小学数学教学心得体会十篇。

在日常生活中，我们会受到不同的启发，把这些积累的经验写进心得体会是很关键的。因为撰写心得体会能帮助我们形成勤于思考的习惯与意识，想要了解“小学数学教学心得体会”的完整信息快来看看栏目小编的整理吧，相信你有能力寻找对自己有用的信息！

小学数学教学心得体会 篇1

数学是许多小学生在学习过程中的一大难题。但如果能够找到学习数学的技巧和方法，就可以让学生在学习数学中事半功倍。在我进行小学数学的单元学习后，我对此有了更深刻的认识。下面，我将分享我在学习小学数学单元中所得到的心得体会。

第一段：关于数学学习的心得体会

在数学学习中，我发现如果对概念和基础知识理解不够深刻，那么后面学习的过程也会受到这个影响，比如对于数学题的理解不够深刻，便无法成功完成它。因此，我在学习数学时始终注重基础知识的掌握和概念的理解，从而提升我的数学素养。

第二段：关于小学数学单元的学习体会

我在进行小学数学单元学习时，遇到的最大问题就是一到考试时，便会留下一大堆的空格不会填写。因此，我开始进行单元学习，用足够的时间和耐心去理解每一个知识点，每张试卷做完后，便会进行作业的巩固和专项训练，提升自己对知识点的理解，也更熟练地解决问题。

第三段：数学学习的创新方法

在我进行数学学习时，我发现一些创新的方法可以帮助我更好地掌握知识。比如，我会寻找逻辑性强的学习资料，利用数学游戏和趣味数学实例来吸引自己的注意力。此外，我还尝试向同学请教，结合老师提供的各种教学资源和学习方法，不断充实自己的知识体系。

第四段：态度决定一切

数学学习时，态度非常重要。如果我们抱着“数学太难，我做不来”的想法，就很难成功。因此，我决定拓展自己的视野，不断地改善自己的态度，提高自己的自信。努力学习，耐心解决问题是帮助我克服困难，更快地掌握数学知识的关键。

第五段：总结

在学习数学单元时，有时我们可能会觉得负担重重，难以承载。但是，通过创新的方法学习，我们可以充实自己的知识体系，并且不断地拓展自己的学习思路。同时，我们需要让自己摆正态度，耐心学习，不为短暂的困难而沮丧，相信自己，那么数学学习的路途便会变得更加平坦。

小学数学教学心得体会 篇2

学习小学数学教学指导

心得体会

本周五下午在领导的带领下在教学中要坚持新课程标准的基本理念， 坚定不移地实施以培养学生创 新意识、

探索意识和实践能力为重心，

努力建设自主高效的小学数学课堂， 要大

胆创新，探索具有自己鲜明特色的数学课堂教育模式。

其次，我们学习了小学数学教学的教学建议。第一，学习了“数学建模”思 想。

通过学习我了解到了数学教学应该从学生已有生活经验出发，让学生亲身经

历将实际问题抽象成数学学习小学数学教学指导意见的心得体会

本周三下午在领导的带领下我们在一年级一班教室学习了小学数学教学指

导意见。作为一名新教师，通过学习让我受益匪浅。

首先，

我们学习了小学数学教学的指导思想。 根据

《义务教育数学课程标准》 的规定，

在教学中要坚持新课程标准的基本理念， 坚定不移地实施以培养学生创 新意识、

探索意识和实践能力为重心，

努力建设自主高效的小学数学课堂， 要大

胆创新，探索具有自己鲜明特色的数学课堂教育模式。

其次，我们学习了小学数学教学的教学建议。第一，学习了“数学建模”思 想。

通过学习我了解到了数学教学应该从学生已有生活经验出发，让学生亲身经 历将实际问题抽象成数学模型并理解运用。 ”

数学建模就是建立数学模型，就是 利用数学语言、符号、式子或图象模拟现实的模型，把现实世界中有待解决或未

解决的问题，从数学的角度发现问题、提出问题、理解问题，通过转化过程，归 结为一类已经解决或较易解决的问题 ，

并综合运用所学的数学知识与技能求得解 决问题的方法。在小学数学教学活动中，我们应采取有效措施，加强数学建模思 想的渗透，提高学生的学习兴趣，培养学生用数学意识以及分析和解决问题的能 力。第二，通过学习备课建议，我知道了备课应该从分析教材、了解学生等方面 准备，还要有详细的单元备课。第三，小组合作方面，在以后的小组教学中，要 科学地组织， 分工明确。

小组中要挑选好组长、记录员、汇报员

（顺时针更换） ，

我们要及时评价，可以围坐学习。第四，要做好课堂教学评价，学习先进教师的 例子。

通过这次学习，我会把指导意见运用到现实教学中去，做好总结。 模型并理解运用。 ”

数学建模就是建立数学模型，就是 利用数学语言、符号、式子或图象模拟现实的模型，把现实世界中有待解决或未

解决的问题，从数学的角度发现问题、提出问题、理解问题，通过转化过程，归 结为一类已经解决或较易解决的问题 ，

并综合运用所学的数学知识与技能求得解 决问题的方法。在小学数学教学活动中，我们应采取有效措施，加强数学建模思

想的渗透，提高学生的学习兴趣，培养学生用数学意识以及分析和解决问题的能 力。第二，通过学习备课建议，我知道了备课应该从分析教材、了解学生等方面 准备，还要有详细的单元备课。第三，小组合作方面，在以后的小组教学中，要 科学地组织， 分工明确。

小组中要挑选好组长、记录员、汇报员

（顺时针更换） ，

我们要及时评价，可以围坐学习。第四，要做好课堂教学评价，学习先进教师的 例子。

通过这次学习，我会把指导意见运用到现实教学中去，做好总结。

汝南县小学数学教学指导意见心得体会

教学指导意见心得体会

小学英语课堂教学指导意见心得体会

小学课堂教学改革指导意见心得体会

中学体育教学指导意见心得体会（共11篇）

小学数学教学心得体会 篇3

我最近观摩了一节小学数学课，深有感触。首先，该老师采用了生动有趣的教学方式，让学生在轻松愉悦的氛围下学习数学知识。例如，他在教授加法运算时，让学生们拿起自己的文具盒，通过数学游戏的形式体验加法。此外，他还通过实物、图形等多种形式，引导学生理解抽象的'数学概念。

另外，该位老师注重学生的自主学习能力，鼓励学生自主探究知识。他会提出一个问题，让学生自己想一想，然后再帮助学生分析问题，引导学生逐步理解解题思路。这种方法不仅能够培养学生的自主学习能力，也能够让学生更好地掌握知识。

最后，这位老师对学生有高要求，但也给予了充分的鼓励和支持。他会及时表扬学生的优秀表现，同时也会耐心指导学生改正错误。在他的课堂上，学生们充满了自信和乐观，他们对数学充满了兴趣和热情。

