二下语文单元整体反思。

作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的小学语文大单元教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

二下语文单元整体反思 篇1

《总也倒不了的老屋》是第四单元的第一课，本单元是阅读策略单元，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。本单元是围绕“预测”这一阅读策略进行编排的。

这篇课文整篇篇幅很长，但是语言浅显易懂，在初读的时候，我采取边读，边根据故事情节做预测。旁边有批注，我特意在堂上给学生讲解了“旁批”，告诉孩子旁批可以批问题，批预测，批想法等等。利用做旁批培养和激发学生的想象力。学生在预测的时候，说一说是根据什么预测的，在这一过程中，总结出预测的一些基本方法，积累经验，以锻炼和培养能力。为了巩固学生对预测方法的掌握情况，我特意让学生在旁批的下面写上去预测的依据。

在指导学生精读的环节中，让学生通过关键词句理解，体会童话故事中的人物形象。引导学生把自己当作中的人物，如可怜兮兮的小猫、古灵精怪的蜘蛛，尤其是老屋的宽厚仁慈，学生都把读文得绘声绘色有滋有味。教学中我还采用多种形式的读，训练学生的默读，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

童话世界非常精彩，我在讲这一单元之前学生已经读了《安徒生童话》，之后更是鼓励孩子多看童话，如《格林童话》、《一千零一夜》等。学完后，进行了拓展，让学生根据本学到的预测方法，阅读其它童话时，一边读一边预测，激发学生的想象力和学习童话的兴趣。

这节也有很多不足的地方，比如：堂比较随意，缺乏及时有效的激励评价，评价语单调匮乏，导致学生的学习兴趣不够浓厚，一部分学生被动地接受学习，有的只是堂上的看客，不能从情感上产生共鸣。尽管老师费了很大的功夫，总是事倍功半。如何提高自己的语言魅力，是亟待解决的问题，可越着急越无济于事，归根到底还是缺乏语文素养，缺乏深厚的文化底蕴。如果能更早做准备的话其实可以把内容全部出示在电脑上，让孩子逐段阅读，联系预测，避免看过结尾后预测变得千篇一律。

总之，对工作还需要更多努力，和孩子们一同成长。

二下语文单元整体反思 篇2

一、说教材

我今天要说的课文是《雷雨》。它所处的单元是职业高中基础模块第二册第六单元。这个单元的标题为“舞台大社会”。通过学习该作品，学生通过人物命运的变幻和情感的纠结来体会旧中国世道沧桑。戏剧在职业高中课本中的篇目不多，而《雷雨》是中国现当代戏剧的扛鼎之作，因此以开放的思维、以现代教育模式学习本文，对于学生掌握戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，步入戏剧瑰丽之门就显得尤为重要。

二、说教学目标

1、了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。

2、尝试通过自主表演，进入角色的方式解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位。

3、关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。

三、说教学重难点

根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。

重点：

1、认识戏剧冲突在情节发展中的推进作用。

2、分析在冲突中所表现的人物性格。

3、欣赏人物语言（潜台词）。

难点：以人文意识探究周朴园与小萍的情感及其性格。

四、说学法引导

1、引导学生了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。

2、通过片段欣赏与自主表演引导学生进入角色。

3、深入研读文本，组织讨论，探究教学难点。

4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。

五、说教学过程

（一）导入。引起阅读兴趣，营造探究氛围。

在刚开始上课时，我先播放电影《雷雨》结局片断。以强烈的视觉冲击和浓厚的悲剧色彩渲染情感，营造氛围。以引起学生阅读兴趣。之后，指出七十多年前，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧故事。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着炽热人生的青年人同时埋葬了自己的青春。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能给我们多少人生的启发。然后，和学生一块以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。

（二）资源收集和整合分析

1、设问提示，提出问题

我采用换位思考的方法。让学生主动积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题。

2、收集信息

（1）收集问题

首先是将学生刚才提出的问题集中。

A、戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等）

B、曹禺简介，《雷雨》故事梗概，创作背景

2、讨论、点拨

先要求学生对自己拥有的资料进行筛选、整理。

然后，给一些学生讲解、展示自己的成果的机会。在这一过程中，我作适当的点拨。

最后，我作简要小结。补充《雷雨》人物关系图，以便学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系。为下面教学做好铺垫。

（三）文本深入研读及讨论

1、在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》复杂的人物关系和故事情节的基础上。回到剧本中来，通过对剧本的研究达到赏读戏剧的目的。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和小萍三十年后的重逢。作为研读的重点。

2、学生自主表演此部分的片断，并提出思考题。

A、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。

B、分析人物性格。

3、在观看完演出后，学生结合演出和课后思考题。

然后，让学生口头回答以下问题。

（1）周朴园在不知是小萍之前，周对鲁是什么态度？从剧本中找到依据。

（2）两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问小萍的姓氏和身份？这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程？

（3）周朴园在知道是小萍之后，周对鲁的态度有何变化，是如何体现的'？

4、在弄清了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。充分发挥学生自主和自由讨论的权利。深入解读周朴园和小萍这两个人物。

A、周朴园爱小萍吗？他对小萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？

B、小萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度？你认为小萍是一个怎么样的人？

然后，教师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执，我诚恳的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。

5、讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。

（四）在研读了第一场的基础上，让学生采取相同的方法研读第二场，重点解决几个问题

（1）周朴园做了哪些伤天害理的事？

（2）周朴园和鲁大海见面前，已经知道大海就是他的亲骨肉，也知道大海鼓动罢工反对他。但是他为什么还要问大海“你叫什么名字”“你有什么事”。

（3）这一场中揭示的本质性矛盾冲突是什么？

（4）分析鲁大海的人物形象

（五）课外研究拓展（视课堂进展速度而定）

在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习。

学生可以就“周朴园怀念小萍的各种原因”，写一篇欣赏短文，允许发表不同看法，但要言之有理。

六、教学反思

1、采用“朗读法”、“讨论法”、“换位思考”多种教学方法，对了解戏剧冲突的实质，品味戏剧语言的丰富内涵起到了积极作用，充分体现了以“教师为指导，学生为主体”的教学思想。

