最新学校的挑战读后感(热门十三篇)。
我们听了一场关于“学校的挑战读后感”的演讲让我们思考了很多。书读的越多，我们才能成为灵魂丰富的人，当我读完了作者写的作品，里面的剧情真的精彩绝伦。 读后感可以帮助我们更加深入地了解自己的文化和历史背景。经过阅读本页你的认识会更加全面！
学校的挑战读后感【篇1】
现代社会以强调经济为核心要务的一系列发展风起云涌，作为社会基础重要组成要素的教育自然也面临着更深刻的变革，给教育观念、教学方法和教学组织形式都带来了深远的影响。而不同国家、不同地域的课堂也在自然而然地发生变化。叶澜教授就曾经指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”
培训期间有幸拜读了佐藤学先生的《学校的挑战——创建学习共同体》。本书展示了一衣带水的邻邦——日本在现代教学改革中的变化和发展。我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会发展。而作为工作在教育第一线的自己，更为关注和有感于“创建学习共同体实现挑战性学习”的意义，决心努力增强自身素养，通过实践反思迅速跟上课改步伐。在此谈谈自己的点滴体会和感受。
一、基于“合作学习”所引发的启示
“合作学习”这个词，可以说大家耳熟能详，平时使用频率很高。可是当我阅读《学校的挑战——创建学习共同体》一书后，佐藤学先生娓娓道来的一则小故事，让我既感动又钦佩，才发现这里的“合作学习”与自己过去的认识有很大不同。“课堂里沉默寡言的高志与英语学力极度低下的幸子，在合作学习的课堂上偶然相遇。幸子期待能够以自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志，而沉迷于英语的学习，短短的几十分钟里一举改变学力落后的现实；高志为了回报幸子对自己的一番好意，轻声细语地回应幸子的问话；再加上同组的另两位女生若无其事的支持，构成课堂内一道赏心悦目的风景”。
感动于课堂上孩子们之间悄悄发生地巨大变化，感动于佐藤学先生细致入微的观察；更钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个结成“若无其事的优势”，互帮互助、合作学习的机会。这样的课堂风景不正是这段话最好的注解吗？
学习是基于合作的“冲刺与挑战”，而这种合作是借助“若无其事的优势”关系而形成的互学关系。所谓学生间“若无其事的关系”，不是我们传统观念中老师安排好生辅导差生“一帮一，一对红”活动，而是教师必须对差生作出如何向同学请教的引导，由差生提出问题，其他学生自然而然地解答，再提问、再解答，甚至问题相互交叉的“交响乐式”的关系。
合作学习的意义不仅限于课堂、学校，限于教育本身，更有这样一层意义：不同的人们彼此信赖与合作，构建多元文化共存的氛围。
二、立足尊重，实现真正的精彩
什么样的课堂能够称为“精彩的课堂”。书中有这样一段文字给予我很大的启示：“精彩”并不是指教师“上课”的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学，形成了以“倾听关系”为基础的管弦乐般地交响，尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊！
每一位学生都具有生命的独特色彩，学力上必然存在差异。教师应立足于将服务意识渗透到日常教育教学工作中，把全体学生作为服务对象，把在情感上使学生热爱学习、在素质上使学生全面提高作为服务内容。
1.教师应时刻牢记学生是成长中的人。成长过程中不可避免地要犯这样或那样的错误，教师以宽容的态度对待学生，对他们倾注了更多的爱。在这样的思维方式引导下，就会对学生少一分冷漠多一分关爱，少一分指责多一分赞美，少一点苛求多一些宽容，师生关系更为和谐，教育教学效果自然更加理想。
2.教师应时刻牢记学生是有差异的人。地势有巍峨，也有低洼；树木有参天，也有灌木；水流有大江，也有小溪。做不了月亮，星星同样能以一点荧光为夜空带来一份诗意。人与人存在着现实差异，要客观评价学生的个体差异，作业质量的差异，学习成绩的差异，而不是用一把尺子去衡量学生，这样才能真正建立和谐的师生关系。
3.教师应时刻牢记学生是有个性的人。俗话说百人百性，就像世界上没有完全相同的两片叶子一样，世界上也没有性格完全相同的两个人。不仅要认识到学生是有差异的人，也要认识到学生是有个性的人。每个学生都会凭借自己特有的感觉吸收精神营养，教师不可能代替学生感知与思考。认识到这一点，教师就不会对敢说“不”的学生做另类处理，就不会对不合要求的作业大动肝火，就不会对所谓看不惯的学生嗤之以鼻，就会赋予他们更多空间去各抒己见，各显其能。
4.教师应时刻牢记学生是有能力的人。学生有自己的是非善恶观，虽然不一定正确；学生有自己的处事方法，虽然还有些幼稚；学生有自己的学习方法，虽然还不够完善。时刻以苏霍姆林斯基“要相信孩子”的思想作为座右铭，以充分的信任取代事无巨细的包办代替，努力给学生提供展示才能的机会，促使其创造力的蓬勃生长。