总体而言，这堂数学课让我深刻体会到了好的教学方法的重要性。优秀的教师不仅要掌握科学的教学技巧，还要注重学生的情感体验，在教学过程中激发学生的兴趣和潜力，让他们在轻松愉悦的氛围下学到知识。

小学数学教学心得体会 篇4

“数形结合”在小学数学教学中的应用

数学课程标准提出了“通过数学学习，掌握数学的基础知识、基本技能和思想方法。”其实在上海二期课改时关于数学基础知识的内容的界定上，也指出数学基础知识不仅指有关的数学概念、性质、公式等，还包括其中隐含的数学思想方法，以及学习数学和运用数学知识解决问题等。所以在教材编写上注重把数学思想方法贯穿在知识领域中，使每部分的数学知识不再孤立、零碎，组成一个有机的整体。

数学思想方法有许多，我们小学一般用到的如符号化、化归、数形结合、极限、模型、推理、几何变化、方程和函数、分类讨论、统计概率等思想。在小学数学教学过程中，有意识地对学生进行数学思想方法的渗透，可以让学生不再感觉数学是一门枯燥的学科，而初步了解数学的价值，从而感受数学思考的条理性、数学结论的明确性以及数学的美。下面就“数形结合”思想在小学数学教学中的应用谈些粗浅的想法。

一、数形结合思想的概念

数与形是数学中的两个最古老，也是最基本的研究对象，我们中小学数学研究的对象就分为数和形两大部分，数与形是有联系的，这个联系称之为数形结合，或形数结合。作为一种数学思想方法，数形结合的应用大致又可分为两种情形：

1、借助于数的精确性来阐明形的某些属性，即“以数解形”；

2、借助形的几何直观性来阐明数之间某种关系，即“以形助数”。

所谓数形结合，就是根据数与形之间的对应关系，通过数与形的相互转化来解决数学问题的思想。数形结合思想是一种可使复杂问题简单化、抽象问题具体化的常用的数学思想方法，具体地说就是将抽象的数学语言与直观图形对应起来，使抽象思维与形象思维结合起来，通过“数”与“形”之间的对应和转换来解决数学问题。

二、数形结合的三种应用方式

一般来说，数形结合的应用方式主要有三种类型：以数化形、以形变数和数形结合。

（1）以数化形

由于“数”和“形”是一种对应的关系，“数”比较抽象，而“形”具有形象，直观的优点，能表达较多具体的思维。在低年级教学中，我们常常会把数的认识与计算通过形（学具）的演示，让学生初步建立起数的概念，认识数、学习数的加减乘除法；而高年级有些数量也较复杂，我们难以把握，于是就可以把“数”的对应——“形”找出来，利用图形来解决问题。画线段图的方法是每一个数学老师都把它当作学生学习数学的一项基本技能加以训练的，大家都知道，在教学应用题时，常可以借助形象的画线段图的方法，将问题迎刃而解。特别是行程问题的应用题，老师们总是不忘借助线段图进行讲解；还如我们在教五年级“时间的计算”这一课，虽然很多同学通过计算就能解决问题，但知其然还要知其所然，我们就可以把时间点、时间段通过线段图来表示，学生就更容易理解，这种把数量问题转化为图形问题，并通过对图形的分析、推理最终解决数量问题的方法，就是图形分析法。

（2）以形变数

虽然形有形象、直观的优点，但在定量方面还必须借助代数的计算，特别是对于较复杂的“形”，不但要正确的把图形数字化，而且还要留心观察图形的特点，发掘题目中的隐含条件，充分利用图形的性质或几何意义，把“形”正确表示成“数”的形式，进行分析计算，最典型的就是二年级教材中的“点图与数”，那正方形点图所表示的就是每行与每列的圆点个数都相同，写成算式是两个相同的因数，于是它们的乘积就是平方数；由此在高年级拓展三角形数时有这么个小故事：古希腊毕达哥拉斯学派认为“万物皆数”，他们常把数描绘成沙滩上的点子或小石子，根据点子或小石子排列的形状把整数进行分类，如：

1、

3、

6、

10、??这些数叫做三角形数（如下图）。

·

· · ·

· · · · · ·

· · · · · · · · · · 那么，判断一下

45、4

56、1830、5050这四个数中，哪一个不是三角形数。 中高年级学生通过观察，可以利用等差数列求和的方法可以找出这个数；也可以发现如果把一个三角形数去乘2，就可以写成两个相邻自然数的积，那么高年级的同学就可以利用分解素因数的方法来判断一个数是否是三角形数了。如此以形变数，提高了学生的思维能力。

（3）形数互变

形数互变是指在有些数学问题中不仅仅是简单的以数变形或以形变数，而是需要形数互相变换，不但要想到由“形”的直观变为“数”的严密，还要由“数”的严密联系到“形”的直观。解决这类问题往往需要从已知和结论同时出发，认真分析找出内在的形数互变。一般方法是看形思数、见数想形。实质就是以数化形、以形变数的结合。例如，“近似数”一课中，让学生掌握用“四舍五入法”求一个数的近似数是本节课的教学重点。通常我们会直接告诉学生“四舍五入法”这一概念，然后通过大量的练习强化求近似数的方法。那么我们不妨反思：学生做对了是否表明学生已经很好地理解了“四舍五入法”的含义呢？是否有部分学生的解题活动完全建立在对概念的机械模仿上呢？事实上，这种机械模仿的情况是客观存在的。如何帮助学生从本质上理解“四要舍、五要入”的意义呢？我们可以想到把直观的数轴引进这节课，在数轴上找最近的路，把四舍五入放到数轴上展开学习，利用数形结合帮助学生建立一个形象的数学模型，从而加深了学生对“四舍五入法”的理解。

又如在解决问题过程中，经常要用到“数”与“形”互译的数形结合思想，即把问题中的数量关系转译成图形，把抽象的数量关系形象化，再根据对图形的观察、分析、联想，逐步译成算式，以达到问题的解决。最常用的如“鸡兔同笼”一课：鸡兔同笼，有10个头、28条腿，鸡、兔各几只?本课的解决问题教学策略书上采用列表尝试法。如果采用数形互译的画图法解，二年级的学生都能解答，并且可以从画图法引出数量关系，列式解答。有几个头就画几个圆（表示动物的头），然后每个头下加两条腿（表示鸡有两条腿），剩余几条腿就再添在小动物身上，每个添2条（原来的鸡就变成了兔）。这样从图上可知兔有4只，鸡有6只。引导学生理解数量关系：首先假设10只全是鸡，每只鸡身上长2条腿，共10×2＝20（条）腿，还剩余28-20＝8（条）腿，鸡身上再长2条腿变成兔子，直到8条腿长完为止。这样就得到兔子有8÷(4-2)＝4（只），鸡有10-4=6（只）。而对高年级学生借助于画示意图来分析数量之间的关系，是我们经常使用的办法。由此不难看出：“数”“形”互译的过程，既是问题解决的过程，又是学生的形象思维与抽象思维协同运用、互相促进、共同发展的过程。由于抽象思维有形象思维作支持，从而使解法变得十分简明扼要且巧妙。

