朗读心得(热门13篇)。

我们要以事实为依据，不要长篇大段地照抄照录，要严防形式主义，怎样让自己的心得体会让人印象深刻呢？经过中学范文网的编辑的勤奋和努力我们呈现了最新的“朗读心得”，本文旨在为您的工作和生活提供实用的建议！

朗读心得 篇1

在课堂教学中，一说读书，学生就仰起脸，拖着长音开始 “唱”起来。当我看到可爱的脸时，我不忍心打断他们。这样的读，读不出味道，读不出感受。

不过，这不能怪孩子们。原因是孩子们对文章所表达的思想感情不够了解，所以在阅读时不容易表达文章的感情。尤其是低年级学生，表达就更困难了。

为了让学生养成良好的阅读习惯，他们可以拿起书本，尽快进入角色，这就要求教师在正常的课堂上要有一点意识。

1、 根据课文特点，明确阅读指导的目的和内容

人教版新课程实验教材在课文后的练习提示里，对朗读练习的提示作了新的尝试，即不再用过去的指令性的“朗读课文”的固定说法，而是根据课文特点和训练意图，每次朗读都有着特定的任务。如三年级上册中《富饶的西沙群岛》课后提示是“课文写得真美，我要多读几遍，还要把喜欢的部分背下来。”这个提示点明了通过朗读体会课文的美，即语言美、情感美等这个主要目标；《金色的草地》用“我要多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来。

”的提示突出了通过“多读”，读出“对草地和蒲公英喜爱的感情”这个明确的目标；《陶罐和铁罐》用“我们来分角色读读课文。”的提示点明了朗读的方式，突出了学习扮角色朗读的目标；《小摄影师》用“我们分角色读读课文，把对话的不同语气读出来。”的提示指出了“在分角色朗读中，读出对话的不同语气。

”这个目标；《奇怪的大石头》提示“这个故事对我有启发，我要多读几遍。”点明了通过朗读体会“故事对我有启发”这个目标。教材编者从编写意图的角度，提示了各课朗读教学的重点，对我们教师在教学中确定明确、有针对性的朗读教学目标有很大的帮助，对教学设计也有启发。

二、朗读指导要有重点

对低年级学生进行朗读指导时，要注意纠正“念字”现象，抓好“念词”的训练，养成连词读的习惯，逐步按语节朗读，加强朗读速度训练，慎用齐读。这对避免出现“唱读”现象极为重要。在朗读的目标上，我们应该注意不同年级的水平。

《标准》对三个学段的朗读目标，表述上注意了体现层次性：第一学段要求“学习用”普通话正确、流利、有感情地朗读;第二学段要求“用”普通话正确、流利有感情地朗读；第三学段要求“能用”普通话正确、流利有感情地朗读。在教学中，应根据课程标准和阅读目标进行阶段性阅读教学。

3、 处理好朗读与安静阅读的关系。在进行朗读教学时，我们的教师不仅要强调朗读，而且要根据表达的需要确定声音的强度，以增强朗读的美感。

四、按正常朗读的形式背诵。一般来说，教师只注重朗读的指导，而不注重背诵的情感表达。在以后的教学中，教师要避免念经似的背诵方式，积极倡导用正确的朗读方式背诵，不但让学生背下语言，而且要“背下”文章的思想感情。

这对我们培养学生的语感很有帮助。

五、重视正音训练。教师在进行朗读指导时要重视正音训练，不能有错不纠，但也不宜有错必纠、有错即纠。过多的纠错会导致学生对阅读失去信心，达不到阅读的目的。

朗读心得 篇2

下面是小编为大家整理的2023年度最新《朗读手册》读书心得体会,朗读手册读书心得体会(3篇)（完整）,供大家参考。

从某件事情上得到收获以后，写一篇心得体会，记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧。下面是小编帮大家整理的心得体会范文大全，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《朗读手册》读书心得体会 朗读手册读书心得体会篇一

艾林出生第一天起，她妈妈就开始给她读书。15个月时，艾林阅读量达到30本书左右，21个月时，艾林就可以说出完整的句子，24个月时，艾林已经知道1000个词.以及今后出色的学生生涯与她母亲功不可没呀!

校园里，老师善于带领孩子阅读的班级和只啃书本的班级进行比较，他们之间的差距太大了。在这里，我也想表达一下对徐老师的感激之情，因为孩子们遇见了你，孩子们的未来变得光明，因为您无时无刻的熏陶着孩子对阅读的兴趣，孩子也正在慢慢享受着读书的快乐!

书中是这样概括阅读的好处：一切都可归纳为一则简单的两个层次的公式: ⑴你读得越多，理解力越好;理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。⑵你读得越多，你知道得越多;你知道得越多，你就越聪明。我把这句话记到了本上，说的太精辟了。

书中在第八章提到了孩子与电视的关系：从正反两方面阐述：人类还是主宰着电视，并加以利用的，任何问题的根源都在于过度看电视，而不在于电视本身。

人们在家中应该有节制地看电视，而不是要求大家让电视在生活中消失，适度看电视和根据孩子的年龄选择不同的节目才是最重要的。专业学会呼吁，孩子一周内看电视的时间应当被限制在10个小时之内。这个结论的依据是1963年到1978年进行的一项研究，研究对象为英国、日本、加拿大和美国境内5个地区的87025名儿童，主要是分析他们的看电视情况与学习成绩间的关系。结果发现，当儿童一周内看电视的时间控制在10个小时之内时，对他们的学习没有不利的影响，甚至会有正面的帮助;当超出这个时间限制时，学生的学习成绩就开始下降。研究还发现，过度看电视对女孩子及高智商学生的负面影响最大。

电视使孩子没有机会使用最重要的学习工具提问。孩子通过提问可以得到最好的学习效果。一个5岁大的孩子(通常独自或和兄弟姐妹一起)平均每周看电视超过20小时，在这期间，他没有提出任何问题，当然更不会得到任何回答。

电视剥夺了孩子学习语言最重要的课程与家人的对话。研究显示，刚从幼儿园毕业但尚未就读一年级的孩子，看电视或录像带的时间已经将近6000个小时，而在这些时间里，他们几乎没有与任何人交谈。

这些确切的数据佐证事实，证明了过度看电视对青少年的危害，不得不重视呀!

作为母亲的我，做得还不够好，还需要不断的努力!丰富自己教育子女的经验，让我更深刻地认识到给孩子朗读是家庭教育和学校教育中都必不可少的一个内容，它不仅能给孩子必备的知识，更重要的是，它让孩子养成阅读的习惯，引导他们迈上成功的阅读之旅。我愿与孩子一起分享朗读，大声为孩子朗读!

