益，发言积极，共同探讨了一些日常教学中存在的问题，提出了卓有成效的见解，为各个层次的教师提供了锻炼的舞台、搭建了成长的阶梯，也提高了教师的课堂教学水平。交流中，教师的教育科研能力也得到开发，从多方面对一堂好课有了更全面的认识。

2、结合学校各阶段工作的进展来开展教研活动，促进教师间的相互交流和合作，达到教学相长的目的。在这些活动的开展中，教师互帮互学，共同进步。这样的教研研氛围，不仅加深了教师间的相互了解，更促进了教师教学技术上的提高，达到了取长补短、共同发展的`目的。

二、教学常规检查常抓不懈，落实到位

为了使教学工作规范化，制度化，科学化，条理化，每个月的常规检查，都很抓落实，不走过场形式，认真细致，发现问题及时整改。通过督促、检查教师们形成了工作习惯，每到月底总能及时完成各项任务。本学期我们进行了一年级拼音检测，二年级写字检测，四年级阅读检测，五、六年级作文检测。

三、积极开展课题研究

教学改革和教学科研是提高教学质量的根本出路，我们语文组在学校、教导处的带领下，以提高课堂教学质量为目标，不断地进行探索、改革、创新。利用教研活动进行学习、交流，取长补短，以不断提高课堂教学能力和教研水平，积极参与课题研究，深化课堂教学改革，积极参与课改实验。

这学期，我校语文教师紧紧围绕学校的一个省级课题实施研究工作。全体老师根据教研组确定的主课题选定子课题作为自己的研究课题。做到人人都有明确的目标，个个都有自己的实验操作。以此来加大教科研的力度，做好随机的监测、统计等资料的积累工作，集中力量突破主课题。在研究过程中老师向科研要质量，积极撰写教科论文。

四、教研组工作存在的不足

1、有些教研活动开展的不够扎实，走过场，在许多具体工作环节上缺乏创意，活动效率不高，没有发挥出教研活动应有的作用。

2、个别教师对教研组活动重视不够，认识不够端正，参加集体活动的热情、积极性不高。因此，教学能力提高不快，影响了教学成绩的提高小学教研活动总结工作总结。一部分教师对教研活动的

3、学生活动开展少，对学生能力的培养不够

对学生的课外阅读指导还不够，在学生活动的组织上依然没有跳出应试的窠臼，对其语文综合素养的提高关注不够。

五、下一步工作的四点措施

1、教师是教育的关键，我们要从自身找原因，不怨天尤人，不抱怨环境，努力加强学习，提高工作的责任心和工作的艺术性，开展教研组之间更进一步地交流沟通，努力提高我们组老师的专业技术水平。

2、严格抓好平日的教学常规工作，从上课、批改作业、能力训练入手，严格要求学生，牢记古语“教不严，师之惰”，以此相互勉励。

3、从学生的角度来讲，我们将以树立学习的自信心，树立竞争的学习风气为主，注重学习兴趣和学习方法的培养，扩大阅读量和作文量，进行有序地专门训练，提高他们的综合水平。

4、尽力做好后进生的工作，想各种办法，常抓不懈，努力不让一个学生掉队。

区域活动教研总结【篇2】

《情绪调控台》集体备课研讨活动总结

为了进一步推动我区心理健康教育工作的开展，规范心理技术在心理课堂教学中的应用，不断的提高心理课堂的教学效率，结合我区心理健康教育工作实际情况，以《关注身心健康，拥有阳光心态》为主题，在蔬园小学开展心理健康备课研讨活动，现将本次活动总结如下：

1、 建立主题并选择内容。

本次区域教研活动是在各校从事心理健康学科教学的一教师还大都没有经过专业培训的前提下进行的，因为新理健康学科是新开设的学科，因为由区教育局与市心理健康教研室陈主任进行多次沟通，确立了“关注身心健康，拥有阳光心态”这一主题。蔬园小学作为本次活动的承办单位，同时将学校的心理活动经验进行认真的梳理，与各校进行交流，从学校层面进行心理教育工作如何开展的一个分享，蔬园小学从在此基础上由心理教师孙玲进行《情绪调控台》一课的课堂教学展示。