因此如果将学生划分为“上中下”三层的话，那么教学组织要针对下层，而教学内容应比上层高，也就是要“保障所有学生的挑战性学习”，即使是暂时处于低学力的学生，老师也要确保他有挑战学习的机会，激发孩子的学习主动性，这也是合作学习的精髓所在。这样精彩的课堂，它的核心词不就是“尊重”二字吗？在构建尊重文化的古美校园里，在倡导尊重理念的古美课堂里，实践“尊重”，创造“精彩”应当成为每一个古美教师的追求。这不仅是实现教师个人价值的有效途径，也是在实实在在地履行作为“教师”的职责。
三、教师责任的实现，挑战精神是重要基础
教师首先要尊重自己的工作，明确自己的真正责任。教师的责任不在于“上好课”，而是“实现每一个儿童的学习权，保障挑战高水准学习的机会。”要承担起这份责任，必须有课前充分的教学研究、教学设计；必须有课中的不断积累；必须有课后的充分反思。这不仅要依靠老师自己的主动发展，当然也需要外部力量的支持。其次，教师要尊重教材，钻研教材，不仅要弄清楚教材里讲什么，也就是“知其然”；更要弄清楚为什么这样讲，也就是“知其所以然”。最后，教师要尊重每一个学生。除了尊重学生的人格以外，更重要的是了解学生，知道哪些是他们已有的知识，哪些是他们想了解的，哪些是他们“跳一跳”就可以够到的等等。换句话也就是要真正把握学生的“最近发展区”，保障学生挑战高水准学习的机会。我想学校提出“以学生的活动为基点”所指的也就是这个吧。
得益于本书的启示，我更加深刻地感到，教师责任的实现要求围绕教师自身的挑战精神形成一个专业成长的“同心圆”：内层为个体教师的课堂研究，中层为同事间的课例研究，外层是学校中以及学校间的校本教研制度。
十几年来，佐藤学教授投身于课堂改革之中，使他的教育哲学在实践的沃土上结出了累累硕果，《学习的挑战》记载了一个个奇迹的发生。在佐藤学先生这本书里，我看到的是那样精彩的课堂、如画的风景，激励自己实践奋进、追寻求索！
学校的挑战读后感【篇2】
风景这边独好
——读《学校的挑战》有感
粗粗地读完了佐藤学先生的《学校的挑战》，最受感触的是，书中以大量鲜活的案例展示了日本“课堂革命”的理念与经验，同时展现了作为一名教育学者与一线教师展开合作研究的充满挑战的心路历程。这不仅为我们提供了“课堂革命”的国际视野，更启迪我们反思自己的课堂教学理念、课堂教学规范，从“工匠型”教师走向学习型教师、研究型教师、专家型教师。
我梳理出以下关键词：合作学习、同步教学、学习共同体、和平革命
一、宁静的革命——合作学习
面对不同发展水平的学生，如何进行素质教育，照顾好所有学生，实现学生的学习权利？佐藤学教授坚定地回答“其奥妙就在于合作学习”。
在教学过程中，如何使合作学习真正发挥作用？读了此书我深受启发：
一。以学生为本，尊重学生的个性差异。小组人数不超过6人，通过提问和交流，保证每个学生都能参与学习过程，达到学习目的。
每个学生在学习上自然会有快与慢的区别。合作学习的根本是让每个学生都有学习的权利。所以，对学习能力较差的学生，应该采取鼓励的态度，将他们的思考与遇到的挫折都视为精彩的表现加以接纳。
给他们更多的掌声和表扬，给他们展示的机会，让每个学生都能自由、个别地参与到教学活动中来。
2。明确教学责任，不干扰学习过程，保证合作学习的效率。对比传统的以教师为中心控制的同步教学的进度相比，合作学习的上课效率降低了，但是学生都参与其中，学习的效率并没有降低。
所以，教师要保证学生学习的效率和课时进度，就要钻研教材，对书中的内容进行有效整合，分单元学习，该扩展扩展，该压缩压缩。这本书以几十个生动的例子见证了这一奇迹，向我们展示了合作学习的丰硕成果。
三。精心设计学习活动和主要问题，激发学生的思维。对于学生的问题，不要马上回答，而是引导学生向小组中的学生请教。
教学主题的设置必须有一定的层次和难度。如果题目过于简单，会使学生轻易完成，达不到“冲刺和挑战”的目标；如果太深，小组内的学生无法完成，也不会形成相互学习、共同提高的效果。教师的课堂语言要简洁，每一次提问都能够引导组内学生进行讨论，而不是说与教学无关的话，诱导学生把组内讨论变成课堂闲谈。
在佐藤先生的笔下，课堂不再是枯燥的讲座和录音，而是灵活思维碰撞带来的不可思议的火花。我好像一下课就走进那精彩的课堂，成为学习小组的一员，积极思考，互相帮助，共同成长！在本书的教学理念的营响下，我也会尽我所能去探索，把我的课堂变成学生快乐学习的营地！
当然直面现状，要真正实现基于合作共享的课堂小组主动学习，切实提升学生的学力，困难肯定很大，过程也必将比较漫长。但不管怎样，这本书已经旗帜鲜明地为我们指明了课堂教学的改革方向。我坚信，在昌乐外国语这片教育的热土上必将迎来保障每一个孩子的“学习权”，实现“教育公平”的“宁静的革命”的胜利。
二、学校改革的哲学——创建“学习共同体”
“学习共同体”佐藤学用“个体差异的交流”和“多元声音的交响”来形容，体现“和而不同、心领神会”的合作关系。学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体，把学校从“竞争与甄别”的紧张氛围扭转为“合作与共生”的和谐图景。