《朗读手册》读书心得体会 朗读手册读书心得体会篇二

文学的最终目的是表现人生——这其实是所有教育的意义。

儿童心理学家布鲁诺·贝特希姆说，寻找人生的意义对于任何年龄的人来说都是最大的需要与最困难的任务。

我是谁?我为什么在这里?我可能成为什么样的人?他在《魅力的作用》中写道，唯有师长与文学能成为孩子的领航员，让孩子相信他能对人生有所贡献，师长给孩子的是人生经验，文学则是表现人生经验的故事。

文学作品被认为是一种重要的媒介——比电视、电影、艺术品或幻灯片更重要——因为文学作品最能贴近心灵的深处。

而在两种文学表现形式(小说与非小说)中，小说更能贴近心灵，更能清晰地向孩子展现人生的意义，这也是我大力主张对孩子朗读小说的原因。

三次获得普利策奖的小说家暨私人罗伯特·潘·沃伦认为，人们读小说是因为：

我们喜欢小说

小说中有冲突——而冲突是生命的核心

生命的冲突把我们从日常生活的烦闷中唤醒，

小说让人抒发情感，发泄喜怒哀乐、爱恨情仇。

我们希望小说中的故事能为我们如何生活提供线索。

小说允许我们逃避到他人的生活中，以舒缓现实生活的压力。

《朗读手册》读书心得体会 朗读手册读书心得体会篇三

你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。

但你永远不会比我富有我有一位读书给我听的妈妈。

史斯克兰.吉利兰

当我读到这一句话时，感觉到了深深的震撼：一是震撼书之魅丽，能胜似黄金甚至贵重于黄金;二是一位会读书的妈妈对孩子的一生有多么重要。

仔细想想自己这三十余年的经历，以及为人母的四年多的时光，深深体会到书，绝对有这样的力量!年少时，自己曾经捧着一本小说看了几个小时。太阳西下，可供看书的光线愈来愈暗，便不断的往窗前挪，同时离那些文字越来越近，却仍不肯放下。最后是舅姥爷嘟囔着这还要眼睛吗?随后夺过我手中的书我才作罢，这时才发现天竟然黑了;师范时，捧着一本《荆棘鸟》，我硬是熬了一宿，看完了足有三厘米厚的小说。内心深深被书中的人物吸引，以至于给自己起了荆棘鸟这个网名。后来这本书被妈妈借给了邻居，她搬走了，我的书也不知哪去了，我埋怨了妈妈很长时间;很多时候，我会埋在文字间，全然不知身外事，更不理家人的呼唤，为此没少被责怪，但我却始终无悔即使周围再喧嚣，若是沉浸在书的世界里，我便回归一份宁静，心只在那一行行神奇的文字中

只是，不知从什么时候起，所谓的这样那样的琐事让我给自己找了个理由，很少能静下心来读书。于是，有了一个恶性的循环：不读书，变得浮躁;浮躁了，静不下心读书我在抱怨着岁月与时间让我远离了书，越来越多的问题增加了自己的烦躁。今天看了《朗读手册》才发现：烦躁可以解决，也许书的魅力不仅能影响我的过去，还能影响我的现在和未来;不仅能影响我自己，还能影响我的儿女、我的学生、我身边更多的人!

不是吗?四岁多的女儿经常捧着书像模像样的讲着故事，那一定是在学妈妈的样子。

不是吗?班里的孩子浮躁，是因为自己很少用书去吸引他们沉浸在那方宁静的天空。

不是吗?面对硬性任务，我及很多同事都在为怎么堆砌那些方块字而烦恼，不断的体会着书到用时方恨少

不断的反问着自己，内心居然有种恐惧:我差点耽误了自己以及别人家孩子!还好，还好，我的女儿只有四岁多，我的学生才上二年级，现在行动还不晚!我必须马上让他们和我一起重新寻找那书的魅力!

因为：你读得越多，知道的越多。

你知道得越多，你越聪明。

你越聪明，在校学习的时间越长。

你在校时间越长，获得的文凭越多，受雇工作的时间就越长你一辈子赚的钱就越多。

你的文凭越多，你的孩子在学校的成绩越高。

你的文凭越多，你的寿命越长。

书，就是有这样的力量，它影响着我们的过去、现在、未来，我们有什么理由不去大声朗读呢?

朗读心得 篇3

时下正在央视热播的综艺类节目《朗读者》深受大众好评。说实话，这样一档表现资料并不复杂、艺术形式也谈不上多么丰富多彩的节目之所以能打动亿万观众，一个很重要的原因就是，经过每期嘉宾声情并茂的朗读，在与大众分享和品味经典作品的同时，也以春风化雨般的润泽力量传递了一种文化上的自信。正是这种由内到外的文化张力，切实打动了电视机前的观众，让一场场朗读深慰人心。

曾几何时，在大多数人的传统观念中，只要一提起朗读，很自然地就会想起朗读者是字正腔圆的主持人或演艺界人士。他们一出场，往往是手拿书夹笔直站在麦克风前，用标准的普通话读着一篇精美的文学作品，经过他们抑扬顿挫的声音变化以及作品中丰富的人文内涵，也常常能打动人心，带给人一种温暖和感动。可是，这种站立式的朗读方式，由于表现形式过于单一，又常常给人留下一种缺乏变化的诟病。虽然说朗读者有着美妙的嗓音，但从艺术表现形式的丰富性上而言，仅凭声音的婉转起合去营造持久的艺术魅力，显然有些勉为其难。

反观正在热播中的《朗读者》却以颠覆者的形象，为传统的朗读艺术开辟了崭新的表现形式。首先，朗读者的身份不再局限于主持人或演艺界人士，而是将各行各业的业界精英和社会名流都纳入到朗读者队伍中，经过主持人董卿亦访谈亦推荐似的一番介绍，巧妙地将朗读者的社会身份、心路历程与所要朗读的资料有机结合在一齐，让观众对朗读者所要朗读的资料充满了期待。其次，在表现的形式上，也不再拘泥于单一的站立，朗读者或坐或立、或走或行，较以往有了更多的生趣。虽然一些朗读者未必字正腔圆，也鲜有直戳泪点的煽情，但他们朴实真诚的朗读，反而呈现出天然去雕琢的自然之美。异常是朗读资料与朗读者本身在生活际遇和人生信仰上的趋同，更加凸显出朗读作品非同一般的人文意义。再次，这些朗读的作品大多取材于古今中外的文学作品，可谓经典中的经典，无论是思想性也好，艺术性也罢，都堪称人类史上的精神瑰宝。借助于现代声、光、电等科技元素的渲染，摇曳的灯光，舒缓的音乐，加之朗读者至真至纯的用心朗读，这些经典中所蕴含的真、善、美和价值取向等文化力量，便一点一滴地浸润开来，于无声处给人以教益和深刻的启迪。此外，《朗读者》的舞台置景既雍容华贵又彰显出雄浑博大的艺术气息。而缓缓推开的城门

，更像是打开了一扇智慧的书窗，透过这扇窗观众在品味经典的同时，也收获了精神上的滋养，让文化的力量经过朗读者的口口相传，经过他们情真意切的朗读，最终散发出温润持久的思想华光。

朗读心得 篇4

联想集团有限公司董事局名誉主席柳传志先生，分享了他第一次“遇见失败”的经历。董卿夸赞他气色好，他说：“这份鼓励我理解20%。”在柳传志先生朗读完一段特殊的献词后，董卿说她很受感动。柳传志先生笑着说：“这话我理解80%!”