2、 同龄人之间的有效交流拓展了教学思路

这项活动为区域合作机构内部的相互学习和交流搭建了一个平台。合作体内的成员针对孙玲老师所执教《情绪调控台》一课，进行深入研讨，参与研讨的老师们从动画片导入、情境创设、良好课堂教学氛围的营造、教学内容的设计等多个方面给予本次活动设计以肯定，特别是对于折纸飞机活动，让学生抛掉手中写有自己烦恼的纸飞机，引导学生渲泄自己的当良情绪，成为本成课的一大亮点。教师们认为本

教学、研究和讨论活动，让大家对心理活动课的方法有了进一步的了解。它将在具有心理活动课程特点的教学设计中起到重要的主导作用。

3、 教学科研人员专业指导提高教师教学技能

教师研讨结束后，教研员陈凤英对心理健康教育辅导课的上法进行了专业的引领，她强调心理活动课的设计要针对学生的年龄特点和心理特点，以学生的体验活动为主，要求教师为学生搭建平台，让学生通过体验、感悟、交流实现自身成长，要求在心理课的教学活动中，把辅导理念放在第一位，辅导技术放在第二位。这对所有参与活动的教师来说都是一种观念上的转变，为今后教师指导课程的设计提供了理论支持。

东山心理健康教育协作组

二020xx年x月x日

区域活动教研总结【篇3】

一、确定区域研究课题，制定课题实施方案并请专家指导论证，体现游戏活动对幼儿学习与发展的作用和价值

为找准作为实验区研究的切入点，成立了由行政、教研、园长、教师组成的区域课题组，通过对《指南》的深入学习与理解，达成共识：幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想，目的在于幼儿园教育的去“小学化”。《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中“以游戏为基本活动”的提法一字不变地在这些文本中给予强调，说明两点：一是重要，二是还没有做到。中山区作为辽宁省基础教育强区，理应成为大连市贯彻国家学前教育政策法规的典型区域。为准确把握我区幼儿园“以游戏为基本活动”做到的程度，通过问卷调查、座谈、观摩园所游戏活动等方式，了解区域幼儿园开展游戏活动研究的基础与现状，梳理归纳了活动区游戏、教学游戏、生活游戏三个专题的12个问题，在此基础上确定的区域研究课题是《幼儿园游戏活动组织与实施的实践研究》。为使课题研究实施方案既能体现《指南》所倡导的理念，又能结合区域以往与现有研究成果，还能解决当下区域幼儿园三个专题的12个问题，经过研讨形成区域课题实施方案，教育局设置了专项经费，聘请专家对区域暨市区两级试点园制定的课题实施方案进行指导，参加了市里组织的课题开题论证会，得到专家组的一致肯定，结合专家组的意见建议，修改调整与完善，形成确定稿后进入实施阶段。

二、召开区域试点园课题开题培训会，明确区域课题与试点园研究内容之间的包含关系

为使区域课题研究实施方案得到更好的贯彻落实，召开了区域试点园课题开题培训会，让试点园对即将开始的区域课题研究工作达到“三明晰”。一是通过课题实施方案的解读，明晰区域课题研究的目标、内容和拟解决的关键问题以及研究过程三个阶段的主要内容和时间节点。二是通过区域三个专题教研活动方式的解读，明晰各园所在区域专题组的研究专题，做到以区域课题为主线，结合各园所在专题组的研究方向，分析本园已有研究基础与现状，确定符合本园实际的子课题，并将子课题的研究内容涵盖在区域课题范围之内，实现区域课题与试点园研究内容之间的包含关系，形成研究的合力，推进区域游戏活动的开展。三是通过对专题循环机制内容的解读，明晰专题循环的目的、意义与方法，辐射与引领，提升区域幼儿园游戏活动质量。

三、进行三个专题的教研活动，探索教师组织与实施游戏活动的有效策略

通过观摩小中大三个班级教师组织的游戏活动，让教师能将《指南》各年龄段幼儿学习与发展的目标物化成游戏活动的内容，明确组织与实施的策略有哪些，提升幼儿自主性、创造性进行游戏活动的水平与能力；通过各年龄段分组研讨，让教师增强取别人之长补己之短的.意识，提升教师组织与实施游戏活动的观察能力；通过小组研讨反馈交流，让教师吸纳其他教师的策略，迁移储备自己，提升教师设计实施游戏活动的实践智慧；通过听取园长子课题实施情况的介绍，了解每所幼儿园课题实施的现状，为本园课题研究找到可借鉴点，从而达到以《指南》为依据，提升区域幼儿园游戏活动的质量。