创建“学习共同体”不能忽略了另一主角的存在——“学生”。佐藤学认为，学生是最值得信赖的改革伙伴，他们往往会先于教师在课堂中构筑“合作学习”的关系，发挥着他们支撑教师课堂改革的作用。在日本的中小学，校长每三年调动一次，五分之一的教师每年调动一次。
在这种教师和校长不断变动的情况下，改革依然能持续下来的关键原因就在于改革的主力军“依然在这里”，他们已经成长为“能够经受任何教师的学生”。
“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。在传统教学中，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体，比如一个学习小组、一个班级、乃至一个学校，都可能成为一个学习共同体。看到这，我想到，我们正是以“共同体”的团队理念引领学校文化建设，坚持以人为本，精心营造和谐、温馨的校园文化氛围。
班级成员共同生活中相互理解，彼此尊重，团结合作，公平竞争，共同分享，获得道德成长，形成了共处、和处、乐处的班级共同体。
师生在课堂中承认差异，包容多元，平等对话、彼此尊重，有效合作，相互影响，学生获得成功体验，建立起参与课堂学习的信心，对课堂产生强烈的归属感和认同感，对参与课堂学习产生浓厚兴趣，形成了勤学、慧学、乐学的课堂共同体。
教师在共同的专业生活中不断提升专业意识，相互包容，取长补短，精诚合作，勇于创新，形成了勤业、专业、乐业的教师共同体。而基于“学习共同体”的创建，佐藤学教授主张构筑“同僚性”的教学研讨。课后的教学研讨会的中心问题，与其说是上课的优劣、提问的技巧和教材的钻研，不如说是基于课堂的事实，议论学生在何处是顺利的，何处有障碍。
显然，构筑“同僚性”的教学研讨，关注的不是老师的教，而是学生的学。此外，这种教学研讨特别强调“实现不同教师的多元声音的交响”。如此推想：
教师之间真正构筑起了亲和与合作的“同僚性”，那么，“争先恐后地争当执教者”的研修氛围当然就不是乌托邦的梦呓。
可见，创建学习共同体，决不单单是形式上的转变，更深层次的是教育观念的改变，这个观念就是要真正的对学生负责，在课堂教学中更好的、真正的引领学生学会学习，真正保障到每一个孩子的学习权，并能看到每一个孩子成长的痕迹。
4、 校本培训：自我成长的挑战
佐藤学指出了“教学研究繁荣，课堂教学灭亡”；“教师研修繁荣，教师灭亡”；“学校改革繁荣，学校灭亡”的奇怪现象。必须建立以校本研修为核心，从外部加以支持的研究与研修的体制。这与中国目前的校本培训是一致的。
“学生的成功，来自于教师的成功”。当前，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，教师成长的途径：“专家引领、同伴互助、个人反思”，教师自身必须从“教育专家”转型为“学习专家”。
在保障每一个儿童的学习权得以实现的同时，也保障每一个教师作为专家成长的机会[19]。佐藤总结的校本学习方法和体系给我们以启示。
1.校本研修三课题。例如，哈塔校长向教师们提出了三个问题。
首先，要主动向同事展示课堂，进行案例研究。其二，必须明确自己研修的中心——学科领域与个人研究课题，用课堂录像记录围绕中心课题展开的教学研究。第三，公开课是一个日常的教学课堂，研究的重点不是前研究，而是基于课堂事实的后研究讨论。
全员参与的校本研修，其核心是“课例研究”。学校是开放的公共空间，教师们应该是“学习共同体”，进行“合作学习”，教师公开自己的课堂教学，同伴互助、切磋交流、共同提高，自我反思、总结积累、实现飞跃。
2.课例研究三环节。通过**课堂（使用课堂**）；组织二小时的讨论；以学年而非学科为单位的研修（每周或隔周）[21]。
目前对于公开课褒贬不一。批评者认为教练是在炫耀，没有实际意义；但每件事都有两面性。其弊端在于评价与结果脱离了公开课的性质。只要立足于实现课堂效率，注重过程和研究，公开课就是教师成长的快车道。
通过对各级各类名师发展历程的研究，发现他们有着无数的公开课经验；跟踪各级各类公开课竞赛活动的获奖者，也会发现他们发展周期短、成长快、成为名师的比例高。学校应建立合理有效的公开课制度。
3.校本研修三原则:（1)即时回应学生的教学；(2)以倾听为中心的教学；（3)彰显教师风格的教学。
我们发现，我们所期待的理想的教学，就是“儿童与教材一起、与伙伴一起、与老师一起进行学习，而教师也向儿童学习”这样一种“教学相长”的基本构图。展示每位教师的教学特色，倡导教学个性化，促进每位教师形成自己的教学风格和教学特色。
4.教师研修三视点（评课聚焦三点）：在课例研究中，研讨日常的教学，重视课后的研究甚于课前的研究。