2、在表演、观看、讨论过程中，启发式教学贯串始终，有利于激发学生思维，培养学生的学习积极性。

二下语文单元整体反思 篇3

教学目标：

1、知识目标：读通课文，品味重点词句;了解童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。

2、过程与方法目标：通过学生自读自悟，主动探究，了解故事内容，懂得幸福是什么;通过具体可感的形象指引学生的认识和行为。

3、情感目标：理解幸福要靠劳动，要尽自己的义务，做对别人有益的事;发现身边的幸福，并懂得珍惜幸福，引导学生形成正确的幸福观。

教学过程：

一、激趣导入

1、每天能给你们这些可爱的孩子们上课，我感到真幸福!你认为什么是幸福呢?

2、幸福有很多表达的方式，有位作家说，幸福是一个谜，让一千个人来回答，就会有一千种答案。今天，我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看我们能从故事中找到什么样的答案。

二、自读自悟

1、自由读阅读导航。

(1)用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子。

(2)读后思考，课文写了一件什么事?

2、学生朗读，交流汇报。

(1)认读词语

彼此疏通砌成清澈诧异强健痕迹耕地

(2)课文写十年前三个牧童把一口老泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女儿的祝福，并让他们自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三个青年再次相遇，他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福。

三、阅读感悟

1、理清起因。

(1)默读课文，说说课文的起因是什么?(三个牧童把一口老泉挖成了一口小水井)

(2)默读课文起因部分，思考三个牧童是怎么干的?指名几个学生读他们挖小水井的过程。

(3)他们挖小水井时心情怎么样?把表现他们心情的语句划出来。说说他们为什么这么快乐?

(4)三个牧童挖小水井的目的是为了让别人喝。从而得到了祝福，又引出了一个问题是什么?那么幸福究竟是什么呢?三个牧童为了弄懂这个问题，真是各奔东西。

2、默读全文，想想三个牧童分手后，各自都做了些什么?画出他们的幸福感悟。

3、学生汇报交流

我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福，我能帮助别人，因而感到幸福。

我走了很多地方，做过很多事。我在火车上、轮船上工作过，做过花匠，还做过许多别的事。我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。

我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没有白费。我也感到很幸福。

4、朗读全文，把智慧的女儿说的话划下来

读这两段话，结合三个青年的体会说说幸福是什么?

5、体会身边的幸福

(1)三个青年在十年前有过幸福的感觉么?(有)什么时候?那个时候，他们疏通泉眼就像埋下了一颗幸福的种子，然而那时的他们意识到这就是幸福了么?

(2)那他们是什么时候意识到的呢?读有关语句，说自己的理解。

过渡：幸福不一定要走很远的路去寻找，也不一定要花很长时间去追寻，只要我们能用自己的双手做出对别人有好处的事情，就会感到幸福的。

四、拓展延伸

1、对于幸福的`理解，不同身份的人会有不同的答案。想知道徐老师的幸福感悟吗?我们一起分享吧!

幸福是什么

幸福是学生的一声声问候，如一股暖流温暖心窝。

幸福是看到学生灿烂的笑脸，那是一首甜美的歌。

幸福是和学生一起畅游书海，去寻找真善美的生活。

幸福就是快乐，幸福是一种感觉，找寻幸福更需要心的平和。

2、孩子们，你们的幸福感悟又是什么呢?

联系你的生活实际，写一写自己对幸福的理解。可以是一首小诗，一句格言，一件小事，一段感悟……

3、师总结：作家毕淑敏这样感悟幸福。当我们一无所有的时候，我们也能够说：我很幸福，因为我们还有健康的身体。当我们不再享有健康的时候，那些最勇敢的人可以依然微笑着说：我很幸福，因为我还有一颗健康的心。甚至当我们连心也不再存在的时候，那些人类秀的分子仍旧可以对宇宙大声说：我很幸福，因为我曾经生活过。

五、作业设计

排练课本剧《幸福是什么》

六、板书设计

二下语文单元整体反思 篇4

在打磨这个单元的口语交际精品课时，切身体会到口语交际课不能采用单一的“独白式”或单一的“对白式”，交际形式需要丰富多样的，才能使口语交际课生动、活泼、有趣。正确的做法应该是，“独白”、“对白”两种方式兼顾，并加以合理调配。交际内容和教学计划要统筹安排，既要有“独白式”训练，也要有“对白式”训练，还要有辅助其它的方式。

本堂课的教学，话题一中讲故事的环节，让学生小组分享自己搜集的故事，并要求讲故事的人，要把故事讲清楚明白，而听故事的人，还要对别人的故事进行一定的评论。这种交际形式就是比较多元，让学生都有话可说，交流能力也自然能得到相应的提高。当然，也少不了个人“独白式”或者单一的“对白式”交流。在后来的故事会环节，个别学生走上讲台与全班同学分享自己的故事，学生需要通过自己的口头语言展示自己准备好的故事。而在话题二中的情景模拟对话中，两个学生通过角色扮演的形式进行特定情境下的交际，也能很好地锻炼学生的口语交流能力。当然，这两个环节中，为其他学生提供交流的机会也是很重要的，比如让学生参与评价，谈自己的体会和感受等等。而我这堂课在这方面还做得不够充分，一方面是学生准备不足，另外是学生这方面的经验还比较欠缺，这需要往后教学过程中不断强化。