所以，在小学数学教学中，数形结合能不失时机地为学生提供恰当的形象材料，可以将抽象的数量关系具体化，把无形的解题思路形象化，不仅有利于学生顺利的、高效的学好数学知识，更有利于学生学习兴趣的培养、数学思维的发展、知识应用能力的增强，使教学收到事半功倍之效。

三、发挥数形结合思想方法对知识获得的引领作用

1、要善于挖掘教材中含有数形结合思想的内容

教师在教学中要有渗透数形结合思想的意识，引导学生主动有效地利用课本中的图形，从图中读懂重要信息并整理信息，提出问题、分析问题、解决问题，即让学生通过“形”找出“数”。在小学“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”这四个学习领域中，都能应用数形结合思想进行教学，我们通过对教材的分析，初步整理了小学数形结合思想方法在各教学领域的渗透点：（1）“数与代数”：数的认识及计算，都能借助小棒图、计数图来理解算理、法则和方法；（2）“空间与图形”：可以借助数的知识及数量关系进行各平面图形的周长和面积的计算；（3）“实践与综合应用”：从所给问题的情境中辨认出数与形的一种特定关系或结构，运用画线段图、画分析图、画示意图等方法分析理解；（4）“统计与概率”：通过图形演示移多补少来理解平均数的含义。

2、教学时让学生在探索中感受数形结合思想

布鲁纳指出：“掌握基本的数学思想方法，能使数学更易于理解和记忆，领会基本的数学思想和方法是通向迁移大道的‘光明之路’。”在教学中，要让学生自主探索，感受数形结合思想，增强对数形结合思维模式的认知，体会图形对数学知识形成的意义。如果教师在教学中教师充分利用学生形象思维的特点，大量地用“形”解释、演现，经常引导学生将数与形结合起来，借助形象的图形理解算理，提炼算法，就能降低学习难度，有效地改善突破教学难点的方法，提高课堂教学效率。

3、课后延伸时让学生在解决问题中体验数形结合思想

数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，而数形结合思想贯穿于整个数学领域，我们可以将复杂的数量关系和抽象的数学概念通过图形、图像变得形象、直观。同样，复杂的几何形体可以用数量关系、公式、法则等手段，转化为简单的数量关系。在课后的知识延伸中，经常引导学生通过数形结合来解决生活中的实际问题，从而体验数形结合的好处。

数形结合是小学阶段的一个重要手段，而这一手段对学生们今后在初、高中的学习构建空间思维起着关键作用。今天我所讲的只是一些初步的、浅显的认识，思维作为一个认知过程，总是与个体的动机、兴趣情感等密切联系并受其制约的，相信只要不断激发学生的兴趣，启迪学生的动机，就能够有效地增强学生的逻辑思维能力和空间想象能力。巧妙地渗透、应用数形结合思想，既能为小学数学教学开辟一片广阔的天地，又能为学生的终身学习和可持续发展奠定扎实的基础。

小学数学教学心得体会 篇5

小学数学教学的主要任务之一是使学生掌握一定的数学基础知识。而概念是数学基础知识中最基础的知识，对它的理解和掌握，关系到学生计算能力和逻辑思维能力的培养，关系到学生解决实际问题的能力和对年学习数学的兴趣。新课标指出，我们要让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展推理能力和初步的演绎推理能力。学习数学知识的过程就是一个不断地运用已有的数学概念进行比较、分析、综合、概括、判断、推理的思维过程。要掌握正确、清晰、完整的数学概念，既依赖于学生的数学认知状况，又依赖于教师的教学措施。

只有加强概念教学，才能使学生在获取数学知识的同时，进一步培养各种数学能力。在教学实践中，我在吸收同行先进经验的基础上，采用下列教学方法，取得了较好的教学效果。

一、以“问题”的形式引出新概念。

以“问题”的形式引入新概念，这也是概念教学中常用的方法。一般来说，用“问题”引入概念的.途径有两条：①从现实生活中的问题引入数学概念；②从数学问题或理论本身的发展需要引入概念。

二、概念的理解要注重新旧概念的辨析，突出概念的本质属性。

对比概念，可以找出概念间的差异，类比概念，可以发现概念间的相同或相似之处。在“认识百分数”教学中，为了更好地让学生了解百分数和分数在意义上的联系与区别。

三、概念的巩固与深化。

从认识的过程来说，形成概念是从感性认识上升到理性认识的过程。即从个别的事例中总结出一般性的规律，巩固概念则是识记概念和保持概念的过程，是加深理解和灵活运用概念的过程，即从一般到个别的过程。小学生数学概念的掌握不是一蹴而就的，必须通过及时的巩固来加深对概念的理解。

巩固概念一般采用熟记、应用并建立概念系统等方法来进行。熟记，就是要求学生对概念定义在理解的基础上通过反复感知、反复回忆等手段达到熟练记忆。应用，则是指学生在应用概念中，达到巩固概念的作用，其主要形式是练习。

小学数学教学心得体会 篇6

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。下面是小编整理的小学数学教学设计心得体会，希望对大家有帮助！小学数学教学设计心得体会1

好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。现在教学理念教师教学如何使用教材教学，是对教师教学评价的依据之一，但不能否定教材的编排具有逻辑的意义。因此，如何内化学生成为自己的认识，是要教师在课堂中如何使用教法进行加工，为学生提供一定的思想素材，使学生通过观察、分析最后概括为自己的知识，更重要的是使学生的思维能力得到训练，尤其是数学教学，更需要教师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题。同时注意思维的敏捷和灵活，撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。