课后的教学研讨会讨论的中心问题，与其说是上课的优劣、提问的技巧和教材的钻研，不如说是基于课堂的事实，议论学生在何处是顺利的，何处有障碍。观摩者不是对执教者提出建议，而是围绕一个中心课题——从教学的实践中学到了什么——展开讨论。要抱着“学习的态度”来研究课堂和学生，而不是带着“挑剔的目光”来评判上课的教师，这也正是校本研修的本真。
建立学习共同体，走向师生合作学习的教学方式。
看完这本书，有一种井底之蛙出井观天的感觉，特别是看到日本的教育教学改革一直在进行，并在本世纪初就已有了一定的成效，这何尝不是我们整个民族的危机？作为一名普通教师，我们必须树立终身学习的理念，为教育事业做出贡献。
学校的挑战读后感【篇3】
学校的挑战学生的精彩
----《创建学习共同体》读后感
潍坊锦绣学校宋程程
读佐藤先生的书很自然也很舒服。他没有太多的理论问题，但有很多新的案例。我不再是旁观者，而是期中的一员。我和佐藤先生在日本学校旅行，参观，观察和叹气。而我也越来越觉得“上好课”不仅仅是看表面，也不是只看老师，而应该关注到“学生”，正如这本书的封面插图：
是孩子们合作学习的快乐，专注的眼神，专注的思考，认真的倾听！我不禁想什么时候我们的孩子也可以这么学习。身为教师怎么做才能让学生受到更好的教育呢？
就像佐藤老师说：“教师的责任并不在于‘上好课’，而在于实现每个儿童的学习权，最大限度地提升每个儿童的学习。任何一个儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。
倾听每个儿童的困惑与沉默，正是课堂教学的立足点。”是的，作为教师，不能光想看到学生优秀的一面，学生的挫折、困惑甚至课堂上的沉默都要接纳，不能因为教学进度或自己的情绪而强加给学生一些不耐烦的情绪，对学生多一些信任，多一些尊重，多一些引导，多一些倾听。比如我们可以让我们的孩子“合作学习”。
其实这个概念我们并不陌生，《英语课程标准》中这样描述：“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。遇到困难时能大胆求助。
”在我们的英语课堂上，也常常会采用work in pairs, work in groups等形式来完成一些对话、调查等内容。读了佐藤学老师的这本书，让我对“合作学习”有了更深入的理解，合作学习其实不是简单的分组学习。他强调：
在小组的“合作学习”中，追求的是学生的思考与见解的多样性。在“合作学习”中以不存在领导者为妥。“合作学习”的小组最好由男女生混合的四人组成。
保障所有学生的挑战性学习，正是“合作学习”的精髓所在。另外，对于我们老师而言，也要注意：“懂的学生教不懂的学生”应该要改变为“不懂的学生不要老是一个人思考，可以问问邻座的同学”。
这给了我很大的启发。新课程标准旨在激发学生的学习动机。佐藤教授的观点是让学习困难的学生不要被动学习，希望他们能主动学习。
这学期去青年路小学参观，让我受益匪浅。青年路的做法和佐藤老师的见解有异曲同工之处。所以我在课堂上做了以下尝试。
小组合作，把课堂还给学生。例如：在我教授知识点之后，我会要求小组解释这些知识点。一开始，孩子们不知所措。
但当我们做好孩子的分工——一个做主持人，两个评论员，一个总结者，安排任务，讲解步骤，孩子们就越来越熟练，效果也越来越好。从解释单词、短语、知识点到文本，孩子们开始主动学习，而不是被动输入。一段时间以来，孩子们的英语知识不仅提高了，口语表达能力、小组合作能力都有了很大的提高。
改变也许是痛苦的，因为它需要着尝试，去探索。但它也是快乐的，因为它同样充满希望和挑战。创建学习型社区对我们学校和老师来说可能是一个挑战，但这对孩子的教育来说是一个美妙的转变吗？
学校的挑战读后感【篇4】
放纵着假期的闲暇，慢悠悠地读完了《学校的挑战：创建学习的共同体》。拜读之际，萦绕在心头的三个关键词是冲击、畅快与憧憬。
冲击——被那颠覆性的教育信条
对于一个已有十多年工作经验的老师，像我，脑海中多多少少对“学习”，对“教学效率”等名词有了固定的认识与定义。但是，读着此书，积淀多年或默认多年的一些看法却频频受到佐藤学教授极具颠覆性教育信条的强烈冲击。
关于学校和教师的责任，他指出：并不在于“上好课”，而在于实现每一个学生的学习权，给学生挑战高水准学习的机会。提到课堂效率，他说：“我们应当寻求的不是传授教科书知识的效率，而是丰富每一个学生的学习经验的效率。”关于低学历儿童的进步，他强调：学历低下的学生并不是一点一滴地转变的，而是跳跃式地一举成功的，是可以突然在某个时间点上摆脱低学力状态的……如此极具颠覆性却又掷地有声的言论，给人以强烈冲击的同时为何却又令人无比折服呢？因为佐藤学教授一直都在用事实说话。他高举“保障每一个儿童学习权”的旗帜，主张把创建“学习共同体”作为学校改革的哲学，推进新型学校的建设。作为一名教育学者，他孜孜不倦地与中小学教师展开合作研究，以大量鲜活的案例展示了日本“课堂革命”中“创建学习共同体”的理念与经验、要诀与技术。书中那些颠覆性的话语，不正是他的教育哲学在实践的沃土上结出的累累硕果吗？
畅快——为那直言不讳的教育批判