四、聘请冯晓霞等多名专家进行《指南》解读专题讲座，夯实区域课题研究的理论基础

为引领全区幼儿园更好地解读与贯彻《指南》，把《指南》的教育理念物化成区域幼儿园办园的教育思想和教师的教育行为，分别聘请了北京师范大学冯晓霞教授、省市多位学前教育专家进行了“指南解读”“活动区游戏组织与实施的策略”等专题讲座与现场培训。通过专题讲座使全区保教人员对《指南》的理论基础与实践操作相融合的实施策略有了清晰的认识，为全区《指南》的推进、课题的研究，夯实了理论基础。通过剖析活动亮点与问题的现场培训，使园长评价游戏活动的理念得到转变，提高了幼儿园游戏活动的真实性和有效性，使教师组织活动区游戏的策略在原有经验水平上，得到拓展。

五、召开试点园课题文献综述汇报，充实区域幼儿园游戏活动的相关理论知识

试点园为选择一个符合园本实际的子课题，为制定课题实施方案，解决方案设计的三个问题：为什么做、做什么、如何做，查阅学习了国内外关于游戏活动的大量文献资料，但此时的资源仅仅是园本资源，仅仅局限于为写方案而用。鉴于此，为试点园提供一个交流的平台，组织召开了课题文献综述汇报，让资源利用、迁移、共享，使试点园在理论上进一步明晰幼儿园以游戏为基本活动应持有的理念，拓展和丰富幼儿园游戏活动的理论研究，充实区域幼儿园游戏活动的相关理论知识。将专题组的文献资料汇编成册，设置专项经费，印刷分发给幼儿园，为开展游戏活动提供理论支持。

区域活动教研总结【篇4】

教育与社会的关系探讨一直是学界研究的热点。但教育生存和发展的基本环境――城市，关注的力度却远远不够。美国学者托马斯班德尔也指出要研究教育与社会互动的关键点：城市[1]，因而对这一领域进行挖掘，是一项创新研究，具有较强的应用价值和现实意义。《教育与城市空间生产――基于对城市社会学空间研究的拓展》一书是天津社会科学院副研究员张品所著，也是天津社会科学院的重点课题结项成果。由于潘允康先生已对此书做了精辟的总结，本人在这里只能做些补充并就一些问题进行讨论。

一、本书的主要内容

（一）核心概念

本书是理论运用与实证分析相结合的研究，因此本书的题目选择了城市社会学空间研究中的一个理论术语“空间生产”。“空间生产”一词是由法国马克思主义哲学家、社会学家亨利列斐伏尔提出。列斐伏尔指出，“生产”一词来自于马克思的理论，即生产是人类通过劳动等社会实践制造产品的社会性活动。因此，空间生产的核心意思就是：“社会过程下城市、区域、城镇等这些具有空间形式的社会体系的形成。”其后，曼纽尔卡斯特、爱德华索亚等学者对空间生产研究进行发展，使之成为了具备相对完善学术话语体系的理论。本书探讨的是教育作为一种社会活动，它在城市空间的形成中起到了什么样的作用。空间生产概念的使用，实质上是空间生产理论的运用，这使得本书具有一定的理论高度，并拥有一种可依据的可靠的分析范式。

（二）研究思路

城市是社会的主要载体，城市空间与城市社会是同一的，研究教育与城市空间的生产，其实就是研究教育与城市社会的辨证关系，城市社会学者将城市社会的特殊属性归结为：生态社群、集体消费、资源分配、生产系统和文化（特性）五种类型。在实际中，教育是城市生态体系和城市生产系统的重要组成；集体消费和资源分配与居住密切相关；特性则体现于区域社会中。另一方面，空间研究需要植根于实践。因此，本书从教育活动出发，分析教育的生态组织，以及教育对城市居住、城市产业和城市区域产生的作用和影响。

（三）章节安排

本书是要在城市社会学的空间理论运用中，实现对城市社会学空间研究的深化，首先应当整理并分析城市社会学的空间研究成果。因此，本书的第一章梳理了人类生态学派和新城市社会学两大流派的空间研究，在此基础上提炼出城市社会学空间研究的逻辑、范式、内容与视角，并指出空间研究的问题与不足。