一、设计生活实际、引导学生积极探究。

这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。

1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。

2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。

3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。

4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。

5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。

二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。

1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。

2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。

3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。

4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。

三、创设问题情境，以情引趣，激活思维。

教师的教学具有趣味地、合理地提出的问题同样引起学生积极探索，产生求知欲望。而补充知识的引导更能使学生发散思维，更好地培养学生的思维能力。

1、视课程的开发，也重视生活实际的数学概念，充分利用直观教学，遵循学生的具体思维到抽象思维的认识规律。

2、重视学生非智力因素的培养，激发学生的学习兴趣，大大推动学生积极思考，勇于探索的精神。

3、重视理解与巩固相结合并充分发挥教师的主导作用与学生的主体性相结合。

4、给学生铺设合理的思维空间，补充问题的方法，开发学生的思维能力。

5、树立平等的师生关系，有趣味地激发学生的学习兴趣。

6、设疑问题具有严谨性与可接受性相结合，使学生在探究新知识轻松地获取知识。

7、重视学生已有的知识经验，遵循从简单到复杂的认识规律，创设情境既符合学生实际，为探究、认识新知识的结构奠定基础。

教师的教学设计准线不同对学生的智力与非智力因素有着直接的影响。学生要养成好的学习生活习惯，取决于一个教师教学中充当怎么样角色。俗话说：兴趣是最好的老师。对教育者来说，应“以人为本”，而不是以知识为本。教师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每个学生充分了解合理设计教学，这样才能激发学生的学习兴起，才能触动学生的学习动机，才能使学生学会自主学习的好习惯。

小学数学教学设计心得体会2

10月17和18日，我参加了在xx举办的国基教育大讲堂《数的认识》教学操作指南研讨会。2天时间由各地优秀数学教师：xxx几位大师展示高水平数学课，使我感受颇深，受益匪浅。针对这次活动，谈谈自己的感受。

总体感觉，教师们共同的优点就是：声音有亲和力，甜美，语言精炼，教师无论是教学反思，还是回答当场提出的问题，大多都能很淡定、很全面的给予解释，有条不紊。对课标吃得透，具有很高的数学素养。这都是很值得我学习的。

一、教学收获

1、课件制作精美，动态的较多，更形象、直观的看出是平移还是旋转。鼓励孩子，只要你好好学习，你也可以完成这种任务，引起学生对研究数学的学习的一种责任感。

2、张xx老师的《百分数的认识》这节课：整节课气氛比较活跃，老师情绪高涨，说话幽默，能感染学生，她特别享受教的过程，投入，和孩子们融为一体，让学生很放松，孩子们得到了充分的展示。

3、杨xx老师《生活中的负数》倡导的课前预习、师生互动、自主性学习、讲了如何处理课堂生成与课程目标的关系〈每一环设计目的性要强，充分理解教材、预设要充分、你要放得开、收得拢〉。

4、许xx《认识分数》围绕“先分后数”这一分数实质巧妙的建立起整数、分数以及小数三者之间的联系。把各种数有机的串联起来，打通了各数之间的联系。短短的一节课，抛开了一般教学对分数的浅层的认识。从数，起源于数。出发，有落脚到分数也是用来数的。

5、吴xx老师《分数的初步认识》，为了达成数的概念的建立，理解数的意义，整个过程，她不惜时间，充分让孩子操作，试一试，想一想，折一折，说一说，帮助学生出不见分数的概念，初步理解分数的意义，整节课，学生的学习室快乐的，接纳新知是不知不觉的，概念的建立是学生独立操作获取的，概念意义的裂解是学生自己悟出来的。是帮助学生有形象到抽象架起桥梁的工程师。

二、自我反思

听了两天的课，确实收获不少，看到了自己的差距，也被他们上课的那种激情所感染，在课中老师要先有情感，才能开启学生的思维。他们不只是授课，更是与学生心灵与心灵的沟通，以自己的那份热情唤起学生的求知欲。作为一名教师我们要学会反思，学人之长，补已之短；在反思时要上升到理论高度，用理论来指导实践，反过来深入理解理论，再指导教学。在教学时要学会质疑，在质疑中成长，逐渐形成自己独特的教学风格。

小学数学教学设计心得体会3

今天一个令人难忘的日子，在短短的一天时间里，我有幸观摩了小学数学优质课的展评活动，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。新理念，新感受，新思考，真可谓：课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的广阔舞台，令各家可一展风采。同时也是互相学习、取长补短、不断完善自我的良好契机。所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。

1、上课的老师都能根据小学生的特点为学习创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”

老师提出疑问，设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。设疑导思，让学生满怀热情地投入学习。老师是教学的引路人，不断地揭示知识的新矛盾，让学生用数学思想去思考问题，解决问题。最后得出认知的理念。

2、在这些优质课中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。这些优质课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。

3、各课都展示了新的理念。在一定程度上帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。让学生学有价值的数学，使数学更贴近生活，才能使学生学得主动，因为数学来源于生活，而又为生活服务。老师把数学问题生活化，因为生活本身就是一个巨大的数学课堂，我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。

加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型，让学生体验到“学数学”不是在“记数学，背数学，练数学，考数学”而是在“做数学”。在教学中应以学生为主体，教师为主导，教师在“导”中帮助学生主动建构知识。充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。让学生通过活动积极地获得知识，将感性的实际活动与学生的内心感受体验结合起来，促进学生健康成长，更好地发展学生的各方面能力。

4、通过一天的学习使我对教学有了更新的认识，即教师重视数学与现实世界的密切联系，注意内容贴近学生生活实际，呈现方式丰富多彩，重视学生在数学学习中的主人地位，注意提供学生积极思考与合作交流的空间；重视改变传统的学习方式，注意培养学生创新意识和实践能力；注意激发学生学习数学的兴趣，培养学生解决问题的意识和能力。

5、数学的知识，思想和方法必须由学生在现实的数学学习活动中获得理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解，单纯依模仿与记忆。数学本身来源于生活，现实生活里充满数学。我们注意从学生熟悉的生活情境出发，选择学生具有一定数学价值的，生动有趣的，有利于学生主动探索的事物，创设鲜明的问题情境作为学习素材，以激发学生学习数学的策略与机智，吸收他们展开学习活动，并从中感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义。

总之，数学教学中，遇到一些简单的问题，尽量让学生通过自己动口、动手、动脑去解决。教师要鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，教学可采用“讨论式”、“合作式”等教学模式，让每个学生都有参与与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为数学学习的主人。

小学数学教学心得体会 篇7

小学数学是孩子学习的重要内容之一，有时候孩子们在学习数学的过程中会感到困难或者无从下手。因此，学习心得体会具有重要的意义。学习心得体会可以帮助孩子们更好地理解数学的概念和方法，加深对题目的理解，提高解题的能力，同时也有助于孩子们做好数学学习过程的总结和反思。

第二段：数学单元学习的目标与方法

在数学学习中，每个阶段都有自己的目标和方法。通过学习，我们可以了解到数学单元学习的目标与方法，从而更好地解决数学问题。在初中的数学学习中，需要理解和掌握各种数学概念，深入了解各种数学性质和规律。针对不同的知识点，学习方法也应该有所不同，比如有的需要记忆，有的需要思考，有的需要推导，有的需要讲解等等。

第三段：数学学习的技巧与方法

在数学学习中，提高解题能力和效率是非常重要的。有一些技巧和方法可以帮助孩子们更好地学习数学。例如，要认真阅读题目，并理解清楚题目要求；要找出数学问题的本质，掌握解题方法；要充分利用数学工具箱，选择合适的工具来辅助解题。