舞台上中西文化艺术的融合，屏幕上出现了一段美丽译文(原文“情不知所起，一往而情深”)，就这样，我们遇见了许渊冲先生。

他告诉我们：“生活有不一样状态，要懂得欣赏每一处的美。”十位异常朗读嘉宾中，有许渊冲先生的学生，和他学生的学生。十个人不一样语言的接力朗读，让观众体会到不一样的美。

几天前董卿采访了濮存昕先生。这次录制，他带着一本书来到了采访间《老舍散文》。濮存昕先生演绎了很多经典主角，他依然在潜心研究作者创造一个主角的中心思想。在舞台上朗读，他仿佛来到了剧场中，用声音再次塑造了一段鲜活的人生。

钢琴的声音空灵且荡气回肠。现场听着台湾民谣之父胡德夫的弹唱，观众们乘着歌声的翅膀，仿佛随着他唱出的一首千年古诗去到了一个神奇的地方，享受着岁月沉淀的甜美和安宁。此刻的小朗仿佛成了老朗，品味到了时光的智慧和如陈年之酒般香醇的情操。

国际钢琴家李云迪献上了天籁般的钢琴伴奏，在他琴声的熏陶下，朗读者感情更充沛地读着美丽的篇章，听起来让人心旷神怡。李云迪也朗读了一段与音乐有关的文字。

在《朗读者》第一场录制接近尾声时，每个人都得到了心灵的慰藉。《朗读者》的舞台有一扇门，打开就能通向采访间。当董卿风趣地说到“芝麻开门”时，相信我们的心灵之门也随之打开，我们心意相通，期待遇见。

朗读心得 篇5

第六章朗读训练

一、朗读的作用

大声朗读是为了用普通话清晰，大声，动情地阅读文章。它是将书面作品转化为口语的一种表达活动。

首先，朗读可以传播科学文化知识，提高人们的素养。其次，朗读是语文教学的重要组成部分。多朗读课文，口诵心维，可以加深对课文的理解，有利于理清作者思路，把握作品主题，学习作品的语言表达技巧，提高语文教学质量。

第三，朗读是培养普通话口语表达能力的重要途径。阅读普通话中的各类作品，有利于语音知识的综合运用，如语音、押韵、声调、变调等，巩固语音学习成果；有利于消除方言干扰，规范口语；也有利于语言材料的不断积累和语言表达能力的提高

二、朗读的要求

朗读各种文字作品的基本要求是：用普通话正确、流利、有感情地把文章念出来，引起听众的共鸣，使听众受到启迪和教育。怎样做才能实现这个要求呢?

首先，对作品的深入理解是成功朗读的基础。只有透彻地理解了作品的思想内容，理清了作者的思路，掌握作品的结构层次以及写作特点，才能运用恰当的朗读技巧，完成朗读的任务。

第二，适当展开联想。文学作品往往是受作者真实生活的启发，然后通过联想构思出来的。我们朗读时，就必须“透过字面”，“设身处地”地产生联想，造出内心视像，使作品的每一句话都自然而然地化为形象，活灵活现地传达给听众，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。

第三，坚持使用普通话。普通话朗读是成功阅读的前提。准备朗读时，应反复朗读作品，通过单词测试，读准音韵，读准变调，读轻重音和语音节奏等

第四，讲究运用朗读技巧。为了提高朗读的效果，应注意阅读技巧，从停顿、重音、语调、语速等方面对作品进行适当的处理。在准备过程中，你可以在阅读材料上适当地标记一些符号，以便你能注意到它们。

朗读符号没有统一规定，下面是著名播音员齐越同志在方志敏《清贫》第一段上面所画的符号，可供参考

我从事革命斗争已有十多年了。在这长长期的斗争中，我一直过着简朴的生活，从来没有过奢侈的生活。经手的款项，总在数百万元；但是为革命筹集的钱，一点一点地用于革命事业。

∧这在国方的伟人们看来，颇似奇迹，或认为夸张；而矜持不苟，舍己为公，∧︶︶却是每个共产党员具备的美德。所以如果有人问我有没有积蓄，我可以告诉你一个有趣的故事

符号说明

|，用于句子中没有标点的地方，表示把词或词组分顿开，停顿时间很短，不换气。

＊用于有标点符号的地方，表示停顿时间比原来的标点符号长，有时换气，有时不换气，视具体情况而定。

”表示长时间的停顿，可以呼吸

·，表示重音

上面这个选段里，凡没有标出停顿号、连接号的地方，朗读时一般按照标点符号处理，但停顿时间长短并不固定。

此外，一些符号也可以在朗读时使用。例如

→，表示平调。　↗，表示升调。↘，表示降调。∧↗、∨↘，表示曲折调

这四个语调符号通常标在句末。

，渐弱。∨，换气。—，保持音(饱满有力)。﹏﹏，波音(颤音)。▲，顿音(短促有力，富有弹跳性)。

第五，掌握不同作品的特点。如散文、**、古诗、新诗，记叙文、说明文、议**、应用文，各有特点，朗读时要因文而异，采用不同的读法，读出特点来，更好地表达作品蕴含的思想感情。

第六，反复练习，精益求精。练习时可以注意一下时间和呼吸，比较每次朗读进度的快慢，做到吐字清、口形活，读得流利、准确。此外，要防止漏读、加读、背读、断句等现象。

在反复练习中，多读、提高阅读水平是最重要的。当然，每一次练习都应该是正确的积累，而不是错误的重复。

三、朗读的基本技巧

阅读技能是指在朗读过程中运用声音表达的技巧和能力，是朗读成功的关键。

阅读技能包括基本技能和辅助技能。在这里，只训练基本技能：停顿、重音、语调和速度

1．停顿 ( 无标点处用竖线“ | ”表示 )

停顿是指朗读时段与段、句与句、词语与词语之间出现的语气或声音上的间歇。

停顿不仅仅是人们生理上的需要——读者需要呼吸，而观众无法接受一串没完没了的音节。停顿主要是表情达意的需要。例如，朗读“我看见他笑了”这句话，停顿的地方不同，表达的语意就不同：

我看见他|笑了。

我看见|他笑了

前句停在“笑”前面，表示“我”笑了；后句停在“他”前面，表示“他”笑了。两种停顿，两种结构，两种语意。可见停顿在朗读中的重要作用。

同时说明，生理上换气；听觉间歇的需要必须服合结构和语意表达的需要，否则会造成语意的分离，影响作品的表达效果。

停顿一般分为结构停顿和强调停顿。

(一) 结构停顿

结构停顿，又称语法停顿。它是由文本和句子的语言结构之间的关系决定的暂停。段与段之间的停顿较长；句群的各句之间的停顿稍短；句子内部各部分之间的停顿较短。例如

1)　她|不是鲁镇人。

2)　大家|都叫她祥林嫂。

3)　春天|像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它|生长着。(表示主谓间停顿)

4)　她诚然是|逃出来的。

5)　烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭，这个伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动|一寸地方，没有发出|一声呻吟。

6)　离它们不远的那颗星，叫|北极星。(表示动宾间停顿)

7)　有这么一个传说：古时候，天上有十个太阳，晒得|地面寸草不生。

8)　小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得|红一块青一块的。

9)　莫高窟是华夏文明的早期屏障，早得|与神话分不清界线。(表示动补间停顿)

10)　这是一道奇异的|火光!