教育可以看作是一种生态组织，因此，本书第二章要探讨教育活动如何形成教育空间，教育空间的结构，以及教育空间的变化。

教育的消费与教育资源的获得与居住密切相关，第三章分析教育与社区的互动。教育作为居住的重要配套，通过家庭迁居引发社区的变化，有教育需求的人入住心仪教育配套社区，在城市中形成了具有教育特色的居住区。另一方面，生源是优质学校形成的重要因素，社区的分层也在一定程度上决定着区域内学校的质量。

教育是一种生产要素，第四章分析教育与城市产业的辩证关系，重点分析高等教育与产业的关系，具体包括两者对于彼此区位选择的影响，以及彼此之间建设发展的相互影响。城市的形成和发展与产业密不可分，这一章还探讨了在知识经济下，教育在产业塑造城市空间中的作用。

第五章研究教育与区域，城市性体现于不同的区域社会中，教育是区域的重要功能组织，区域中教育系统如何组织，人们参与教育活动的行为、教育组织与其他组织的互动形式，都是形成区域性质的重要力量。在城市中，教育分区域（行政区）管理，分区域发展会导致教育出现区域分化，同时教育作为区域功能系统的一种，结合区域内其他社会功能单位，会使所在区域呈现不同的性质，当然，此种法则也可推演到其他功能系统身上。另一方面，城市中高等教育的规模化聚集也形成了特定的城市功能区――大学城。

二、本书的学术价值

（一）应用并深化城市社会学的空间研究

从事城市社会学研究的人都知道，城市社学始终无法避开空间问题。空间是城市社会存在的重要维度，因此空间不能成为城市社会学的研究对象。空间研究散见于各流派、视角的分析中，随着社会科学界空间研究的兴起，学者们试图创建一种关于社会空间的理论，但当空间成为一种研究对象时，其问题和不足也随之而来。因为空间只是事物存在的环境条件，而非实体，任何对于空间所做的宏观和抽象研究，都面临着将空间与社会剥离的困境。面对空间的难题，学界做出了两点总结：一是我们仍然且必须承认空间的重要性；二是空间研究必须植根于具体实践。因为实践植根于时空发展中，实践研究可以很好地实现时间、空间与社会的三重辩证整合。在空间的生产中，生产关系的再生产处于中心地位，这一过程在每一项社会活动中完成，包括生产、分配、居住、消费等。美国新城市社会学学者马克戈特迪纳（Mark Gottdiener）也指出，应当尝试把更多的要素纳入到社会空间分析中来，如房地产、地方政府、邻里、公共环境等。这也是当下社会科学界空间转向的真相。本书尝试从教育活动出发，具体分析社会与空间的辩证关系。

本书是理论总结与实证分析相结合的研究。在理论方面，本书较为系统地梳理了城市社会学的空间研究，总结出清晰的理论范式，并将其运用到天津案例的分析。目前，学界关于城市社会学空间研究的梳理较为零散，或集中于某一流派，或某一学者，且没有深入剖析。在分析方面，本书确立了城市社会学社会空间分析的模式。第一，从具体的实践活动出发，以该实践活动的功能空间和区域为联结点，分析实践活动如何生产（城市）空间，实现空间研究微观和宏观的结合。从具体实践活动出发来审视城市空间的.生产，不仅可以为社会空间的生产提供一个真实可靠的起点与开端，同时此模式可以融合学界微观与宏观叙述之间的分裂。因此，这一模式可以应用到其他社会实践的分析中，例如医疗、交通、商业等。第二，以城市社会学对城市社会特性的几种界定为分析框架。任何实践活动都脱离不开社会的约束与限定，城市社会性的确定是研究具体实践生产城市空间的前提，城市社会学自诞生以来，学者将城市社会的特性界定为生态社群，生产、消费系统，资源分配体系，这些都是实践研究展开的背景思考，同时可以作为分析的框架。