第四段：数学学习的经验与启示

数学学习不是一蹴而就的过程，需要长期的坚持和努力。在数学学习过程中，经常会遇到一些挫折和困难。但是，我们不能灰心丧气，而应该坚定信心，探究问题的本质，弥补知识的不足，培养解决问题的能力。孩子们应该从学习中得到启示，这不仅对于数学学习有着重要的意义，更能让孩子们在日后的学习和生活中受益。

第五段：总结

通过数学单元的学习，孩子们可以更好地掌握数学知识，提高数学解题能力，发现和解决数学问题的能力。这些都需要孩子们有耐心、有毅力，在数学学习中不断努力。同时，孩子们应该积极总结，整理出自己的学习心得和体会，不断反思，以此不断提高数学学习的效率和乐趣。

小学数学教学心得体会 篇8

“基于课程标准的小学数学“教学评一致性”行动研究

山东省东营市垦利区黄河口镇小学

韩敏

作为有效教学的一个基本原理，“教学评一致性”越来越受到理论与实践研究者的关注。它既反映了课程思维的本质要求，即整体一致地思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”的问题，也为我们在推进有效教学中顺应课程视域的这种专业化诉求，建立以目标为灵魂的“三位一体”的关系，进而矫正种种偏差、建立专业自觉提供了依据和可能。

“教学评一致性”理论体系基本形成，那么具体行动问题就上升到了我们教育教学的议事日程：

一、数学课堂教学评价的内容和标准研究

通过研究，我们认为应考虑在以下五个维度上构建数学课堂教学评价的内容和标准： 1．目标制定

所谓目标制定就是指教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同选择学习目标。

通过对身边老师的观察，我们认为他们有想让学生学会学习，学会生活的良好愿望。但在实际调研中，我们发现了一些问题，比如一些教师一味地追求完美，追求学生的全面发展，而忽视自己学生的实际水平，一意照搬教参的目标，一意照仿别人所上的目标来作为自己课堂教学的目标，造成事倍功半，课堂效果差。

例如在小学数学《平行四边形面积》的教学：

教学：（平行四边形纸片，给出了底和高的数据。） 师：谁来说说你是怎么求的？

生：我把平行四边形象这样剪开。（拿着一平行四边形纸片，并演示）拼过来就是长方形了，这个长方形面积就是它的面积。

师：小组讨论一下，平行四边形的底与高和长方形的长与宽有什么关系？面积呢？ 生：（讨论、汇报略）

师：所以平行四边形的面积就等于？ 生：底乘以高。 2．教学策略

教师与学生共同制定学习策略

教师与学生共同制定学习是指教师和学生共同设计，合作来完成本堂课的教学。整节课教学过程中既体现了教师是课堂教学的主导，又体现了学生是课堂教学的主体这一鲜明的特点，教师和学生有机的结合，最终来达到教学的目的，发挥出教师和学生在这知识点教学上所应起到的作用。在平时我们所见的课堂教学中，我们看到最多的就是那些教师设计好整个剧本而让学生顺着剧情来表演的教学策略，也就是老师们经常提到的“教师牵着学生走”的教学。这类教学忽视了学生是课堂教学的主体，忽视了学生的个性差异，把老师当成课堂教学的主宰，绝对权威，这样一来，课堂上的学生积极性不高，课堂气氛往往显得沉闷。学生学到的往往是知识的结果，而不明白为什么会有这样的结果。而我们的教学目的不仅让学生知道结果，更重要的是产生这一结果的过程，也就是说教师不单单“授之以鱼”更要“授之以渔”。

学生自定步骤，为个别性学习而设计 所谓学生自定步骤学习，这充分体现了学生在某些知识教学过程中的自主性，体现了学生真正是课堂教学的主体。每位学生都有着不同的经验，每位学生都有各自原有的水平，每位学生都有怎样获取知识的兴趣、爱好。学生是具有鲜明个性的活生生的人，他们都有着个性的差异，他们不可能都以一种同样的方式来获取知识。因此，教师要给他们自主选择的权力，让他们有计划的自定步骤、自我支配课堂教学的某些环节，张扬个性，体现自主，更好地发挥出自身的潜能。同时，教师也在这适当的“放”的过程中，为学生的个别化学习提供了良好的平台，让每个学生各有所长，体现出教师因材施教的教育原则。

例如《长方体的认识》教学

A教学：（先认识生活中的长方体）

师：拿出你的长方体，观察一下它有几个面？面又有什么特征呢？ （生观察，并汇报）

师：再看看，它的棱又有何特征呢？ （生继续观察汇报）

师：长方体还有几个顶点？ 生：8个。

师：谁来完整地说说长方体的特征？ B教学：（先认识生活中的长方体）

师：好！同学们都认识了长方体，那你能用橡皮泥做出一个长方体吗？ （生动手做，并展示、汇报和交流） 师：大家的长方体作品真漂亮。（出示一长方体框架）这是一长方体框架，你们有本事，也能把它给做出来吗？

（生动手做，并展示、交流。）

师：老师想请教一下，你们刚才用了几根小棒，用这些小棒有什么特别的要求吗？另外用橡皮泥捏了几个点呢？

（生汇报交流，师板书棱的有关特征。）

师：冬天到了，你能象老师这样，给框架穿上衣服吗？（出示一个用纸做面，包好了的长方体）想想看，应用剪刀剪出怎样的纸片？

（生操作、汇报、交流）

师：刚才剪出的纸片又有什么特点呢？ 通过观察去认识与通过体验去认识，认识的深度是不一样的，参与的情感也是不一样的，留下的印象更是不一样的。

3．教师角色

对教师角色这一课堂教学评价内容的思考，我们认为：教师在一节课中所承担的某种角色往往决定这节课的成败好坏。许多专家认为教师在课堂教学中扮演的角色有多种：（1）教师是学生的亲密伙伴，扮演合作人的角色，帮助学生访问和处理信息；（2）教师扮演“总设计师”、“舞台总导演”的角色，为学生的登台表演作准备。（3）教师的“服务者”角色，所谓服务者是指教师为学生的学习提供访问信息的多种方式，营造良好的学习环境等。我们通过对周围教师在课堂教学过程中所扮演的角色经过分析，发现当前教师特别一些老教师在对教师角色这一问题没有很好的把握，延续着以往教师作为课堂主宰，绝对权威的角色，课堂中教师怎样讲，学生就怎样听。教师的这一角色使自己成为了课堂教学的主体；而忽视了学生才是真正的主体，教师的这一角色定位注定了整堂课教学的失败。因此，教师要注意自身在课堂教学中的角色定位，正确合理的角色定位是一堂好课的前提条件。