当然，口语交际教学还重在激发兴趣，引导学生互动交流。上课开始，我就让学生就搜集的动物故事进行交流，让学生对动物话题更加感兴趣。在话题二中，通过创设情景，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。我还搜集了比较有冲击力的伤害动物的图片，让学生能够明白到保护动物的重要性和必要性。再加上经过这个单元的学习，学生对动物的了解与关心程度较深，所以也有话可讲。而在课堂教学中，我还适时调控，引导学生要学会倾听，快速把握别人说话的重点，能随机应对，并能清楚地表达自己的意思，形成学生真正的语言交际能力。从而让学生在有话说、乐于说的基础上切实提高自己的口语表达能力。

二下语文单元整体反思 篇5

今天，我说课的题目是《雷雨》，下面我就从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计这五个方面对本课进行说明。

一、说教材

《雷雨》是人教版高中语文必修四第一单元的一篇文章。它的作者是著名作家曹禺先生，本文讲述了周鲁两家复杂的矛盾纠葛，表现了半殖民地半封建社会的黑暗以及必然灭亡的命运。这是高中首个戏剧单元，通过学习本文，可以使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，对以后的戏剧学习产生良好的导向作用。

根据这篇课文，我设计了以下的教学目标：

1、知识与技能目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。

2、过程与方法目标：培养学生对于戏剧的阅读能力和分析鉴赏能力。在老师的指导下，了解戏剧通过语言塑造人物性格、表达人物情感的方法。

3、情感态度与价值观目标：体会戏剧中人物情感的变化，培养学生对于戏剧的兴趣。

根据本文的教学目标，我设计了以下的教学重难点：

1、教学重点：理解《雷雨》中的人物形象，品味个性化的戏剧语言。

2、教学难点：理解人物的情感变化以及个性特征，如周朴园和小萍。

二、说学情

对于高二的学生来说，他们思维活跃，感情丰富，但由于阅历的局限，对于一些复杂的人物性格还无法了解透彻。并且，这是高中的首个戏剧单元，学生在理解戏剧语言和戏剧手法上还存在一定的难度，教师在教学过程中，应该加强对学生这方面能力的培养。

三、说教法学法

科学合理的教学方法可以使教学效果事半功倍，达到教育学的和谐统一。因此，在教法上，我打算采取多媒体展示法、问答法和点拨法，多媒体展示法比较直观，可以引导学生形象具体地了解一些相关知识点，引发学生的思考，问答法通过层层深入的问题，开发学生的思维，点拨法可以在关键处起到恰到好处的启发引导。在学法上，采取自主、合作、探究的学习方法，充分调动学生的学习积极性。

四、说教学过程

（一）导入：激发情感，创设氛围。

上课开始，首先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。这种方法可以抓住学生的注意力，让学生对课文产生浓厚的兴趣，自然导入新课，既活跃了课堂氛围，又开发了学生的思维。之后我将简单介绍一下作者及作品的创作背景。

（二）初读课文，梳理脉络。

请学生自己阅读课文，解决以下问题：

1、找出文中的主要人物

2。理清人物的复杂关系，如情侣关系、血缘关系、阶级关系等

3、概括故事情节

这几个问题的设计是为了让学生了解文章的内容，培养他们独立思考的能力。教师根据学生的回答进行梳理和板书。

（三）研读课文，整体感知

根据学生的认知，他们是第一次接触戏剧，所以需要老师以问答法进行引导。教师可以围绕周朴园和小萍的情感变化来进行提问。学生可以四人一组对教师提的问题进行讨论。

1、周朴园是如何一步一步认出小萍的？

2、周朴园认出小萍后对她的态度发生了怎样的变化？这和周朴园对小萍之前的情感流露是否冲突？

3、周朴园和小萍的性格特征分别是怎样的？

4、鲁大海的性格特征是怎样的？

5、戏剧中的人物语言有什么特点？

6、剧本为什么要以雷雨为题？

老师根据学生的.回答帮助他们梳理答案，下面我将依次回答这六个问题：

1、主要是小萍的以下行为引起了周朴园的注意：关窗、无锡口音、叙述小萍的身世、熟知绣着梅花的衬衫。

2、周朴园对小萍厉声责问，这和他之前的情感流露并不冲突。因为这些年周朴园生活得并不幸福，他感受不到来自家庭的温暖，所以会经常怀念善良温柔的侍萍。但是，那种怀念是建立在侍萍已经死了的基础上，死人不会威胁他的名誉和地位，当侍萍出现时，他感觉受到了威胁，所以对侍萍的态度开始变得恶劣。

3、周朴园是一个自私、冷酷、无情、残忍、奸诈的资本家。小萍是一位勤劳、善良、正直、有尊严、刚强的下层劳动人民，备受屈辱，心有不甘，却又不得不屈服于命运。

4、鲁大海是一个有着较高觉悟的工人代表，他有着工人阶级的大公无私和英勇顽强的反抗精神，但做事有点鲁莽。

5、人物语言主要有三个特点：

第一、丰富的潜台词，即人物的表象语言之外想说或者不便说的话。如小萍冲着周萍喊“我是你的——你打的这个人的亲妈啊”其实潜台词是我是你的亲妈啊。

第二、人物语言个性化。如周朴园的语言简短而盛气凌人。

第三、富有动作性的语言（推动或者暗示情节发展），如小萍说她前几天还见到当年的侍萍是在暗示周朴园，使情节继续。

6、这部戏剧之所以取名为《雷雨》主要有两方面的原因：首先，整个故事的背景、情节都和雷雨有关，故事的高潮、悲剧的发生都集中在雷雨交加的狂风暴雨之夜，可以说雷雨是整个作品的自然基础。其次，雷雨交代了故事发生的社会背景，预示着在这个半殖民地半封建的沉闷空气里，一场改变现实的大雷雨即将带来。