该书中，佐藤学教授对教育教学中的一些习以为常的现状作了直言不讳、但又一针见血的剖析与批判。基于学习共同体的创建，他认为：分层教学“不过是降低教学内容的程度，花费更多的教学时间罢了，是不折不扣的能力的甄别与歧视。”的确，在班额大、工作节奏日趋加快的教学现状下，仅靠教师献身性的努力是不能从根本上提升学生学力的。诚如他所言，学历的个体差异是不能克服的，教育应当追求的是以正态分布曲线为基础，稍稍向高位推移、缩小分布曲线的幅度。可见，对低学力儿童，我们首先要做的，不是不计时间消耗成本的个别辅导，而是要千方百计地促使他学会主动学习。
关于观摩课的研讨，他指出：“在教学研讨中执教者与观摩者之间的关系是单向的权力关系。无论是外行的学生还是资深的教师都能说出‘充足的意见’，而执教者只能处于惟命是从的境地。只要这种权力关系不消弭，在校本研修中教师讨厌执教者的角色是理所当然的。”这话虽然说得有些过激，但它却酣畅淋漓地替我们很多老师道出了不愿承担公开研讨课的根本原因。没有一个真正民主和谐的研讨氛围，执教者哪来安全感呢？又有谁天生乐意把自己的课堂教学拿出来给别人评头论足呢？
而基于“学习共同体”的创建，佐藤学教授主张构筑“同僚性”的教学研讨。课后的教学研讨会的中心问题，与其说是上课的优劣、提问的技巧和教材的钻研，不如说是基于课堂的事实，议论学生在何处是顺利的，何处有障碍。显然，构筑“同僚性”的教学研讨，关注的不是老师的教，而是学生的学。此外，这种教学研讨特别强调“实现不同教师的多元声音的交响”。如此推想：教师之间真正构筑起了亲和与合作的“同僚性”，那么，“争先恐后地争当执教者”的研修氛围当然就不是乌托邦的梦呓。
憧憬——对我校十二五课题的研究前景
翻阅着书中一篇篇鲜活生动的案例报告，感受着那一幕幕温馨柔和、令人向往的场景：“在这间教室里，每一个儿童都拥有安心感和期待感，因为任何一个提问或发言都会得到大家的接纳与响应”；“课堂里洋溢着‘沉稳而融洽的氛围’、‘优质倾听’、‘优质学习’的儿童在扎扎实实地培育起来……”徜徉在如此美丽的字里行间，不禁开始憧憬起我校十二五课题研究的美好前景。
我校的十二五课题——《合作共享：课堂小组主动学习模式的校本研究》与创建学习共同体，与保障学生的学习权，有着最直接、最密切的关联。在学校课程改革进入瓶颈阶段，确立这样直接将研究的核心指向课堂，促发学生学习方式的变革，引导学生主动学习，从而实现学习权。我想这本身就是返璞归真的实在之举，因为归根结底，学校的课题研究主要的服务对象就应该是学生，课题研究最大的受益者也理应是学生。
当然直面现状，要真正实现基于合作共享的课堂小组主动学习，切实提升学生的学力，困难肯定很大，过程也必将比较漫长。但不管怎样，这个课题研究的确立，已经旗帜鲜明地为我们指明了今后课堂教学的改革方向。在我们前进的道路上，已经燃起了一盏鼓舞人心的明灯。所以，我愿意憧憬，在这个极具实践意义的课题研究引领下，我们周小教苑这片热土上必将会慢慢地掀起一场保障每一个儿童的“学习权”，实现“教育公平”的“宁静的革命”。
学校的挑战读后感【篇5】
李红霞2012年8月19日
怀着一颗敬畏的心，用心地阅读着这本书，一边读，一边在有感触的地方写下自己的只言片语，还没有读完，但，上传读后感的时间已到，所以，暂且写下此时此刻我的一些感受。
首先，记录一些触动心弦的单词--
1、 为什么需要合作学习呢？其一，不组织“合作学习”，每一个人的学习就不能成立。其二，要提高每一个人的学习力，“合作学习”是不可或缺的。
2、 所谓“学习”，就是同客体（教材）的相遇与对话，是同他人（伙伴与教师）的相遇与对话；也是同自己的相遇与对话。
3、 学历低下的学生并不是一点一滴地转变的，而是跳跃式地一举成功的，而“合作学习”为这种机会提供了丰富的准备。
4、 “合作学习”需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与。
5、 “合作学习”的意义在于，通过与同学的合作，一个学生能挑战其不能达到的水准。
6、 “合作学习”最大的优点就在于保障每一个学生“冲刺与挑战的学习”。“合作学习”往往能实现学生奇迹般的高水准的学习。
7号。教师的责任不是处理教科书。作为一名专家教师，责任是能够在课堂上实现每个学生的学习。这样，我们应该追求的不是课本知识的传授效率，而是丰富每个学生学习经验的效率。
8、 就教师而言，唯有在课堂中建构了同每一个儿童沟通的放射线般的稳定的关系，才可能追求每一个儿童和其他儿童之间的关系。
不止一次地读到这样的画面，孩子们围在一起。在一个共同的话题上，他们各抒己见，互相倾听，互相分享，共同进步。在这种学习中，孩子们是自由的。他们的自由体现在积极参与和思想自由上。
每一个孩子都是学习中的主人，他们拥有自己的学习权，他们在这个过程中提升着自己的学习力，一起去解决所面对的问题，一起挑战新的学习高度，享受着不同层次上的成长和进步的快乐。在我看来，这是一个收获惊喜和感动的课堂，也是一个收获成长和进步的课堂。这时，脑海中也会浮现这样的画面：