例如《简单的统计》教学

其间有让学生走下座位采访听课老师的环节。 教师说：“同学们，我们刚才已对全班同学进行了荤菜口味的统计，大部分同学都喜欢吃炸鸡腿。可是同时吃饭的还有我们的老师呀，成人的口味是不是和我们儿童的口味一样呢？大家说怎么办？（学生马上建议去采访老师） 4．学生角色

课堂教学评价内容中的学生角色是指在教学过程中学生以何种身份，以怎样的形式来获取知识的。根据对部分教师的了解，他们对学生在课堂中以怎样的角色出现都有着较正确的认识，都认为学生应对自己的学习负有责任，也就是说学生应把学习当作一种内在的需要，而不是在外力的作用下被动的加以学习的，他们是主动的知识寻求者，他们有自己的选择，有获取知识，重新建构知识的需求和能力，他们有着对知识的自我理解，是课堂教学中真正的主体。但在调查中我们也发现这样一种现象，有些老师认识归认识，实际课堂教学中却把学生当作被动接受知识的“机器”，储存知识的“容器”，学生很少以其原有的真正角色出现在课堂教学中。因此，教师在课堂教学中不搞请学生的角色，忽视学生的主体角色，将会对课堂教学的成败起到十分关键的作用。

二、数学课堂教学评价方法的研究

数学课堂教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。而数学课堂教学是在多元空间和连续时间内进行，因此，评价的主体和方式必然也是多元化和多样的评价化的。

1．教师自我评价

教师自我评价是指教师把自我当作听课者的角色，以“他人”的身份来客观、公正地评价自己数学课堂教学的优缺点。随着时代的发展，教育的进步，教育对教师的要求务必进一步的提高，教师对自身的教学各方面能力也务必提高（包括文化专业素质、政治道德修养等），其中教师对自我课堂教学的评价也越来越被广大教师看重。通过观察以及开展校内公开课，在我们周围的广大教师经常对自身课堂教学进行评价、分析优缺点，以此来改正自身的教学手段、方式、方法等，从而更好地为教育服务、为学生服务。本课题组规定所有教师对自身教学的每一节课课后都来一次反思，以此来改善教学，提高课堂教学。我们发现，这一方面已被大部分教师接受。他们认为，教师加强自我评价是时代的要求，是一名优秀教师所必备的素质，只有正确审视自身每一节课的教师才会在教育事业上有的发矢，不断进步，走向成功。

2．教研组评价

教研组评价在现实教学中应用最广、指教师作为旁观者的角色对他人的课堂教学来作一番评价，扬长补短，从而达到共同提高的目的。大部分教师在评价时往往从以下几方面来加以考虑：

①从教学目的与内容上分析

A、目的是否明确、是否符合大纲、切合实际。 B、内容是否正确，层次分明否。 C、重难点关键把握方面。

D、课堂上能否结合学科特点，有机地进行德育教育。 ②教学过程与方法上分析

A、教学环节是否紧凑、详略是否得当。

B、教法是否切合实际，面向全体，因材施教。 C、是否善于启发学生思维。

D、是否在发展学生智力、能力的同时重视实验操作能力的培养。 ③教师基本素养分析

A、教态是否认真、负责、亲切、和谐。

B、教学准备是否充分，课堂上应变能力怎样。 C、板书设计是否合理，书写是否规范、工整。

D、是否能用普通话教学，语言表达上是否简练，逻辑性强，学科术语、符号使用是否准确。

④教学效果

A、课堂气氛，纪律如何。

B、能否完成教学任务，学生在知识与能力上得到一定提高。 C、学生的综合能力，解决实际问题能力能否收到好的效果。 3．学生参与评价

过去很少有老师把学生作为评价的主体来参与到课堂教学评价中，许多教师思想上认为学生是知识的接受者，学生是课堂教学的客体，学生是未成年的人，认为学生不具备课堂评价的能力，他们没有资格参与到课堂教学评价这一体系中。但现实告诉我们，忽视了学生对课堂教学的评价，是个错误，我们知道学生虽是知识的接受者，但他们才是真正的学习主人，他们才是课堂教学的主宰，课堂教学的成败在学生身上体现，学生是课堂教学评价的主体之一，他们有能力也有权力对课堂教学作出自己的定论，我们认为，学生的眼睛是雪亮的，他们对课堂教学的评价有时出乎上课老师或其他听课老师的意料，有着自己独特的见解。所以学生参与到课堂教学评价之中正越来越被教师接受，认可。我们课题组也注重对学生参与评价这一方法的调查研究，采用问卷或谈话的方式来了解学生是从哪些方面来对课堂教学作一番评价的。通过调查，我们得到这样一个结论，学生对课堂教学的评价在其年龄阶段上有着不同的看法，我们可大致把小学阶段的学生分为高段和低段两大类，高段学生随着知识的积累和辩析能力的提高，他们对课堂教学的评价较低年级学生来得理性、客观、公正，看问题讲究实效，不被课堂教学的表面现象所迷惑。他们中较多的从以下几个方面对课堂教学作出评价：

A、本节课的教学对我学习起到怎样的效果。 B、教师的讲解是否精练，重难点是否突出。 C、教师教学目标是否切合实际。

D、教师课堂教学对我以后的成长有哪些作用。 E、教师因材施教，对课堂突发事件的把握如何。

而低段学生对教师课堂教学的评价就没有高年级学生来得准确、来得全面，他们往往注重对表面现象的评价，主要表现在：

A、教师是否亲切。

B、教师普通话是否准确。

C、教师板书是否合理、书写是否工整。 D、课堂气氛，纪律如何。

我们认为要让学生参与评价这一方法在课堂教学评价中真正占一席之地，还需要教师做许多事，一方面教师要放下“教师”的权威，愿意接受学生对自身教学所作的评价；另一方面还要引导学生怎样正确地去评价课堂教学，从而收到评价效果，教学相长。

4．家长参与评价

我们通过调查得出：家长对教师的评价来源于学生在考试中所取的分数，他们认为孩子得了高分老师就是好老师，孩子成绩下降教师教学就有问题，而往往忽视了孩子自身因素、家庭因素、社会因素等对学生的影响，忽视了教师的课堂效率，忽视了教师的教学理念，教学方式等等，他们对教师的课堂教学评价往往是错误的，片面的。因此，我们教师要想使家长真正参与到课堂教学中，必须对家长进行各方面的指导、培训等，我们学校就通过家长会、个别家长、座谈家访等全方位的接触学生家长，使他们学会评价、善于评价。教师也只有让家长参与自己课堂教学中，才能较全面地了解学生，更好地改进教学，提高自身。