（四）巩固：分角色朗读

让学生们分角色进行朗读，指导学生要深入人物内心，把握人物内心的情感冲突，这样可以让学生更加熟悉故事情节和更加了解人物的性格和情感发展变化。

（五）归纳总结课文

《雷雨》是曹禺的戏剧处女作，也是现代话剧成熟的标志。作者通过一个封建资产阶级家庭内错综复杂的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪恶以及工人和资本家之间的矛盾冲突。从这个大家庭的崩溃，预示着罪恶的半殖民地半封建社会必然走向灭亡的命运。

（六）布置作业

1、写一篇关于《雷雨》的读后感，不少于300字。

2、仔细阅读课文，分角色排演。

五、说板书设计

主要人物

矛盾冲突

周朴园和小萍

资本家与劳动者之间

周朴园与鲁大海

父与子、资本家与工人

鲁大海与周萍

小萍与周萍

兄弟之间的矛盾冲突

母与子的矛盾冲突

二下语文单元整体反思 篇6

教学目标：

1、会认本课15个生字，会写12个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受首都北京夜晚的美丽景色。背诵自己喜欢的部分。

3、激发学生对祖国首都的热爱之情。

教学重点、难点：

1、认读本课15个生字，会写12个生字。

2、培养学生正确、流利朗读课文的能力。

3、背诵自己喜欢的部分。

教具准备：

生字卡、课件。

教学过程：

第一课时

一、导入

1、谈话导入：小朋友们，北京是我国的首都。它是一座闻名世界的古都，也是一座现代化的大都市。现在让我们一同欣赏北京的风光。

2、观看课件：直观感受北京风光的美，从而让学生进入优美的情境，激发其学习的兴趣。巧妙地引入新课。

二、初读课文、整体感知

1、听录音读课文，思考：北京的夜晚是怎样的？找有关的词语表达。

2、让学生看课件，师点击鼠标，感受长安街；天安门城楼；环形路上的立交桥；王府井、西单商业街；故宫、角楼的夜景。

3、自由读课文，找出生字，标出自然段序号。

4、交流情况。

三、师生互动，识记生字：

1 、出示生字

2、自由拼读

3、讲读生字方法

（讲注意的读音）

4、出示生字带有的句子读一读。（要求读得正确、流利）

四、正确、流利地朗读课文

五、书写生字

1、出示生字测读

2、讲记字方法

（1）形近字记忆法

夺—奇雄—谁

（2）熟字加偏旁部首法

“分”加“提手旁”是“扮” “乐”加上“火”是“烁”

3、重点分析、识记以下的生字

夺：注意上面的撇和捺要写得舒展开些。

扮：左边是分字、撇低捺高

辉：左边是光字旁、竖弯钩要改写成竖提

雄：注意右边是四横

六、作业

抄写生字词

第二课时

一、复习旧课

1、复习上节课学过的生字

2、出示带有生字的句子读一读

二、学习课文

（一）学习第一自然段

1、想一想：北京夜晚的特点是什么？把北京想象成什么？边听边在课文中画一画。（灯的海洋、光的'世界）

2、理解“夜幕降临”的意思

（二）学习第二自然段

1、默读课文，边读边思考：

2、课文介绍了哪些地方的夜景？（长安街；天安门城楼；广场四周）结合学生的回答，让他们看看有关的画面。）

3、多么美的夜景啊！我们选择自己喜欢的句子读读

4、理解：“华灯高照、川流不息、灯光闪烁、金碧辉煌、光彩夺目、轮廓”等词的意思。

“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。”(结合图片认一认华灯，川流不息说明这里的车很多，多得像水流不断，每辆汽车的车灯都亮着，灯光一闪一闪的，从高处看，就像天空中无数星星构成的银河。)

5、指导朗读，读出长安街的美

（三）学习第三至五自然段

1、第三自然段，观看立交桥的夜景

（1）环形路上，一座座立交桥犹如道道彩虹。（这里的灯光各种各样，五颜六色，看上去就像一道道美丽的彩虹。）

（2）理解词语：犹如（好像）装点（装饰）

（3）齐读这一段

2、学习第四段

（1）指名读

（2）理解：焕然一新、绚丽多彩、五光十色、繁华、不夜城

“把繁华的大街变成了比白天更美的不夜城”（商店的橱窗分外明亮，绚丽多彩的广告牌，颜色各异的霓虹灯为商业街平添了一番美丽，再加上来自祖国四面八方的人们，来自五湖四海的外国宾客，这些商业街就显得格外热闹。）

3、学习第五自然段

（1）了解古老的故宫有多年轻呢？

（2）理解：倒映、银光闪闪

（一束束灯光/照着古老的故宫，长长的城墙/和美丽的角楼/倒映在湖面上，银光闪闪。十分动人。）

（3）小组练习有语气的朗读。

（4）指名读读：你喜欢北京哪里的夜景，请读一读。

（四）朗读最后一个自然段

三、有感情朗读全文，试背诵自己喜欢的部分

四、总结

这篇课文描写了北京的夜景，华灯高照、川流不息的东西长安街；金碧辉煌的天安门城楼；环形路上的立交桥；繁华的王府井、西单商业街；古老的故宫、美丽的角楼，运用优美的文字从不同方面介绍了我国首都北京那五光十色、灿烂迷人的夜景，展示了北京这座历史文化名城自改革开放以来发生的巨大变化，表达了作者对首都北京的热爱、赞美之情。作为首都的小公民我们要用双手去建设北京，描绘北京，使首都的夜景更辉煌，更亮丽。五、拓展思维