（二）推进了教育领域空间视角的研究

教育具有培养人的功能，使个人得到充分发展而又不相互冲突，同时使之符合社和国家的需要。教育活动隐匿于工业化和城市化进程中，它对城市空间有着重要的影响。从教育实践活动出发，分析教育与城市空间的辩证关系，在具体实践层面上展示教育生产空间的过程和方式，这符合城市社会学空间研究的逻辑，同时也是对城市社会学空间研究视角和内容的丰富和深化。一直以来，教育的研究缺乏空间视角，已有的系统研究也比较少，且主要局限于学校空间研究。本书从空间的视角分析教育与城市社会的辩证关系，这是对教育领域空间视角研究的推进。

三、有待深入的问题

第一，增加相关学科的知识。教育对于城市空间的作用必须结合其他城市要素才能实现，因此，教育与城市空间生产的研究实际上是一个跨学科的研究，涉及政治、经济、地理等众多学科。本书在探讨教育空间与产业空间的辩证关系时，缺乏对于经济学方面理论的运用，如产业经济学、现代企业理论等等，使得该部分的研究较为薄弱。

第二，进一步提炼研究理论。本书运用城市社会学的空间研究范式与方法，分析了城市中的教育问题，在具体的实践分析中发现、总结、提炼空间研究的特殊模式和新的观点将是本研究一直持续的努力方向。纵观国内外学界的研究，城市空间的分析都是以个案为例，这意味着一种“本土聚集”[2]。运用国外理论来思考当下中国社会的动态变化及其原因，是国内学界一种比较流行的做法，这也代表着中国研究本土化的努力和尝试。要实现这个目标，就需要对中国社会、城市区域和其他具体领域有较深入的了解，并保持敏感性和洞察力。本书以天津市为例展开研究，收集了大量的现实资料，使研究有依托，有支撑，不空泛，然而在本土实际问题的分析、解决方面还有所欠缺，也未能提出一个属于我国现实的本土化理论。众所周知，社会学理论的目的就是为了解决社会问题而进行的社会秩序探索，这是本书还需提高的地方。

区域活动教研总结【篇5】

近年来，为了提高教师的教学水平和探索创新教学方法，我校区决定开展区域自主教研活动。此次活动以“探索创新，提升教学”为主题，吸引了全区范围内的教师积极参与。在本次自主教研活动中，各个学科的教师亲自动手，利用自身的经验和专业知识，进行了深入研究和探索。通过交流、分享和反思，教师们不仅激发出了无限的教学潜能，也为提高教育教学水平贡献了自己的力量。

本次自主教研活动分为三个阶段，分别是前期准备、开展活动和总结交流。在前期准备阶段，活动组组织了多次会议，确定了活动主题和目标，并成立了若干研究小组，每个小组由几位教师组成，负责研究和探讨各个学科的教学问题。此外，为了保证活动的顺利进行，组织者还邀请了若干专家和学者担任活动的评委，他们将为教师们的研究成果进行评定和点评。

活动正式开展后，各个研究小组分别按照自己的研究方向和重点进行了系统的教学研究。在这个阶段，教师们遵循了科学的研究方法，采集了大量的教学资料，分析了学生的学习情况，并提出了改进和创新的教学方法。同时，教师们还开展了互相授课和课堂观摩活动，相互借鉴、互相学习。这些活动丰富了教师们的教学经验，激发了他们的授课热情。

在活动的最后一个阶段，各个研究小组对自己的研究成果进行了总结和归纳，并准备了相关的文字材料和PPT报告。在总结交流会上，教师们集中在一起进行了研究成果的展示和交流。每个小组派出代表，向大家介绍他们的研究成果，并分享了他们在教学探索中的心得体会。此外，专家评委们还就每个研究小组的成果进行了点评，给予了肯定和建议，鼓励教师们继续深化研究，为教育教学的改革和发展作出更大的贡献。

通过本次区域自主教研活动，我深刻体会到了教师之间互相学习和交流的重要性。每个教师都有自己独特的教学经验和教学方法，通过分享和交流，我们可以相互借鉴，不断提高自己的教学水平。此外，研究活动也激发了教师们的创新潜能，让他们在教学探索中找到了乐趣和成就感。在今后的教学中，我将继续积极参与教研活动，不断提升自己的教学水平，为培养优秀的学生而努力奋斗。

总之，本次区域自主教研活动取得了圆满成功。它为教师们提供了一个良好的展示和交流平台，不仅促进了教学方法的创新和改进，也增强了教师们的教学信心和团队意识。在未来，我们将继续坚持开展这样的教研活动，为教育教学事业贡献出更多的力量。