11)多么温暖|多么明亮的|火焰啊，简直像一支小小的|蜡烛。(表示修饰被修饰间的停顿)

12)　这些石狮子，有的|母子相抱，有的|交头接耳，有的|像倾听水声，千姿百态，维妙维肖。(表示总分关系，分别列举)

13)　黑暗的旧中国，地|是黑沉沉的地，天|是黑沉沉的天。灾难深重的人民哪，你身|i戴着沉重的锁链，头上|压着三座大山。(对举，对偶)

14)　但是，人民|是杀不绝的，革命|是扑不灭的，共产党人|是吓不倒的!(排比)有标点符号的地方，一般就按标点所表示的间歇进行处理。停顿的时间不确定，一般是：

顿号短，逗号稍长，分号、冒号又稍长，句号、问号、叹号、破折号、省略号又稍长些。例如：

15)他给了你那么多|书、本、纸、笔，你应该学习他这种|助人为乐、先人后己的精神。朗读这句话，顿号处稍稍休止，而声气不断，几乎是连着读出来，只在逗号处作稍长停顿。这样朗读，显得清晰顺畅，语意诚恳。

16)前面有两条路：一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上部队，可是|敌人跟在身后，容易暴露人民群众和部队主力；另一个是莲花瓣和棋盘陀峰，通向三个悬崖。走哪一条路呢?

为了保护人民群众和部队主力，班长斩钉截铁地说了一声：“走!”带头向莲花瓣走去。

这段话里有顿号、逗号、分号、句号、问号、叹号、引号等标点符号，朗读时，要用不同的停顿显示出层次感，表现出班长和战士们那种顾全大局、不畏艰险的高贵品质

(二) 强调停顿

强调停顿，也称为逻辑停顿或情感停顿。它是句中特殊的间歇，是为了强调某一事物，突出某种语意或情感，或是为了加强语气，而在不是结构停顿的地方确定一个适当的停顿，或者在结构停顿的基础上变更停顿的时间。停顿时间往往比结构停顿时间长；强调停顿的位置也根据表达的需要灵活设置

强调停顿一般分为前停、后停和前后停三种类型

(1) 前停

前一个停顿是在强调的单词或结构前面的停顿。它能引起观众的关注和期待，从而增强阅读的吸引力。例如：

17) 有的人活着，

他已经|死了；有的人死了，他还|活着。

前一停顿强调的是“死了”，指出这种人生等于死；后一停顿强调的是“活着”，表达了作者对这种“虽死犹生”的人的赞美、追念之情，对比十分强烈而鲜明。

18) 只见灵车去，不见总理|归。

在“归”字前面停顿一下，就强调了全国人民企望总理还能“归”来的悲切心情，有撼人肺腑，催人泪下的表达效果。

19) 俱往矣，数风流人物，还看|今朝。

这一停顿，强调了“今朝”，提示听众去细细体味毛泽东同志这一词句的深刻含义——唯有当今时代的无产阶级及其代表人物；才是创造世界历史的真正英雄。

(2) 后停

停顿是在强调的单词或结构之后确定的停顿。它能让观众的思想在这里留连忘返，回味无穷，深刻理解作品的意义。例如：

20) 人，不能低下高贵的头，

只有怕死鬼|才乞求自由；

毒刑拷打|算得了什么!

死亡|也无法叫我开口!

在“鬼”后一停顿，让人领会作者所指——革命的叛徒，与上面的“人”形成鲜明对照。前者坚贞，后者变节；前者伟大，后者卑劣。其余两处，都着意刻画了共产党人的英雄气概。

21) “啊!地狱?”我很吃惊，只得支吾着。“地狱?——论理，就该|也有，——然而|也未必，……谁来管这等事……。”(《祝福》中的“我”对祥林嫂的回答。)

这两处停顿的运用，就把“我”的那种边思索边回答的惶急中难于选择的“窘态”，以及“我”“何必增添末路的人的苦恼”的心境表达了出来。

(3) 前后都停

前后停之是一个强调两个停之之间的单词或结构的暂停。它突出了中间部分的语意，给人以深刻的印象或强烈的震撼。例如：

22) 海鸥|在暴风雨来临之前|呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。

强调了“在暴风雨来临之前”这一特定时间，揭露出这些“海鸥”们畏惧风暴的丑态。(实则暗指那些机会主义分子们畏惧革命风暴的丑态)

23) 森林爷爷|一点儿|也不着慌。

强调“一点儿”，充分显示出森林爷爷战胜风魔王的决心和力量。

24) 大家都说，糟了，怕是遭了狼了。再进去；果然，他躺在草窝里，五脏六腑都被掏空了；手上|还紧紧的捏着|那只小篮子呢。……

强调“已经都给”四个字，突出言状阿毛死后的惨相——五脏全都被吃空了，简直目不忍睹；强调“还紧紧的捏着”，则突出地表现了阿毛至死也不曾忘记“给妈妈剥豆”的使命。这两处强调，非常传神地再现了祥林嫂在失去儿子后诉说“阿毛的故事”时的那种悲痛情态，给人以强烈的震撼，令人揪心垂泪。

停顿的实现，主要方法是合理控制气息的状态，强弱急缓，停连延收，都要恰到好处。同时，最好能做到停中有连，连中有停，而不读破句意。

2．重音 ( 用实心点“·”表示 )

重音是指在句子中读得很重的单词或结构成分。恰当地确定语句中的重读，并恰当地实现重读，能突出语句的重点和作品的主题，能增强语言的节奏感和表现力。

朗读心得 篇6

纵观人类教育版《语文课程标准》实验教材中的课文，每一篇课文都是一篇充满童心、充满情感和真诚的好文章。“有感情地朗读”是这些课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。那么，怎样使“有感情朗读”在教学中得以真正落实呢？

我认为应该注重以下几点：

1、 注重一读，强调情感的酝酿与储备

有的教师觉得初读部分太过“平淡”，不易出彩。往往在学生初读

一、两遍课文后，便开始引领学生进入朗读的“最高境界”──有感情地朗读。只阅读几次文本。 学生不熟悉课文内容。 阅读文本仍处于颠簸阶段。 有感情很难。由于情感的跨度太大，“有感情地朗读”往往难以落实。

崔峦先生在《课程改革中的语文教学》一文中提出：在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。

正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站，是朗读的“蓄情”阶段。通过自读，学生应切切实实地达到字字音准、句句通畅。因此，初读也是“大有文章可做”。

如教学《雨点儿》一课时，在指导学生读通读顺第一自然段课文后，教师逐一出示生字“数”“清”，要求学生看拼音读准字音，又出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清；再说一说，生活中什么数不清。做到朗读指导字不离词，词不离句，把识字、解词、读句、学文有机结合，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动教学使学生能够理解和巩固新词，通过多层次的语言实践阅读课文，为情感阅读的实施奠定良好的情感基础。

2、 激活形象，促进情感的形成和发展

文本浸润了作者的情感，也是学生情感的“生发源”。与课文充分对话是情感阅读的关键。通过想象和联想，学生可以充分感受到形象，猜测作者的真挚情感，将个人情感与文本意义融为一体。

因此，要创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛，为学生奠定情感基调；还要充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入课文所创设的境界，激活形象思维，促进平等对话，让他们借助语言来感受形象。

激活形象思维的方式很多，如画面的形象展示，**的适时运用，言语的及时渲染，学生创造性的想象等等都能成为学生情感生发的催化剂。《荷叶圆圆》是一年级下学期的一篇优美的童话，当学生通过朗读感受到蜻蜓以荷叶为停机坪的喜悦，小水珠以荷叶为床的悠然等等之后，教师随机再一次创设情境，边往黑板上张贴片片荷叶，边进行语言渲染：看，圆圆的、绿绿的大荷叶在向我们招手了，你们就是水小珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，你现在想对荷叶说什么？

你可以增加动作，站起来说点什么。学生眉飞舞色地说开了：“荷叶，荷叶，你是我的摇篮，躺在你的上面，我可真舒服呀!