今天看到了改革开放给我们祖国带来的巨大变化。

我想对祖国说：（ ）。

我想对全世界各地的朋友说：（ ）。

六、作业

1、有感情地读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、摘抄自己喜欢的词语和句子。

板书设计：

长安街

北京亮起来了环形路亮

王府井西单美

故宫

二下语文单元整体反思 篇7

我说课的题目是《雷雨》。接下来我从以下六个方面进行说课。

一、【说教材】

本课是山东教育出版社（鲁教版）二年级下册第五单元第2篇课文。这篇课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来阵阵蛙鸣，是多么令人舒畅。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同自然景象。文章内容生动，课文插图优美，比较适合低年级阶段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。

二、【说学情】

二年级学生年龄小，以形象思维为主，具有好奇、探索、易感染的心理特点。所以，我在教学过程中，创设了生动、有吸引力的情景。心理学也表明当刺激物是生动的，新异的，就能给学生短时记忆留下深刻的印象，也可能会转变成长时记忆。在课上我会借助多媒体教学手段，让学生欣赏雨前、雨中、雨后的生动景象。

三、【说教学目标】

这一课的教学目标是：

1、会认“压，乱，垂，虹”等生字，会写一个生字“垂”。

2、有感情地朗读课文，充分感受雷雨前、雷雨时的情景，初步感知雷雨后的景象。

3、联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。

教学重点：感受雷雨前、雷雨时的情景。

教学难点：联系生活感知，有感情的朗读雷雨前、雷雨时的描写。

四、【说教学方法】

根据上述的教学目标，我主要采用了三种教学方法：

1、创设情境教学；

在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。

2、朗读想象感悟；

根据学生的年龄特点和思维特点，我借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的`语言，培养着学生语感；通过读，课文规范的语言储藏在了学生的头脑中。学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。

3、师生合作学习。

二年级学生在学习中需要老师的帮助，在教学中我采用师生合作方法，对学生进行指导，在指导的基础上培养学生的自主学习、感悟能力。现在，我就本课的第二课时来说本课的教学过程：

五、【说教学过程及设计意图】

（一）导入

1、上节课我们初步认识了雨家族中最威猛的一员——雷雨（课件出示图片）

这节课让我们更深入的认识一下雷雨吧。（板书课题）

2、课件播放课文录音，让学生边听边回忆课文哪些自然段描写雷雨前、中、后的。

板书雷雨前 （1-3）雷雨中 （4-6）雷雨后（7-8）

意图：

本环节利用图片导入，来吸引学生，激起学生的学习兴趣。

（二）朗读感悟

1、默读1--3自然段，划出雷雨前有哪些景色？

学生会很快找出以下句子

（1）满天的乌云黑沉沉的压下来。

（指导学生朗读体会“压”的妙用，感受乌云来势汹，厚重，有压迫感。）

（2）树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

（3）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

（指导学生朗读体会“忽然”“乱”的妙用，感受雨前风来的急；体会“垂”的妙用，感受蜘蛛的害怕。）

（4）闪电越来越亮，雷声越来越响。

（指导学生在朗读中体会“越…越…”句式的妙用，感受闪电、雷声的变化。）

学生交流，老师总结，课件出示

乌云──大风──闪电──雷声

2、老师读雷雨中的段落，学生交流雷雨中有哪些景象。

课件出示雷雨中图片及雷雨声，帮助学生想象理解。

指导学生多种方式的朗读。以读促悟。

学生交流，老师总结，课件出示

雨——越下越大 雷声——越来越小

3、请同学朗读雷雨后的段落，看看描写了哪些情景，用笔划出来。

学生会画出以下句子

（1）天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。

（2）雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫了起来。

（指导学生在朗读中体会“挂”的妙用，感受彩虹像一条绸带挂在空中，十分美丽）

学生交流，并总结出以下内容

太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、青蛙

课件出示雷雨后情景图片，帮助学生感受雨后美景。

面对这么美的景象，你的心情是怎样的呢？现在用你的朗读表现出来吧！

意图：

1、本环节的设计利用多媒体的特点向学生展示雷雨不同时段景象，有利于学生对课文的理解。

2、让学生交流体现了学生的自主学习能力。教师适时指导，体现了师生的互动合作。

3、教师指导学生在朗读中感受重点字、词的运用，以读促悟，落实学习目标，解决生生互动中的低效性。

（三）朗读想象

1、多么神奇的雷雨啊！请同学们想象自己就是图中的小朋友，面对雷雨的景象是怎样的心情呢？用你的朗读把它表现出来吧！

课件出示雷雨不同时段景象图片。

图1：天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼

图2：大雨哗哗、树枝乱摆；小朋友关上窗户欣赏雨景。

图3：蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿，小朋友惊喜若狂。

2、你喜欢课文的那部分？用朗读把你的体会读出来。

3、请同学展示朗读。

你们的声音也感染到了老师，老师也想读了。

教师朗读更能加深学生对课文理解。

师生评议，教师指导学生对他人的朗读做出合理评价。

意图：1、在上一环节学习的基础上让学生想象朗读，有助于学生更好的理解课文，同时也培养了学生的朗读能力。

2、学生选择自己喜欢的部分展示朗读，再共同评议，活跃课堂气氛。

（四）写字指导

本课生字我重点指导“彩、越、垂”三个生字。

“彩”右边的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上；

“越”半包围结构，走的一捺要写舒展，长一些，上面的部分不要写作成；

“垂”中间宽，上下两头窄，第一笔撇要短而平，下面的四横长短不同。

3、学生书写生字，教师巡视，及时发现错误并提示书写姿势。

意图：二年级学段写字是教学重点，本环节的设计将教师的示范指导与学生的练习结合，使写字教学落到实处，达到教学目标，落实课标精神。提示书写姿势，培养良好的书写习惯。解决了师生互动中存在的低效性。