四十几个孩子一律面对黑板，每一个孩子坐得笔挺，老师希望，每一双耳朵都凝神倾听，虽然希望每一个学生都是课堂上的主人，能够踊跃主动积极地参与到每一个教学环节中来，可是，能够跟上老师的步伐的，总是只有那么几个人，所以，更多的孩子充当了听众的角色。所以，老师也没有办法能够停下来，等等这些同学，因为，我们关注的更多的是我们的教学进度是否跟上，教案是否按照预定的在落实，所以，在几个同学的配合下，我们颤颤巍巍地走过了每一堂课的40分钟。哲学家说，因为我见过，所以我忘了；因为我听过，所以我忘了；因为我做过，所以我记得。
所以，充当听众的孩子们，他们的成长是缓慢的，是微小的，他们最终只是成为了学习的工具，考试的工具，而非具有学习力、具有**能力的真正意义上的会学习的人。那是因为他们被动学习，学习能力没有得到激发和提升。所以，我们的学习模式造就很多后进生，而我们的补差模式，那种**不会教**的补差模式，很有点头痛医头脚痛医脚的那种补差模式，耗时多成效却很低，导致学生厌学，老师生气，双输！
所以，新型补差模式，应该让我们的“后进生”回到学习共同体中去，通过与同伴的合作，提升他们的学习力，最终通过自身的努力，使“后进”成为暂时。更为重要的是，在学习共同体中，孩子们的学习方法会相互传递，孩子们也能得到来自同伴的肯定和鼓励，我记得有位教育专家说过，相对于教师和同伴的肯定夸奖而言，孩子们更在乎的，是同伴的看法，而这，也只有在学习共同体中才能实现。
留下深刻印象的，还有被作者佐藤学称之为“风风雨雨的课堂”的课堂，那就是低年级的课堂。回想一下，我在低年级的这么多年，何尝不是造就了这“风风雨雨的课堂”呢，还有我们很多的低年级老师，总是在透支着自己的喉咙，总是用十二倍的体力在组织着一堂堂的课，课堂嘈杂，课堂喧闹，所以，儿童无法静心学习。我们需要营造的是温馨静心和美的课堂，老师，要让自己的声音如春风般如细雨般，孩子们说话也不用太大声，但是，每一张倾听的脸庞是那样的专注，让我们努力追求这样的课堂。
我真的很敬畏和崇拜。日本学校的这种学习模式早在20世纪中叶就开始改变。我想，我们需要这样的变革。也许，变革是困难的，变化是缓慢的，但是，一旦变了，效果一定是喜人的，它带来的将是师生的双赢，学生提升了学习力，而教师本人的研究能力、教师团队的科研氛围、科研能力、合作能力都将随之形成。
期待变革，期待成功。
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学校的挑战读后感【篇6】
佐藤学先生说，六人的人数对于“合作学习”来说太多了。“合作学习”的小组最好是由男女生混合的四人组成。倘若是四人的话，谁都不是“客人”，谁都能参与小组的活动。
即便是***“合作学习”，倘若是六人组成的小组，也难以确立起平等参与的学***。因此，“合作学习”中的小组宜采用男女生混合的四人小组形式。在我的课堂教学中，我经常使用四人小组合作学习。通过不同角色的阅读和表演，以及相互间的讨论，学生的思维和心理活动长期处于一种高度积极的状态。
同时，在四组活动中，学生互相帮助，学习灵活，基础好的人和基础差的人一起进步。基础差的学生也更有胆量练习。
在教学中，我一直在为教学的效率是教学的进步，还是每个学生的进步而奋斗。这本书也给了我明确的指示：教师的责任不是处理课本，作为一名专家教师，其责任是实现每个学生在课堂上的学习。
这样，我们应该追求的不是课本知识的教学效率，而是丰富每个学生学习的效率。
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，如果我们每一个教师都给学生多一些参与机会，多一点**的空间，多一次实现需要的满足，多一些个性的张扬和创造激情的宣泄，让佐藤学的“宁静的革命”、“永远的革命”真正在我们的课堂中实现。
可以说，真正的小组合作是建立在学生“冲刺与挑战”的基础之上，没有明显的小组长与组员之分，拥有的更多的是学***体，在面对问题时，老师是鼓励者，孩子们是促进者，这样的小组合作才会有价值，更具有生命力。
学校的挑战读后感【篇7】
阅读了学校推荐的由日本教育学家佐藤学撰写的《学校的挑战创建学习共同体》一书。这本书描述了21世纪课堂革命的全球图景，并以大量日本中小学的案例报告阐明了创建学习共同体的学校改革哲学，从理论与实践上阐明了课堂革命是一场保障每一位儿童的学习权，真正实现教育公平的宁静的革命、永远的革命。
佐藤学教授指出，几乎所有的中小学校本研修的目的都是上好课。然而，学校的责任就是在于上好课吗？教师的责任就在上好课吗？不是的，学校的目的和教师的责任就在于：实现每一个儿童的学习权，保障挑战高水准学习的机会，为民主主义社会作好准备。倘若一年之后，这人课堂哪怕有一个儿童的学习权没有得到保障，就会出现厌学的儿童，那么，这所学校就不能说是尽了责任，教师也不能说是尽了责任的。这段话听起真的很苛刻，但扪心自问，细细思考，又确实是字字珠玑，因为，我们必须对每一个孩子负责啊，以往有太多的时候，我们以学生有差异是正常的必然的，从而给我们的不负责任找到最冠冕堂皇的理论支持。
