2024四年级解方程计算题(优选四篇)。

同学们在学习的过程中是用什么样的方法来巩固自己所学的知识点呢？编辑老师建议大家多做一些与之相关的题，接下来就为大家整理了四年级下册数学解方程课后训练题，希望大家学习愉快！

2024四年级解方程计算题 篇1

五年级上册利用等式的性质解方程一直困扰着老师们，因为类似a－x＝b的方程，则比较麻烦，因此许多老师就避开等式的性质，转而用四则运算各部分之间的关系进行教学，这样以来势必会削弱学生对等式的性质的理解和掌握。我教学中是这样做的：第一节课时教学学习等式的性质和用等式的性质解方程，在书写上要求学生按这样的格式书写如：

x＋100=250

解：x－100＋100－100=250－100

X=150

强调我们解方程的根据是等式的性质，即把等式的两边同时减去100，等式左右两边仍然相等，通过练习使学生达到熟练程度。

第二课时教学时，引入类似a－x＝b的方程，例如10.5－x＝7.5这样的方程，让学生讨论，这样的方程我们如何解呢？有的学生想到了运用减法各部分之间的关系来解方程，即除数等于被除数除以商，也有一部分同学运用等式的性质来解方程，先将方程的左右两边同时加上x,，即10.5－x+x＝7.5+x：方程变成了x+7.5=10.5，再把方程左右两边同时减去7.5，求出x的值；然后引导学生观察在运用等式的基本性质解方程时，方程左边加一个数又减一这个数，可以相互抵消，因此在书写时，可以省略不写，如：15+x=85，15+x-15=85-15，左边可以将加15和减15省略不写，学生很快学会了这种方法。最后引导学生把我们所学习的加减法方程的样式及解法可以归纳如下：

x＋a=b

x=b-a(根据：把方程的左右两边同时减去a,等式仍然成立；

或者是想：一个加数=和-另一个加数）

x-a=b

x=b+a（根据：把方程的左右两边同时加a,等式仍然成立；

或者想：被减数=减数+差）

a-x=b

x=a-b(根据：把方程的左右两边同时加x,再把方程左右两边同时减去b等式仍然成立；或者想：减数=被减数-差)

通过以上几个步骤的教学，我班学生对于用等式的基本性质解方程，或是运用加减法各部分间的关系解方程，都能运用自如，并能在后面学习了乘除法的方程后能够自觉进行整理，概括方程的样式和解方程的根据，收到了较好的教学效果。

2024四年级解方程计算题 篇2

《等式的性质2》一课中，为什么要把0排除在外？这里我引导学生讨论为什么，学生们都说因为没有意义或0不能做除数。另外，这里化简x÷6×6和0.7x÷0.7对后面解方程的方法很有帮助。虽然这是一个简单的问题，但是起到了事半功倍的作用，在解方程时，学生很自然想到40x÷40，将等式左边化简成x。

《列方程解决简单的实际问题》一课中，这是学生第一次接触列方程解决实际问题，它具有固定的解题步骤和书写格式，这些步骤是必须遵循的。书写格式是应该模仿的，所以我在这里采用了让学生主动接受的学习方式，一方面结合例题解题的过程，通过谈话和板书，把解题步骤呈现给学生，另一方面将这个步骤与以往用算术法解决实际问题的解题步骤进行比较，这样既可以使学生加深对解题步骤的理解，又突出了方程的思想，使学生在数学知识和数学思想两个方面都有所收获。

《整理与练习2》一课中，第8题，除了完成书上的题目后，我又拓展了几题：我又举了3个连续的奇数、偶数，和学生一起探索了规律，发现三个连续的奇数（偶数）的和也是中间数的三倍。接着探索五个数的。另外，三个连续的奇数（或偶数），如果设中间数为a，则两个数分别是a－2和a＋2。我和学生一起探索规律，使学生明白了规律的探索方法，形成了一定的数学思想方法，对提高数学素养有一定的帮助。

单元教学反思：这个单元结束以后，还是发现很多学生不会解方程，关键是等式的性质理解不够透彻。客观上，有些题目超出了书本上的范围。所以，我觉得还是以前的解方程的方法比较好，例如被减数等于差加减数，加数等于和减加数等等。

2024四年级解方程计算题 篇3

2(x-0.6)=4

(0.5+x)+x=9.8÷2

2(X+X+0.5)=9.8

25000+x=6x

3200=450+5X+X

X-0.8X=6

12x-8x=4.8

7.5*2X=15

1.2x=81.6

x+5.6=9.4

52-x =15

91÷x =1.3

X+8.3=10.7

15x =3

3x-8=16

7(x-2)=2x+3

3x+9=2718(x-2)=270

12x=300-4x

7x+5.3=7.4

3x÷5=4.8

30÷x+25=85

2024四年级解方程计算题 篇4

《认识方程》是北师大四年级下册第七单元《认识方程》的第三课时。这一内容是学生第一次接触方程，对于四年级的学生来说有一定的难度。 因为方程的意义是一节数学概念课，概念教学是一种理论教学往往会显得枯燥无味，但是方程与学生的生活又有密切的联系，因此在本课教学中始终注重学生兴趣的培养，让学生感受方程与生活的密切联系。从课前谈话开始，我利用两三分钟与班上学生聊上几句，轻松导入课题，消除彼此之间的紧张心情。在探究方程概念时，我放手让学生自学课本，以天平图，月饼图、水壶图整节课的主线，让学生观察情境图，让学生从这些具体的情境中获取信息，去寻找隐含的相等关系并用自己的语言加以表述，然后尝试用含有字母的等式—— 方程表示各个相等关系。

让学生亲身体验方程产生的需求，方程在运用中的优越性并成功建立数学模型，最后总结出方程的意义。得出概念后，进入练一练环节，我设计了两个练习：一是判断是不是方程的练习，通过学生自己合理判断认识到方程的两个特征缺一不可，弄清等式与方程的区别与联系，加深学生对方程外部特征的印象，进一步体会方程的意义，加深了对方程概念的.理解：二是设计了根据情境图写出相应的方程，借助媒体呈现一些线段图，组织学生根据这些图中的等量关系列出方程。

这些题可以培养学生在现实情境里寻找等量关系的能力，也为以后运用方程知识解决实际问题打下基础。查一查的练习是是从人类最普遍的日常生活中的衣、食、住、行这四大方面入手，把课本后的练习题套上适当的情景，激发学生学习的积极性，使得学生感受到数学就在自己的身边。

最后拓展题，让学生根据所给信息提出问题，列出方程，在较复杂的问题情境中，让学生体会算术方法解决起来比较复杂的问题，可以比较容易地通过方程表示其中的数量关系，体会方程思想的魅力。经历方程建模的全过程，真正让学生理解方程的含义，体验方程思想，引领学生走方程世界。