（五）课堂小结 1、老师相信通过这节课的学习，同学们对雷雨有了认识，其实大自然是一副多姿多彩的画卷，还有很多神奇的景象呢。就请大家做个有心人，去欣赏她吧！

2、让我们向小作者学习，也来写写天气日记。

意图：本环节的设计以精炼的语言总结本节课所学知识的同时布置任务，给学生拓展的空间，帮助学生提升语文学习的能力。落实了教学目标。

六、【说板书设计】 雷雨前（1-3）

20 雷雨 雷雨中（4-6）

雷雨后（7-8）

本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨时、雷雨后。整个板书简洁，条理清晰。能很直观的体现本节课所学的重点知识，帮助学生加深理解。

二下语文单元整体反思 篇8

教学思路

《刻舟求剑》是寓言两则的第一则，课文讲的是有个人照船上刻的记号去寻找落入江中的宝剑，批评他不按照情况的变化去处理问题。内容上讲比较简单，本人想利用这节课继续传授学习方法之“提问阅读法”，因此设计了这节课。提问阅读法是本人第一次引入课堂，为了让他们尽快地学习这种学习方法，因而所设计的问题偏简单。

教学目标

1、指导学生读懂课文，认真体会语言故事中含着的道理，懂得做事一定要遵循事物的发展规律。

2、引导学生学习“提问阅读法”这种新的学习方法，并学会运用。

3、利用录音磁带指导学生有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个故事。

重难点

1、通过理解词句，懂得“刻舟求剑”的意思和含义。

2、学会运用“提问阅读法”。

3、用自己的话来讲述这则寓言。

教具

PPT课件，录音机，同步朗读磁带

课前准备

学生：课前熟读课文，于本节课前已经扫清生字障碍。

教师：

①制作PPT；

②准备录音机以及同步磁带。

教学过程

一、课前导入

同学们，请大家回忆下上学期大家学习的`寓言故事是什么呢？（狐假虎威、鹬蚌相争）提出思考引入课文：大家坐船过江，一不小心，身上有东西掉进江里去了，你该怎么办？（学生讨论）请同学们跟着老师一起看看古时候的一个人如何做的。请翻开课本P41页

二、整体感知

（1）板书课题，引入学习方法“提问阅读法”今天老师要教大家一种学习方法，名字叫提问阅读法。现在先听录音，然后我们一起边学习课文，边学习这种方法。

（2）播放录音，引导学生学习朗读节奏。

（3）学生朗读，初步感知课文

（4）教师简单点评朗读情况

三、课文讲解

（1）解释课题刻：用小刀挖。舟：小船。求剑：找剑。

（2）从课题中提出问题①找得到剑吗？（明确：找不到。）②如何找剑？用简洁的话概括回答。（明确：掏出小刀——继续坐船——靠岸沿着刻痕找剑）

（3）分析第一自然段①学生先朗读，后在教师的帮助下提出相关问题。②这一段写了什么？（明确：写了时间、地点、发生的事。）③船的状态如何？（明确：船向前航行。）④掉进江的原因是什么？（明确：“一不小心”就把宝剑掉进了江里去了。）

（4）分析第二自然段

①学生先朗读，后教师辅助提出相关问题。

②这一段又写了什么内容呢？（明确：写的是丢剑人的表现。）

③丢剑人的表现如何呢？（明确：一点也不着急，掏出小刀在船舷上刻了一个记号。）

（5）分析第三自然段

①学生先朗读，后学生自主提出相关问题。

②这一段主要的内容是什么？（明确：主要写的是同船人的表现。）

③同船人的表现如何？（明确：催他快捞，对他的做法不理解。）

（6）分析第四自然段

①学生先朗读，后自主提出相关问题。

②这一段写了什么内容？（明确：写的是丢剑人解释刻舟的原因。提示学生注意：“不慌不忙”一词。）

③放手学生猜测结果（明确：跳入水里去寻找宝剑，但他永远也求不到宝剑。）

（7）思考讨论

他找得到宝剑吗？为什么？

明确：

A、找不到剑的基本道理：宝剑掉进江后，他的位置已经固定，而船是行进着的，人和船舷上的记号都在随着移动。等船靠了岸，记号所指的位置已经变化了，再按照记号下水捞取，是无法找到宝剑的。

B、丢剑人的基本错误：他不注意根据变化的情况解决问题，还不虚心听取别人的意见。）

四、总结

这个寓言讽刺了那些不用变化的眼光处理问题的人，告诉我们做事情一定要注意具体的实际情况，不要犯“刻舟求剑”这样的错误。

五、拓展

刻舟求剑的近义词和反义词近义词：守株待兔、墨守成规反义词：看风使舵、见机行事

六、作业

1、背诵《刻舟求剑》

2、写第11课会写字：字3、音3、词3

七、板书设计

二下语文单元整体反思 篇9

《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，讲述了老屋帮助小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。本课教学时，要珍视学生最初的阅读体验，引导学生借助题目、插图、文章内容中的一些线索，建立起预测的意识；然后借助旁批，培养学生主动预测的能力。

一、课前游戏，无痕渗透

本课的课前游戏，我借助不久前写过的单元作文《猜猜他是谁》，让孩子们根据外貌、身高、性格等线索，大胆猜出的同学。有了前期的作文铺垫以及大家对自己朝夕相处的同学的了解，设想是在玩中无痕渗透给孩子们猜测要有依据的意识。可能是因为孩子们太紧张了，在试教的时候那种活跃的、孩子们争着抢着提问的气氛没有呈现出来。