”“荷叶荷叶，你就是我最好的停机坪，你真了不起。”“这个歌台可真棒，我站在上面，就能唱出最动听的歌曲。”“荷叶，谢谢你，有了你，我们再也不怕日晒雨淋了。

”学生把自己当作了池塘中的一员，对小动物的快乐之情也有了进一步的情感体验，在真切地感受艺术形象、获得情感体验的基础上，再分别安排各种读的形式，个别读，齐读，分小组读，同桌对读，男女生赛读。让孩子在积极的思考和情感活动中，不断地走进国门，常读常新。当他们被要求阅读全文时，会更有趣。

围绕“读”引导学生融情入景，巧思妙说，往往能使他们达到情感的升华。

三、淡化技巧，张扬个性色彩的朗读

情感阅读是个体阅读活动中的一种情感体验，是一种个性化的行为，是情感的自然表达。有的老师在指导学生有感情朗读时，往往过分强调纯技法的指导，如**要重些，何处要轻些，再如“带着愉快的心情来读”、“读得勇敢些”等等……学生按教师的要求机械模仿，导致装腔作势，弄虚作假，或是“小和尚念经──有口无心”，毫无情感可言。还有的在学生读之前要求学生说出“应该怎样读”，读完之后追问“为什么这样读”等等抽象、理性化的指导，这本身就是一种生硬的情感灌输，是对语文形象的一种破坏。

情感不是灌输的，情感阅读需要的是学生的真实情感。

所以，朗读不能光从技巧上去指导，要尊重学生独特的体验，让学生从字里行间的揣摩中获得个性化的情感体验，展示富有个性色彩的朗读。如《四季》一课中写雪人的句子，有的同学感受到的是雪人的调皮，有的同学感受到的是雪人的开心，也有的同学感受到的是雪人的自豪。虽然是短短的一句话，每个人的感受不同，同样是有感情朗读，每个人的语气也是各不相同，但都是那样的有滋有味。

4、 智能评价促进情感阅读的持续发展

在课堂教学中，阅读评价非常重要。适当的评价可以提高学生的阅读积极性，进一步提高学生的阅读水平。课堂教学中，不乏如翘大拇指、夸“你真棒”、“大家拍手表扬他（她）”，还有夹杂英文的表扬方式等等外在的评价方式，而深入文本、结合对文本感悟进行的切实评价不多，两者没有做到有机的结合。

评价一定要注重内涵。在朗读教学中，教师应结合课文内容对学生的朗读进行有针对性的评价。如当学生把《小蝌蚪找妈妈》一课中写小蝌蚪样子的句子读得有滋有味时，教师真诚地夸奖：

“听了你的朗读，老师真的看见了一群活泼可爱的小蝌蚪在快活地游来游去!”即便是要指出学生朗读的不足之处也要巧用评价用语。如在上《要下雨了》一课时，一位学生在读燕子告诉兔子的话时很轻很轻，教师就这样说：

“说得很明白，可惜有点轻，小白兔可听不清，你能再大声地告诉小白兔吗？”结合语境对学生的朗读作出反馈，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。

朗读评价采用多种方式和手段，也可引导学生角色移位。根据学生的学习情况，使学生在不知不觉中把自己当作文本中描述的主角或对象来参与阅读。如教学《胖乎乎的小手》一课时，当学生读到姥姥说的话“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊”时，教师边点评边引导：

“这位姥姥，你刚才脸上笑眯眯的，外孙女帮你挠痒痒，你有什么感觉呀？”这位朗读的同学马上意识到自己就是奶奶了：“我觉得很舒服，很幸福。

”“有这么个懂事的外孙女，奶奶你真是好福气呀! 还有哪位幸福的奶奶愿意夸夸你懂事的外孙女？”角色移位后的朗读更具真情，更有情趣。

当我们潜心探索，因文因人而异，把“有感情地朗读”真正落实到每一课的教学之中时，学生们就可以读出情趣、读出思想、读出境界了!

朗读心得 篇7

作者：巫秋容

**：《教师·中》2018年第08期

摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“有感情地朗读是指让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

”文章作者认为从恰当停顿，把握意图；把握关键词，传递情感；整体把握，饱含深情；通过大胆的表达和情感的渲染，引导学生进**感阅读，可以有效地提高学生的阅读能力。

由于知识水平有限，生活经验较少，小学生的阅读理解能力严重不足。同时，在实际教学中不难发现，阅读教学的机械性不足，指导方法的单调僵化现象十分严重。在日常的教学中，教师们为了完成教学任务，朗读教学时只是走一下过场，根本没花足够的时间进行深入的指导训练。

那怎样指导学生“有感情朗读”呢？现在结合我的一些实践，谈谈对阅读教学的一些看法。

一、恰当停顿，把握意图

我们知道，要朗读好一篇课文，首先要让学生读正确，而所谓读正确，不仅是读准字音，还包括恰当地停顿、准确地读出句子的意思。所以我认为，朗读时指导学生恰当停顿是很有必要的。可能很多教师会质疑：

如此不就机械地肢解了句子吗？

其实不是这样的。因为我们指导学生停顿时，首先要根据单词或短语的组合停顿，然后根据每个学生的呼吸进行调整。但无论怎样，都要在把握作者表达意图的整体基础上进行。

特别是对一些容易读破句的地方，或一些长句，更是要讲清如何断句，如何才能读得更连贯，否则，学生朗读时就常会出现断读、破读甚至读得气都喘不过来或词不达意的现象。

例如，我在教学《白杨》时，其中有一句：“他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来……”学生一开始，常凭直觉读：“他们/只知道/爸爸这/回到奶奶家来……”显然，因为没有准确停顿，句子已被读破，听来就显得别扭。

朗读心得 篇8

“有感情朗读”是语文教学的常用方式，也是语文教学的重要目标。教学时，教师花在“有感情朗读”上的指导时间不可谓不多，但从效果来看，学生朗读很多时候或无动于衷，少有感情；或以声挤情，矫情做作。究其原因，主要有三：

一是学生对朗读内容的理解与把握还不很充分，就被要求“有感情”；二是学生的阅读个性和差异不够尊重，要求过于统一；三是评价缺位或针对性不强。下面笔者就这三个问题，谈谈“有感情朗读”的指导策略。