书中还指出：教师的责任不是上好课，而是实现每一位儿童的学习权。是的，我们必须对每一个学生负责，以往有太多的时候，我们以学生有差异是正常的必然的为由，从而给我们的不负责任找借口。现在想想真不是那样。学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体。回想自己的课堂，一次小组课上，一位刚入学的孩子，由于他还不会说、还不懂听，当时为了保证其他学生的学习效果，而忽略了他，剥夺了他的学习权、挑战学习的机会。如何才能真正的实现每个学生的学习权，这需要老师花更多的心思和时间去观察孩子、了解孩子、亲近孩子和接纳孩子。创设多种多样的活动、准备各种各样的资料来丰富课堂，让学生真正地成为学习的主导者。
可见，创建学习共同体，决不单单是形式上的转变，更深层次的是教育观念的改变，这个观念就是要真正的对学生负责，在课堂教学中更好的、真正的引领学生学会学习，真正保障到每一个孩子的学习权，并能看到每一个孩子成长的痕迹。
学校的挑战读后感【篇8】
假期阅读完佐藤学先生的《学校的挑战，创建学习共同体》一书，受益匪浅。这引起了我对教育理念、教学方法和教学组织形式的深刻思考。不同国家和地区的阶级也在自然变化
叶澜教授就曾经指出：要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学.课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
佐藤学先生的《学校的挑战--创建学习共同体》.本书展示了日本在现代教学改革中的变化和发展.我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会发展.
而作为工作在教育第一线的我,更为关注和有感于创建学习共同体实现挑战性学习的意义,决心努力增强自身素养,通过实践反思迅速跟上课改步伐.在此谈谈自己的点滴体会和感受.
1、 采用互助教学，充分调动学生学习的积极性，体现学生的主体性
作为教育第一线的工作者，书中的诸多观点引起我深深的思考。通过佐藤学先生娓娓道来的一则小>故事，幸子与高志相互学习的情景，让自己对合作学习有了新的认识。我很佩服这位老师的聪明才智，为孩子们创造了这样一个互相帮助、合作学习的机会。在今后的教学中，我将继续坚定地采用合作学习，培养学生的合作精神和能力。
互动教学是指在教学过程中充分发挥教师和学生的主观能动性，在平等的条件下进行对话、讨论、交流和促进的教学方法。互动教学是一种民主、自由、平等、开放的教学，。它符合新课程标，是一种新的教学理念。
它能充分发挥学生的主体性，使学生在互动中产生不同的观点，在思维碰撞中产生知识，培养分析和解决问题的能力。有利于学生思维能力的培养。在教学中，教师要给学生留下空白，充分发挥学生的主体作用，让学生提问、解题。
在教学上，我主要采取以下两种形式：1。自主学习是新课程标准倡导的重要学习方式之一。
如果学生习惯于等待答案，会严重阻碍学生思维的发展。因此，只有倡导自主学习，让学生独立思考，思维才能进步。在自主学习过程中，学生启动思维机器，进入深层次的思维加工，理解问题背后的意义和原因。
学生要积极思考和学习，使他们能更深刻地理解所学，更自由地运用，积累更多的经验和方法，使他们的思维能力得到更好的培养和发展。2。一世纪小组合作学习的共同任务是培养学生的合作创新能力。
学生只有在与他人合作的过程中学会合作，发展自己强大的思维能力，才能站在这个科技竞争的时代，成为生活中的强者。小组合作学习是攀岩英语阅读课中一中常见而重要的学习形式。它体现了攀登英语实验工作的重要理念：
以人为本。要求人人都人参与，人人都能进步。为了实现共同的目标，每个成员共同努力，积极发挥自己的作用。同时，也吸收了同行的优势。合作学习和锻炼是锻炼思维的有效途径。
二、创精彩课堂学生积极参与
文章中还讲到：什么样的课堂能够称为精彩的课堂精彩并不是指教师上课的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与学习。尤其是每个老师都能真诚地面对课本和孩子。
这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊！我们过往的课堂都是以老师板书授课、学生倾听回答为主。即使有足够的公开课，也更像是一场表演。似乎积极回答问题的学生受到训练。
在我看来，只有每个学生都积极思考和参与的课堂才是一个精彩的课堂，
通过学习，我意识到作为一名教师，我负责教书育人，
我们要不断学习，在实践中思考，在反思中成长，努力在课堂上创建学习共同体，与孩子们一起进步。
学校的挑战读后感【篇9】
本书从理论与实践中阐明了“课堂革命”是保障每一位儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”。通过总结和反思，我想谈谈自己的一些经历和感受。
1.教师要明确学***于合作的“冲刺和挑战”