二、依托初始体验，培养预测的意识

与往常的课不同的是，本课我没有安排学生预习，目的是唤醒学生在阅读过程中的初始体验，这种体验是预测的基础和前提。教学之初，我利用题目“总也倒不了的老屋”与第二自然段“我到了倒下的时候了”之间的矛盾，引导学生预测老屋究竟会不会倒？为什么？学生在感受老屋的古老与破旧，体会老屋的孤独与寂寞的基础上，再度预测老屋总也倒不了的原因是什么。从而激发学生的阅读期待，使学生意识到，在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，对后面的内容进行大胆的猜测。

二、根据旁批，渗透预测的方法

在学生对预测有了大致了解之后，我利用课文中的旁批，引导学生一边读一边预测。

首先，引导学生发现可以在什么地方预测。比如，教学中我利用“总也倒不了”与“老屋”之间的语言张力，结合第一、二自然段对老屋形象和心理的描写，感受老屋之老，进而预测打算倒下的的老屋为什么总也倒不了？

其次，引导学生关注依据什么来预测。比如，针对题目处的旁批，告诉学生这是一位小朋友阅读后的做出的预测，让学生讨论这位同学是根据什么做出的预测。学生一定看过与魔法有关的神话、童话。这就是依据阅读经验来猜测的。另外，教学中引导学生关注插图、故事的内容等处的旁批，告诉学生各处旁批预测的依据。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的。”就是通过联系前文内容而做出的预测。

最后，引导学生对预测内容进行审视。让学生回顾自己的预测和与故事的内容一样吗？无论预测的结果是否与后面的内容一致，都要思考自己预测的依据是什么。鼓励学生只要有依据，预测的正确与否都值得肯定。

四、小结课堂，巩固对预测的认知

帮了小猫之后，老屋又一次想倒下了。这次有没有倒呢？你又是根据线索来预测的？学生谈到了“题目、上下文的内容等”。这其实是对前面预测方法的一次回顾。在孩子们交流后教师总结：预测是阅读的一种方法，文章的题目、插图、文章内容里的一些线索都可以帮我们预测。最后，我出示本单元的导语，让学生明白，本单元都要用预测的方法来读课文。如果一开始就告诉孩子们，今天我们要用“预测”的方法来学课文，让孩子们带着任务去学习会大大降低猜测的趣味性，所以这一课，我一直在无痕渗透，到课堂的最后才总结阅读方法，出现“预测”这一概念性的词语和句子。

三、回归整体，识字写字

在三年级的起始阶段，我认为作为语文学习基础的字词教学还是不能放松的。本课，我采用随文识字的方法来学习生字。在写字方面，重点指导容易写错的字比如“暴啊”“准啊，让孩子们自己说一说写的时候特别注意什么。

在今天的上课中，我也发现了一些问题，第一、预测单元的课文是不用预习的，但不预习也带来了一些弊端，比如说，不预习对于孩子们的阅读能力要求就有点高了。对于班级里相对后面的那些学生，可能在短时间连课文意思都没有读懂，让他们猜什么都不是很清楚。第二、对于第一次接触旁批的三年级孩子来说，一开始就让他们写，可能难度偏大了，很多孩子不知道要怎么写，写在什么地方。第三、我们的日常课堂限制了孩子们的想象。我们的孩子似乎习惯于对标准答案的一种期待，在预测老屋为什么总也倒不了时，大部分孩子都是顺着情节往下猜。其实猜测可以是很大胆的，可以是天南地北，与别人不同的，只要说出自己的依据即可。这也让我反思，是不是平时的教育扼杀了孩子们的想象力，泯灭了孩子们的童心？

在这个童话中，有几处写了"老屋说：再见，好了，我到了倒下的`时候了！"，但是要学生真正理解或者说说老屋给他们的印象，也许他们还体会不出来，也说不会用什么语言来描述老屋的内心世界，因此，教学中需要让学生想象表演来体会，例如：第一次，老屋说：再见，好了，我到了倒下的时候了！"我让学生做出老屋将要倒下，放弃一切时的表情，学生做的还是不错的。在全文学完后，我和全班学生一起进行故事情景表演，一个学生演老屋，3个孩子演其他的小动物，其他学生和我一起朗读课文，在边读边演的过程中把课文内容再现，有助于帮助学生加深对故事的理解。

二下语文单元整体反思 篇10

本单元教学中有许多课文要求有感情朗读，可是，我在教学中朗读指导不到位。

语文课的主要任务是学习语言，学习语言靠感受和积累。朗读就是对语言的直接感受，文章中准确，生动，形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。在上学期的教学中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。在上课时的备课设计中没有朗读指导的设计。通过一学期的反思后，我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节。学生的朗读水平不高，究其原因，有以下两个：

1、缺乏朗读技巧的指点。朗读的目的是除了理解课文内容外，还要通过朗读体会人物的性格特征，如何通过朗读来达到目的，应该要有朗读技巧运用的问题，比如说逻辑重音的处理等。学生对重音的处理也是五花八门。而老师忽视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式。这样，学生的朗读水平势必得不到提高。

2、老师缺乏示范小学生的模仿能力强，老师的示范往往收效很快。但遗憾的是课堂里老师忽视了这点，几乎没有示范读，学生自然收效甚微了。

二下语文单元整体反思 篇11

《古诗三首》

本着“不但要教，还要教会”的原则继续狂奔，开始落实课堂书面笔记的检查。一年级要求跟着指令走，到三年级确实应该开始培养不动笔不读书的习惯了。再加上这个班写字的速度慢，所以要把上课时写字的量与质都抓上来，对“画风”懒散的班级，真不能让他们闲着，就得一个一个抽起来问问题，一个一个巡查看笔记，终于做到尾巴上的同学也能说出诗句的意思，已经花了两个课时了。教写字的时候提前区别了“楚”和“定”，重点指导了“孤”和“帆”，另外花了几分钟一起练了练不同的字里横折弯钩的写法。“抹”和“未”的书写也是需要强调的，但是讲讲都会，一写就废，学生还是要多练习、多区分，才能写好字里的长短横。半包围的字写起来是个难点，我也还没摸索出来怎么能把这样的字教好。听课的时候学到老师教三点水时出示扇子的图片，教小朋友根据扇形来写三点水，这个办法很不错。我以前教小朋友把三点水写成一个三角形，没有扇子这么直观，以后可以改一改，见贤思齐嘛。那么半包围的字可以像什么呢？我苦思冥想，还没想到，慢慢想吧。