一、走进文本，走近作者

文本是作者情感和言语的产物，是作者情感世界的具体表现。阅读是读者与作者从外到内对话的过程。要让学生读出感情，就要引导学生与文本对话，与作者对话，走进文本，走近作者。

1.沉潜文字，体会情感

“有感情朗读”简单地讲，就是通过声音把作者的情感外化出来。文字是作者情感的具体承载物。学生只有走进字里行间，弄清作者为什么这样写而不那样写，明白作者写了什么、表达了什么情感，朗读才能做到以情带声、心声和谐相通。

新版课标指出：“有感情朗读”要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

教学《落花生》第一自然段，教师为了指导学生读出收获的喜悦之情，这样引导学生潜心会文、体会情感：

师：还是第一自然段。老师想请大家再读一遍，读，哪个标点符号，哪个词，突然跳进你的眼睛里？

生：跳进我眼睛里的是那个“居然”。我觉得收获应该是很平常的事情，为什么要用“居然”这个词呢？

师：收获了，他的家人事先想到还是没有想到？

生：没想到。

师：没想到，所以用“居然”。为什么就没想到呢？不用担心回答，看看你能不能联系上下文来找出答案。

生：因为几个月就收获了。

师：这个时间比他们想的——

生：要短。

师：还有别的原因吗？如果您看一下母亲说的话，您能找出原因吗？

生：因为它本身是荒地。

这是我们兄弟姐妹第一次种花生。

老师：又是荒地了。这是第一次种。没有经验。是种下的。意外不意外？

生：意外。

师：心情如何？

生：高兴。

师：意外的高兴用个词叫什么？

生：激动。

生：喜出望外。

师：瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊！让我们在收获后惊喜地读这篇文章。（生齐读）

教师注重对学习方法的指导，引导学生用语言与语境紧密联系，找出作者快乐的原因。再让学生说出表达”意外的高兴”的词语，既丰富了学生的词汇，又唤醒了学生相应的情感体验。这时，学生们真正走进课文，体会到了简单课文背后的丰富情感。

最后的有感情朗读也就水到渠成了。

2．联系生活，移情体验

由于知识积累和生活经验的局限，本文所描述的情境大多缺乏感性认识。如果学生还未对朗读内容有较为深切的体认，要学生读出某种感情，只能是教师的一厢情愿。学生只好以声挤情，“为赋新词强说愁”。

而文本描述的情境一旦与学生的生活产生交集、链接成功，学生的朗读就会进入心共通、感同身受的境界，情感自然会像山泉一样涓涓而出。教学（笋芽儿》时，开始学生读不好“春雨姑娘”温柔亲切与“雷公公”粗重急切的情感之别。接着，教师这样引导：

师：在我们的生活中，哪些时候也可以用上“呼唤”这个词呢？

早上，妈妈轻轻地叫我起床。

老师：妈妈温柔的呼唤蕴含着深深的爱。

盛：我心爱的狗不见了。我到处都要。

师：是怎样呼唤的？

生：着急地呼唤。

师：把“着急”这个词用到你刚才说的话里。

盛：我心爱的狗不见了。我到处都在焦急地呼唤它。

师：同样是“呼唤”，表达的却是不同的心情。小朋友自己练一练，春雨姑娘和雷公公又是怎样“呼唤”笋芽儿的呢？

学生练读，他们读出了两种不同的“呼唤”。

因为唤醒了学生“妈妈呼唤我起床”与“呼唤失踪小狗”的情感体验，学生朗读时就会把这两种不同的情感分别迁移到“春雨姑娘”与“雷公公”身上。“有感情朗读”一下子从原来的“山重水复疑无路”转入“柳暗花明又一村”的新天地，学生读出了情，读出了味。

3．展开想象，丰富情感

这里的想象有两种方式：一种是学生根据作者对具体对象的描写展开想象，产生或如见其物、或如见其人、或如闻其声、或如入其境的效果。另一种是利用文本中的空白来填空。

教学《最后一头战象》，教师为了让学生体会到嘎羧对象鞍的深厚感情，是这样一步步引导学生展开想象的：

师：谁来说说“重披象鞍”这部分内容哪儿令你，感动？

生：“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到了久别重逢的老朋友。”

老师：（投影显示句子）让我们一起看。甲氧基和象鞍分离多久了？

生：26年。

老师：26年后我再次相遇。 文章中使用了一个词，即-

生：久别重逢。

师：让嘎羧念念不忘的这位老朋友什么样呢？文字的自然段落介绍了我们吗？

生：第九自然段。

让我们大家默读这一段。让我们来看看这个加羧的朋友。

（默读）老朋友就在他面前。gacarboxy看到了什么？又闻到了什么？想象这样的情况，如何阅读这段话？

自己试看读一读。

（生读）

老师：同学们，此时，gacarboxy正闪烁着泪光。它会想--

生：老朋友，终于见到你了。

师：它还会想一

盛：没想到26年过去了，还是这样。我好像回到战场上，遇到了我的战友。

师：是啊，它忘不了战场，忘不了战友，忘不了那光辉的战斗岁月啊，带着这样的情感，这段话又该怎样读呢？谁再来读？

（指名读第九自然段）

师：你已经走进了嘎羧的内心。

上述片段，教师分两次让学生展开想象：先让学生抓住嘎羧的“所见所闻”想象象鞍的样子与气味，读出一个活生生的、立体的、有深厚历史感的象鞍；再让学生根据嘎羧的神态——”泪光闪闪”想象其内心世界，读出嘎羧26年后见到自己英勇杀敌的凭证——象鞍时一刹那间的百感交集。这样的引导过程充分、细腻、到位，学生的情感在想象中一点一点充实丰满起来，“读出感情”就成了再自然不过的事了。

4．拓展资料，激发情感

教学时适时适度地拓展一些资料（文字音像），对催化学生情感、读出感情无疑会有促进作用。《青山处处埋忠骨》由于反映的时代、事件、主题与学生生活的疏离，要学生读出感情是一件比较困难的事。为了帮助学生更好地读出主席丧子之痛，老师补充了以下材料：

1929年8月，表弟毛泽建在湖南衡山县英勇牺牲。

1930年11月，妻子杨开慧在浏阳门外的紫字岭被枪杀，年仅29岁。

1935年4月，我弟弟毛泽东为保护战友英勇牺牲。他29岁。

1943年9月，大哥毛**在乌鲁木齐遇害，享年47岁。

1946年8月，侄子毛楚雄被国民党活埋处决。在他去世时，他只有19岁。

1950年11月，毛泽东、爱子在抗美援朝战争中牺牲，享年28岁。

听着键盘“嗒嗒嗒”的敲击声，看着一行行红色字在屏幕上出现，学生的心一下子揪紧了：主席竟然有那么多的亲人离开了他！学生再读“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。

‘岸英！岸英！’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”这些语句时，感情不再像原先那样苍白，而是有了相应的厚度。一些学生甚至无比悲伤了。

二、尊重个性，尊重差异

“有感情朗读”要尊重学生的个性，尊重学生的差异，主要基于两个原因：一是文本解读的多元性；二是学生个体知识积累、生活经历、兴趣爱好不同。

许多文科学生都有自己独特的经历。在朗读时，应鼓励学生用自己的声音朗读自己的思想和感受。“我的朗读我做主”，而不是别人怎么读我也要怎么读。如学生对《孔明智退司马懿》中的语句“孔明传令：