“基于课程标准的小学数学“教学评一致性”行动必须落实到实处，应该走出一条正确的道路。

教学评一致性心得体会小学

高中数学教学评一致性心得体会

教学评一致性 心得体会

教学评价一致性心得体会

教学评一致性教学设计心得体会

小学数学教学心得体会 篇9

如何提高小学数学教学成绩

王毅

这个学期感觉教起来很吃力，不管是学生的学习习惯还是每次考试的成绩，不满意。怎样才能教好小学数学，让学生学好数学，提高小学数学教学成绩？这是我经常思考的问题。我经常反思自己的成功经验和工作中存在的问题，有一点肤浅的体会：

1.改善习惯的培养。 对于这一点，我觉得还是用欣赏的方式，给予更多的关心和奖励比较好。要把它们内化在每一个作业中，让学生把每一个作业当成一个小测试，及时发现问题，及时认真对待每一个小错误和错误，并尽可能改正。尤其是对复习题不够的，我觉得还是要从复习开始。在平时的训练中，我尽量让学生自己读问题，然后让他们自己说话，知道问题要求我们做什么。让学生学会画出并圈出问题中的一些关键词。我认为这会产生一些影响。当然，对于书面复习题，在练习的时候要给学生一些要求，让他们思考如何去思考。练习后，学生应该知道将来该怎么做。

2继续加强对学习困难学生的学习指导。这个学期学习困难的学生真的太多了。虽然平时花很多时间，但总觉得效果不是很好，每次考试的成绩真的很差。我想我还是要坚持下去，多想办法，多和他们的家长多接触，为成绩不好的学生。

一、预习是提高教学质量的关键

自学能力的培养是提高教学质量的关键。预览直接影响教学质量。备考是一种学习习惯。以我多年的教学经验，我想这样形容，“功在现在，利益在未来”。如果学生能有一定的自学能力，那真是终身受益。

第二，课堂质量是提高成绩的重要保证

课堂是我们实施教学的主要阵地。做好每一堂课是提高教学成绩的重要前提。如果不注重课堂效率的提高，而盲目布置作业，效果不会很乐观，学生的作业质量也会大打折扣。因为我们都知道，学生在家里的学习效率是很低的，除非很少有家长能够引导孩子按时学习几年。即使有这样的家长，他的辅导效果也永远无法与课堂教学的效果相提并论。因此，我们要珍惜课堂上的每一分每一秒。如果我们失去一分钟，我们需要增加一倍的空缺数量，这是不值得的损失。为了提高课堂效率，教师必须深入了解教材。讲课中的任何智力错误、非法教学、课堂满员、无法回答学生提出的问题或自由主义国家的出现，大多是由于教师备课不足造成的。教案是一种教学设计。它必须有思想、目标、过程、教学方法和每个环节的安排，而不是将教科书的内容转移到教案中。另外，上课要注意几点： （1）老师上课要考虑说话，不要急着说话。教师应该把学生放在心里，把目光放在学生身上。学生在回答问题时，要认真倾听学生的意见，了解学生的学习情况，因材施教。教师的语言要准确、简洁、得体。每一个字都必须传到学生的耳朵里。 (2) 教师要爱惜字如金。老师讲的太多，切不可精确，重复琐碎，容易让人心烦意乱。所以，老师在课堂上该说什么就说什么，不该说的时候千万不要胡说八道。闭嘴，让学生多说话。

那么老师应该怎么说呢？讲好过渡语，每一个教学环节都连接前一个后一个，充满灵感、联系和动力。要讲好教学语言，正确引导学生理解和应用知识，简洁明了，可操作性强。提示词要讲好，及时提醒学生可能出现的错误。要想把“后教”讲好，选对时间、内容和方法，补充说明，纠正说明，批注说明，按顺序说明，总结说明，扩展扩展说明，一定要准确、简洁、把握尺度。

上课也要注意上课时间分配，不要盲目讲课，多注意练习。还要确保学生状态良好，即上课要注意纪律，做好课堂管理，注意教学方法的运用。如果我们的课堂不能吸引学生，就等于在做无用功，怎么才能在课堂上达到标准呢？我们也应该关注贫困学生。其实贫困生不需要天天补课，而是要抓住上课的机会，多关注，多监督。我们知道，仅仅因为智力差的学生并不多。大多数贫困学生的学习态度存在问题。只要我们对他们严格一点，让他们没有机会钻空子，可能会减少一些负面的积累。当然，我们的教学不是为了考试，我们坚决反对为考试而学习、不考试不学习的教学理念。

三、作业复习是提高质量的重要途径

作业是学生的学习产品。产品是否合格表明了学生的学习质量，也反映了教师的教学质量。批改作业是教师在教学中必不可少的工作。作业的批改不仅是了解学习情况，了解教学情况，评估学生的学习情况，更重要的是激发学生的学习积极性和兴趣。

四、良好的学习习惯是学好数学的前提

著名教育家叶圣涛先生说过：“什么是教育，简单来说，只有一个字，就是养成好习惯。”在我长期的工作中，我深刻的体会到，小学阶段是人成长的初始阶段，也是人的基本素质形成的初始阶段。良好的学习习惯对数学学习有很大的促进作用，相反，不良的学习习惯阻碍了学生的学习，教师要了解每个学生的情况，根据个体差异培养学生的习惯，耐心引导，不要急于求成，让学生有一个蜕变的过程

从失败中找教训，从教训中求发展，看看我班这次考试的情况，以后我会从以下几个方面做：

1. 教学时，多注意知识的语境，用最少的时间获得最有效的结果，以免学生考前不提醒，不易遗忘。

2. 连接数学与生活的关系。 注重实际应用，感受数学在解决实际问题中的价值，引导学生用教学中学到的知识解决实际问题，逐步培养学生应用知识解决问题的能力。

3.经常举办口算、算术等单项比赛，提高学生的计算能力。

4.注重培养学生认真的态度，逐步养成分析问题、解决问题的好习惯。

小学数学教学心得体会 篇10

小学数学估算教学的策略--学习心得

大通路小学 陈华芳

这个暑假，学校组织了校本培训，学习了《上好课：问题与对策》小学数学。通过学习对于其中关于“估算，怎样好？”这个问题的探讨感受颇深，对于其意义已得到重视,。通过这次学习,我得到以下几点心得：

一、估算与问题解决相结合，感悟估算的意义培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决生活中的一些问题。单纯地用算式进行一种机械训练，难以提高学生的估算能力。

（一）结合具体情境，选择计算策略在教学估算时，要把它置于问题解决的大背景下，让学生分析问题，选择合适的策略解决问题。在问题解决过程中，自觉地把计算和实际问题情境联系起来。理解为什么要计算，什么时候要用到估算，将估算作为解题的一个组成部分。