《富饶的西沙群岛》

从这一课开始教先概括后具体，教先理解每句话的意思，再从中找到关键句。第二段有个小陷阱，同学们下意识以为这段话只写了海水的五光十色，却忽略了后面几句写的是原因。由此来教先理解每句话意思对概括段意的重要性。

因为给了大量的时间让不同层次的孩子来说句子的意思，所以朗读的时间被压缩了，原本准备让孩子背一背第四自然段，积累一下里面的句子，但想到课堂上读得不够，背起来有难度，会增加负担，还是算了。

“贵”字虽然重点教了，但错的人还是很多。另一个错的比较多的是“厚”，以后再教到这一课要提前讲一讲。

小练笔是有难度的，先帮扶着带着用一句话写清楚一幅图，指导写法，再分别说了另外三幅图，然后调整句子的顺序，要求从海面写到海底，最后再加上一句总起句，连起来成为一个段落。像这样完成一个句子群的说与写，花了很多时间，但课堂上全部完成了，写得又快又好的和能够帮助后进生说完整写完整的都给了奖励。

唐太宗《帝范》里说“取法于上，仅得为中，取法于中，顾为其下。”以高标准去提出要求，至少能保证中等的成效，所以还是要敢于提要求，想办法鼓励孩子去够上，去做到，去追求成就感。

之前在练习中发现学生对关联词的掌握还不够，所以在这一单元里落实了“……是因为”“不仅……而且……”“既……又……”这几个关联词的用法。

《海滨小城》

这一课偷懒，照搬了王成老师的设计。前人栽树后人乘凉，王老师这棵大榕树真可靠啊，哈哈。这一课继续练习先读文，再理解句子意思，再找出关键句，最后概括段意的思维模式。生字重点指导了“载、滨、靠”的笔顺。最近描红本的质量有所下滑，于是又开始用红笔打样，提出更高的书写要求，订正后的描红本看起来规整多了。

从这个单元开始，把默词语改成默板书，一是这个单元的课文文本特性就是条理清晰，板书就包括了课文内容和重点词语，二是天天默词，学生有点倦怠，换个新鲜的形式，找一点新鲜的成就感。学生说，开学的时候根本想不到现在还能默出板书来，现在可以完整地一边默一边梳理课文内容，小朋友很自豪，说觉得自己很牛呢。真可爱！

当然，要求和方法也是要先教的。翻开本子就默，那一定惨不忍睹。首先要记，记了回家要读，结合课文内容来一边读一边说，能把板书中的词串成句子说。说完一遍了，就是把课文复习过一遍了，这时再默，默完自己对照，检查错字，及时补漏，一切自助。实在差的，默不出也没关系，再抄一遍回顾回顾，也能起到复习效果。

这一课没有写话，但要赏析两个重点长句，练习册最后一题除了摘抄，还要求学生写了写为什么好的理由，一样是先读练习册上小女孩说的话，然后照样子说清楚“写得好”的理由。答题完整规范的习惯，就是要在每天日积月累的小练习中逐步夯实的。

学生说：“老师，你写错了，是石凳上坐满了人，怎么是石凳下呢，应该是树下！”

我说：“你说得对，是我错了。”

所以特地记录一下这个小错误。

《美丽的小兴安岭》

有了前两课的铺垫和过渡，这一课的“八爪鱼”思维导图推进得很顺利，一边读，一边画，写得急了，有几个错字是在所难免，但大家的手、脑都动起来了。理解“抽出、封、浸”这样的题目，以往我只要求学生说，课上各抽两三个同学说完就完了，现在要要求写下来，还得画好线写，写得干净漂亮。先读练习册上范例是怎么说的，梳理出学法：解释词语的意思，再说表达效果。第一句和学生一起说，一起写；第二句和学生一起说，让学生听写；第三句学生说，说完自己写。写得又快又好的，帮助写不出来的，说不出来的就先听别人怎么说的，再自己复述一遍，然后再照着说的来写。

这一课中难写的字有“酸”，容易写错的是“袋、线、脆”，很难写好看的是“密密层层”和“严严实实”。“库”的笔顺漏教了，下次写到时再补吧。

写家乡最美的季节分了两天两个小任务，第一步是先写清楚因果关系，选择合适的当季景物，这和前面看图写句段的要求又有不同，这一次的写话涉及到了选材。第二步是打磨词句，用先概括后具体的方法把一段话写完整。像之前朱新亚老师在观察单元所做的一样，一个有难度的大任务可以拆解成两个小任务，有梯度地去完成，小朋友不容易觉得恐惧抵触，之后遇到生活中的难事，也能养成拆解步骤的思维习惯。

这一单元教了用思维导图梳理课文内容，帮助我们读懂文章，从语文园地的“车站的人可真多”开始教用思维导图梳理写作思路。这里只写一段话，所以图画得小，到这一单元的习作《这儿真美》，图就要画得大了，老师也从全画逐渐过渡到画一半，剩下的分支让学生根据自己想写的内容去补足。写作之前先画这样一张图，也是磨刀不误砍柴工，学生“想的时候知道自己要写什么，写的时候就忘记了”和写作不按顺序、没有条理的问题也可以有些许改善。