将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入及高言大语者，斩之。大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计”有多种感悟：

孔明的传令是”严肃”“果断”“胸有成竹”“镇定自若”的等等。让学生用自己的感受大声朗读。他们读书很有品味，很有爱心。这样的课堂，真正体现了“以生为本”的理念。

这里的“差异”既指对同一内容允许读出不同感情，还指对不同学生有不同要求。课标对朗读这样指出：第一学段学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二阶段，学生用普通话正确、流利、情绪化地阅读课文；第三部分能正确、流利、情绪化地用普通话阅读课文。

根据课标要求，我们可以将“有感情朗读”进行细化：第一学段能“表达一定情感”；第二学段能“抑扬顿挫”；第三学段能“声情并茂”。对于同一时期的不同学生，也可能存在差异。

如对于同样是第二学段的学生，有的要读得“抑扬顿挫”，有的只要达到“能表达一定情感”就行了。

三、注重评价，以评促读

“有感情朗读”的评价可以从两个维度来进行：一是从“情感”维度来评价。如学生有声有色地读完描写“草地变化”的语句，教师可以这样评价：

“听了你的朗读，大家仿佛看到了草地的变化，太神奇了！”学生很投入地读完描写大**悲惨景象的语句，可以这样夸赞：“你的朗读，让我们感受到了大**的恐怖！

”也可以这样提示：“你读得很流利，但还没有读出梦寐以求的感觉。愿望再强烈点！

”另一维度就是把技巧点拨和感情点染糅为一体。如教学《中彩那天》，学生读完”我梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车”后，教师这样评价：”强调了‘自己’，愿望强烈多了，谁还想读？

”“强调了‘梦寐以求’，好！这是我父亲梦寐以求的车！来，一起读！

”又如学生读完“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、青的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”后，教师这样提醒：“如果把‘五光十色’与‘美丽极了’连得快些，景色就更美了。自己再试试。

”这些评价糅技巧指导和情感点染于一体，对促进学生的”有感情朗读”起到了四两拨千斤的效果。

评价时，对于技巧的点拨，每次抓住一点即可，或突出某词，或关注停连，或强调语气等等，切不可面面俱到、贪多而让学生无所适从。新版课标特别指出：评价”有感情地朗读”要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情造作。

所以，评价时不能就技巧而技巧、就感情而感情。

朗读心得 篇9

《作品朗读心得》

作品朗读是一种令人陶醉的艺术形式，它融合了声音、情感和文字，将作品的内涵与感触通过口语的方式传递给听众。近期，我有幸参加了一场作品朗读活动，听到了一些优秀作品的朗读，并对此有了一些深刻的体验和感悟。

在朗读现场，最令我印象深刻的作品是一首名为《夜色》的诗歌。这首诗以其流畅的语言、深入人心的意境以及细腻的情感给我留下了深刻的印象。在朗读者独特的嗓音中，诗歌的每个词句都变得更加生动，仿佛在我耳边跳跃着，带给我一种全新的感受。

朗读者声情并茂地书读着：“夜色如墨，星空点点。寂静的街道上，漫步的行人喃喃地诉说着心事。时而传来车辆的轰鸣声，掺杂着奔驰的人和冷漠的灯光。”这样的描写使我仿佛置身于夜色中，感受到了街道的寂静和行人的忧伤。在朗读的过程中，我发现自己不仅停下了手中的动作，也停下了心中的思绪，全身心地投入到了诗歌的世界中。

作品朗读的魔力在于它能够唤起我内心深处的情感共鸣。当朗读者以真挚的感情朗读出那些动人的句子时，我不禁被他们所表达的情感所打动。无论是愉悦、悲伤、忧郁还是愤怒，这些情感在朗读的瞬间化为音符，形成一股强大的力量，将我带入了作品的世界。例如，在一篇名为《悲伤的琴弦》的故事朗读中，朗读者以沉稳而低沉的声音，将故事中主人公失去亲人的悲痛表达得淋漓尽致。朗读者的声音仿佛是一根穿越时间的线，将触动我内心深处的情感牵引了出来。我感到了作品中主人公的孤独和悲伤，也让我思考了生命中的珍贵和无常。

朗读作品不仅仅是发声，更是一种传递情感的方式。朗读者的声音通过不同的音调和节奏，将作品中的情感有机地表达了出来。在朗读现场，我注意到朗读者的音调和语气随着作品的内容不断变化，使作品中的情感一触即发。比如，在一首充满活力的诗歌《彩虹之舞》中，朗读者发出高亢而明亮的音调，仿佛用声音将作品中彩虹的美丽与生命的活力完美呈现。而在一篇雄辩而激昂的演讲作品中，朗读者的声音则变得庄重而有力，使演讲更加具有说服力和感染力。

参与作品朗读活动让我明白了声音的力量和表达的重要性。通过朗读，作品的内涵和情感得以完整地传达出来，触动听众的心灵。朗读不仅可以让作品更加生动，还可以使作品中的情感更加深入人心。正是因为这种魔力，我对作品朗读产生了浓厚的兴趣，并决心在未来的日子里继续探索和提升自己的朗读技巧。

总结起来，作品朗读是一种令人陶醉的艺术形式，通过声音和情感将作品的内涵传达给听众。朗读者的声音可以让作品变得更加生动，情感更加深入人心。朗读的美妙在于它能够唤起内心的情感共鸣，并引发对作品的思考和感悟。通过参与作品朗读活动，我深刻体会到了声音的力量和表达的重要性，也对这门艺术形式产生了极大的兴趣。未来，我将继续努力探索和提升自己的朗读技巧，成为一名优秀的作品朗读者。

朗读心得 篇10

参与《小猫咪穿鞋子》集体备课有感

今天我参与了2011年的第一期教科语文之家uc教研的集体备课，在备课研讨中，我们重点对于怎样在课堂中指导学生进行有感情地朗读这一主题进行研讨，我在活动中学到很多知识，我也进行了思索，其中有感情地朗读是课程标准对于小学语文教学的一个重要的要求，这个要求贯穿整个小学阶段，其实有感情地朗读是一个很空泛的说法，不仅仅是老师，就连我们在课堂中让学生之间进行朗读后的互评学生也会说是没有感情，到底怎样朗读才是有感情朗读呢？如何指导学生情绪化朗读？这是我们小学语文教师共同关心的问题。在今天的讨论中，我有这样的理解：

1、感情朗读是有感而发的朗读。

其实我们都知道文字阅读可以说是仁者近仁智者见智，这样说就是因为不同的人对文本的感受不同，所以这就要求我们在阅读文章的时候能够抓住文本的大的情感基调，在此基础上对于在感受稍有不同也是可以的，情感的充沛程度也就是对文本理解的程度。

2、指导朗读的一些小方法。

（1）范读。

范读是教师根据自己对文本的理解的一种情感诠释，对于阅读能力不强的低年级学生来说，教师的范读尤为重要，是学生确定文章的情感基调的基础。但对于高年级的学生来说就不能泛泛而用，要有针对性，并且不要过多，过多就会影响到学生的个性理解。

（2）分角色朗读。

这种朗读一般情况下想要达到很好，也不是很容易，所以要给学生表现的空间和时间，这是老师的指导就会有针对性，但也不能不尊重学生。

（3）创设情境。

想让学生真正找到并体会文章中的情感，学生的生活阅历很重要，但是低年级的学生生活阅历很少，要想让他们准确的把握文章的思想内涵，语言文字的情感，就要多创设一些情境，或让学生做一些情感迁移，如理解高兴、兴奋地情感，可以让学生想自己拥有了自己最想要的东西时的心情；当您了解猫妈妈的语言时，您可以想象她妈妈的声音语调和自己的讲话并模仿

总之，我们要让学生做到情感朗读，就要想方设法的调动学生愿意品读的兴趣，多想些方法，希望大家不吝赐教，让我们共同交流如何知道学生进行有感情的朗读课文的方法，让我们的孩子也能够在朗读中快乐着，体验着......