比如，在教学加法估算时，可以设计这样的情境：聪聪一家去吃饭，点菜的菜单如下：葱油鳊鱼18元；青菜粉丝煲9元；千张肉丝12元；盐水河虾28元。大约需要多少钱？对于以上情境，学生有一定的生活经验，也理解只需要大致算一下要多少钱，何况情境中有4个数量，学生不能很快得到精算的结果，就会运用估算策略。

(二)值得注意的是，在第一学段教学估算，还要结合具体情境理解“大约、大概、差不多”等词语的意思，这有助于学生选择合适的计算策略。例如理解“大约”，有这样的教学片段： 师：明明家到学校大约是50米，“大约50米”是什么意思？ 生：接近50米，可以超过一点，也可以不到50米。 师：可能是多少米呢？

生：

48、

49、50、

51、

52、53等等。 师：可能是70米吗？

生：不能是70米，相差太多了。

二、倡导估算方法多样化，形成估算技能

（一）掌握估算的一般策略

虽然估算的方法灵活多样，答案也并非唯一，但估算并非是无章可循，可以总结一般策略。 1．凑整估算。该方法在日常生活中是运用最广泛的，也是数学学习中基本的估算方法，即把数量看成比较接近的整数或整十整百整千数再计算。

2．依据生活经验估算。例如，一件工作，甲独做4小时完成，乙独做5小时完成，甲乙合做几小时完成？根据经验可知，两人合做需要的时间一定比一人独做要少一些。如果有学生算出：4＋5＝9（时），说明一定是错误的。又如在计算合格率、成活率和出勤率等问题时，计算出的结果如超出100％也肯定是错的。

3．根据运算性质估算。例如：715＋265－282＝798，根据“减去的数比加上的数大，其结果应比原数小”，可判断798是错误的。

4．根据位数估算。例如：4 992÷24＝28，除数是两位数的除法，被除数前两位49比除数24大，可以商2，说明商的最高位在百位上，应该是一个三位数，于是可判断商“28”是错的。 5．根据尾数估算。例如：1 235－485－208＝558，只需算一下个位：5－5＝0，10－8＝2，可以知道得数558是错的。

(二）鼓励估算方法多样化，重视交流、解释估算过程

由于学生对于相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平不同，在估算中方法会多种多样。教师要积极鼓励学生估算方法多样化，应让学生充分交流，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化。 例如：“百以内加、减法估算”。

聪聪和爸爸妈妈一起去参观海洋馆（用图片呈现一家三口，聪聪是小朋友），售票处写着： 成个人票每张34元 ,儿童票没长17元

方法一：把成人票看成40元，40＋40＝80（元）80＋17＝97（元），100元够了。 方法二：把成人票看成30元，儿童票看成20元。30＋30＋20＝80（元），100元够了。 方法三：把成人票看成40元，儿童票看成20元。40＋40＋20＝100（元），100元够了。 方法四：把34元看成35元，35＋35＝70（元），70＋17＝87（元），100元够了。 方法五：100元钱买两张成人票后大约还剩30元，足够买一张儿童票了。

可以说,这几种方法都能得出结果.学生在这样的学习氛围中，各抒己见，畅所欲言，思想得到交流，思维得以碰撞，能力得以提高。

（三）采取有效合理的估算评价策略 在估算的评价中要注意三点，

一是正确评价估算结果。估算结果是多样的，不是离精确值越接近就越好，而要关注估算结果是否合情合理。

二是重视估算方法的交流与评价。在估算教学中让学生交流估算方法尤其重要，只要切合估算的目的或解决问题的需要就是好方法。在较低年级的估算教学中，不要严格遵循“四舍五入”法，而应让学生根据问题的需要，运用生活经验，灵活选择估算方法。

三、将估算浸润于整个教学过程，逐步内化为算法策略

估算的重要地位从教材的编写中可见一斑，以往数学教材中估算内容少、散，而且是选学内容，在新教材中却作为一个重要内容进行编排。

但是，如果仅仅依赖教材中编排的估算内容，还是不能很好地培养学生的估计意识并使之养成估算的习惯。估算习惯的养成，并非一蹴而就，而是需要我们长时间、有计划、有步骤地渗透和训练的。 (一)把估算目标融入计算教学

在教学中教师要挖掘估算教学素材，把握教学契机，让估算教学纵向贯穿每一个年段，横向蕴涵于数与代数、空间与图形、统计和概率等内容领域的具体教学中。长此以往学生就会从唯一的计算策略──精算中“走”出来，去灵活、合理地选择算法。 1 创设情境，呈现计算背景

在探究笔算方法前，先鼓励学生估算。通过课堂实践，笔者认为：这个教学契机有利于学生感受估算的必要性，因为大部分学生对两位数加减两位数的计算还不是很熟练，这样就更倾向于选择估算。因而笔者有一点建议：能否把估算教学编排在笔算教学前面，提前到一年级下册教学？因为学生在一年级下册就具备了两位数加减两位数的估算所需要的基础知识：百以内数的认识和整十数加减整十数。

2 利用估算提高精算质量，形成自我监控的学习品质

笔算、估算都是计算方法，如果在解决问题中能有机结合，无疑会提高解题的速度及正确率。明确

地把估算作为解决问题的一个步骤，突出估算在解决问题中的价值。其实在计算中也可以把估算和精算有机结合，促进精算的正确率。但其中必然要经历被动估算到自主估算的过程，我们在设计计算练习时，就要考虑让学生在精算前运用估算对结果进行预测，计算后要求学生运用估算对结果进行验证。

（二）精心设计估算练习，让学生自主选择计算策略

计算能力应具有正确、迅速、合理、灵活四个品质。因而能否把估算逐步内化为算法策略，也是衡量计算能力的一个重要标志。

1．练习要有选择算法的空间。教师在设计计算练习时，需要有一些规定算法的练习以巩固技能，诸如“估算下面各题”“不计算，比较算式大小”等等。还需要设计一些让学生自主选择算法的练习。 2．设计相关的综合实践活动。 可以设计如下活动：

(1）在你和家人到饭店吃饭时，参与核对菜名和相应的价格，并估算总价，最后与服务台提供的单子比较估算的精确度。建议写成数学日记和同学交流。 （2）学校组织春游，参与设计消费方案

(3）做“家庭财务总监”，统计家庭一个月的收入与支出情况。 （4）估计家庭书架的图书或学校图书室藏书量。

（5）如果一位同学一天节约一粒米，全校同学一年大约可以节约多少米？ （6）估计某份报纸版面的字数。

估算能力的培养并非轻松之事。除了以上教学策略，还要求学生有扎实的数学知识，有较好的心理基础（扩大视觉广度、建立整体运算的表象等等）。我们期望“基于估算的计算策略”能成为学生自觉而明智的一种选择。