朗读心得 篇11

选材种类不同。朗读的选材十分广泛，诗歌、散文、议论文、说明文等各种文章都可以读;朗诵在选材上只限于文学作品，而只有辞美、意美、脍炙人口的文学精品，才适合朗诵。

应用范围不同。朗读是一种教学宣传形式，主要用于课堂学习和电台、电视台播音;朗诵是一种独特的艺术性较强的语言口头表述活动，是对文学艺术的延伸，多在舞台、在文娱活动中使用。

现形式不同。朗读的口语形式平实、自然，可以依照作品边看边读，目的在于准确表达原作的思想内容，感情真实，但不能有夸张、表演的痕迹，声音只求神似，而不能采用角色化地语言。一句话，“读而不板，说而不演”。朗诵的口语形式生动优美，一般是脱稿成诵，目的在于通过艺术表演，使听众受到细想感情熏陶，获得语言美的享受。朗诵要求语音动听悦耳，表情动作具有强烈的艺术表现力和感染力，感情充沛而夸张。为增强表演效果，朗诵往往还需要化妆、配乐，使用舞台灯光、背景等手段。

朗读的要求

普通话测试对朗读的要求：在测查应试人普通话声母、韵母、声调读音标准程度的同时，重点测查连读音变、停连、语调及流畅程度。错、漏、增读一个音节扣0.1分，声母、韵母系统性语音缺陷扣0.5-1分;语调偏误扣0.5-2分;停连不当扣0.5-2分;不流畅(含回读)扣0.5-2分。

朗读的教学要求：语音规范(吐字归音、口齿清晰)，语气自然(以气带声、声情合一)，语言流畅(技巧得当、自然和谐。做到“七不”，即不读错字、不添字、不丢字、不颠倒、不重复、不中断、不拖腔)，语义明晰(理解准确、表达生动)，态势得体(上下交流、真情互动)。

朗读心得 篇12

摘要:新课程倡导语文教学读中感悟、读中理解。读好课文,特别是有感情地朗读课文,在语文教学中尤为重要。

多年的教学也知道，课文读得好，那么语文就必须学好。只有感情用事地朗读，才能与作者的心灵沟通，与作者的思想产生共鸣，即达到语文教学的最高境界。抓好朗读尤为重要。

关键词:感情朗读新课程

我们常听到学生读书一个调、一个味,枯燥呆板、没有感情,甚至最后一个字拉长声音,每个班读书的味也不一样,各有各的呆板调,没有语气,没有轻重,速度都一样。这样读书,多好的文章也变得无滋味、无兴趣,有的同学念得熟,就一口气念好多,直到喘不过气来,针对这种现象,我们如何培养学生有感情地朗读呢?

新课程标准明确规定，从一年级起，要指导学生正确、流利、情绪化地阅读课文。比如”天空中的星星眨着眼睛”一句中的”星”字读成”sing”.再比如”英雄”的”英”读成”yeng”.

”阴天”的”阴”读成”yeng”都不是标准的普通话。这样读习惯了到高年级就改不过来了。情感阅读也是从低年级开始发展起来的。

比如《小壁虎借尾巴》一课中”没有尾巴多难看哪!”这句读出感情要把重音放在”多”上,脸上现出没有尾巴难看的神情。对学生的要求一年比一年高,所谓有感情,深浅程度上、复杂程度上也有差别,低年级学生会有感情的读《美丽的大公鸡》,但他们不可能读出《十里长街送总理》的悲痛,更读不出《丰碑》的深沉与怀念之情。

读书要眼、口、耳、脑并用,缺一不可。眼看书,嘴里读。读错了，耳朵听到了，马上就换过来，读的时候，脑子不能闲，哪句写什么，哪段内容用脑子想什么。

实现心、眼、口、耳等器官与大脑的协同工作。调动注意力、情感和想象力。比如《趵突泉》一课中”池边有数不清的小泉眼,有的不断地冒泡,均匀的小气泡连成一串,像一串珍珠随着水流摇曳;有的……”读这一段是边读边想,想气泡往上冒的样子,结合实际生活的体验,我们见到开锅沸水翻滚的样子,再想课本描述的绿色的水面上漂着又白又轻的热气,你肯定会喜欢上这个地方,与作者产生共鸣,对课文内容自我感受、自我体验、自我欣赏,真正成为学习的主人。

朗读心得 篇13

今天我讲了《数星星的孩子》这篇课文，第一课时的教学后孩子已经初步了解到张衡由于刻苦钻研，成了著名的天文学家。那么，他小时侯是怎样数星星的呢?再学习前面的课文，抓住张衡认真耐心的词句进行教学。充分运用课件，演示星空图，让学生直观感知星空的美丽，激发了学生的情感体验，从而有助于学生有感情地朗读。

二年级的孩子属于第一学段和第二学段承接的关键期，新课标要求孩子能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。因此课文中关键词句的教学除了课件出示相关图片，我还让孩子通过演一演理解文意，深入文本。比如第一自然段第二句：一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星。一颗，两颗，一直数到了几百颗。这个环节我先让孩子找出句子中表示动作的词圈出来用自己喜欢的方式读一读，接着指名带上动作读，全班当数星星的孩子演一演。孩子们亲身体验，乐在其中，自然读得童真童趣。朗读在语文教学中是一个关键的环节，它在语文课堂里占着举足轻重的作用。第二自然段的朗读教学，男生女生分别扮演孙子和奶奶进行对话。同桌先试着互相读一读，揣摩语言。接着请一位小朋友读奶奶的话，其他孩子想象奶奶的动作、神态，再指名让孩子带着这样的想象读课文第二自然段。最后男生扮演数星星的孩子边做动作边读文，女生扮演奶奶与孙儿进行对话。在学生充分理解文意的基础上我提问：你从孙儿和奶奶的对话中感受到了什么?带着自己的感受再次师生配合读祖孙对话。读思结合中，我将读的练习贯穿于整个过程，通过读课文、说感受、再读课文等环节，扎扎实实于每个段落。在这样边读边思，边思边悟的学习流程中，孩子们亲近了人物，喜欢上了张衡，喜欢上了奶奶。