本书第一章向我们展示了合作学习的美妙风景：在合作学习大厅里，沉默寡言的**远瞩和学习能力低下的幸运儿被分成一组。高志沟通不畅似乎很焦虑，而幸子连名词和动词都不清楚。
但为了帮助高志，谢子不断地询问别人，了解并记录下所有的内容。这种弱者间的互相帮助，即互惠又感人。通过合作，幸子一举改变了落后学习的事实，高志也帮助幸子，积极参与学习过程。
两人在挑战了学***困境，并战胜了困境。
在我们的教学过程中，经常有学习能力差的学生。教师的职责是引导学习能力差的学生与同学进行协商。合作学习的目的是为所有学生提供一个挑战高水平学习的会议。因此，在教学过程中，要使合作学习发挥作用，应注意以下几个问题：
首先，我们需要控制小组的数量。小组人数不超过4人，确保每个学生都能参与学习，通过提问和交流实现学习。第二，教师不应干预学习。对于学生的问题，他不应该马上回答，二是引导学生向小组中的学生请教。第三，教学主题的设置必须有一定的层次和难度。
如果题目过于简单，会使学生轻易完成，达不到“冲刺和挑战”的目标；如果过于高深，组内学生都无法完成，也不会形成相互学习、共同提高的效果。第四，教师的课堂语言要简洁，每一个问题都能引导小组讨论，而不是说一些与教学无关的话，引导学生把小组讨论变成课堂八卦。
2。明确教学责任，保证合作学习率
学校和教师的责任不再只是上好课，而是为每个学生提供高水平学习的挑战。要完成这个责任，教师就要对教学内容进行充分研究，制定合理的教学计划，此外还要有多次课的积累。对于书中的知识点，我们不仅要知道该说什么，还要知道该怎么说。
与传统的以教师为中心的同步教学相比，合作学习的效率较低，但学生参与其中，学习率不低。所以，教师要保证学生学***率和课时进度，就要钻研教材，对书中的内容进行有效整合，分单元学习，该扩展扩展，该压缩压缩。还可以制定一个综合的研究性课题，通过对这个课题的研究将本节课内容进行融会贯通，达到综合学***的。
3.教师要以人为本，尊重学生的个体差异
每个学生都是一个独立的个体，学习接受能力的快慢存在差异。合作的学***本是改变传统的教师台上教，学生台下记的“一对多”教学模式，使每个同学都获得学***利。所以，在实施教学计划中，对学***较差的学生，应该采取鼓励的态度，将他们的思考与遇到的挫折都视为精彩的表现加以接纳。
多给他们掌声和表扬，给他们机会，即使他们错了，也不要批评和批评，而是以宽容的态度肯定他们的表现，然后引导他们的思维方式改正错误。使每个学生都能自由、独立地参与教学活动。有许多差生自己越不懂越不愿意问他人，结果导致恶性循环，更加跟不上学***。
对于这样的学生，教师应在课堂上给予更多的关注，鼓励小组中的其他学生积极与他沟通，引导贫困学生提问。几次会改变一些学生上课不说话的情况。
《学校的挑战》这本书以几十个生动的例子见证了这一奇迹，向我们展示了合作学习的丰硕成果。在这本书中，课堂不再是枯燥的讲座和记忆，而是灵活思维碰撞带来的不可思议的火花。我似乎走进了一个又一个精彩的课堂，成为了学习的一员。
相互扶持，相互帮助，共同成长！在本书的教学理念的感染下，我也会努力探索，将我的课堂变成学生快乐学***地！
学校的挑战读后感【篇10】
篇一：学校的挑战读后感假期阅读完佐藤学先生的《学校的挑战：创建学***体》一书，了解到日本在现代教学改革中的变化和发展，从理论与实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一位儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”，对我很是震撼。
我们常规的课堂形式似乎已经不适合现代社会的发展。学校教育改革从日常课堂教学实践出发。作为教育一线工作者，书中的许多观点引起了我的深思。
通过佐藤学先生娓娓道来的一则小故事，幸子与高志相互学***景，让自己对“合作学习”有了新的认识。钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个互帮互助、合作学***会，与我们传统观念中的“一帮一”不同。过去，我会在教学中更多地关注优秀学生，而忽略差生。
即使课堂上有小组教学，也往往只是一种形式。正确的方法是不知道如何让他们一起工作。“合作学习”这一段，给我今后的课堂教学指明了方向，如何培养学生主动求救伙伴的能力，以此提升合作学***率与质量。“合作学习”为今后我们的聋儿融入正常社会，学会与人合作、交流提供了条件。
书中还指出：教师的责任不是“上好课”，而是实现每一位儿童的学习权。是的，我们必须对每一个学生负责，以往有太多的时候，我们以学生有差异是正常的必然的为由，从而给我们的“不负责任”找借口。
现在想想真不是那样。它是一个包含每个人的差异和参与的社区。回想自己的课堂，一次小组课上，一位刚入学的孩子，由于他还不会说、还不懂听，当时为了保证其他学生的学***，而忽略了他，剥夺了他的学习权、挑战学***会。
如何才能真正的实现每个学生的学习权，这需要老师花更多的心思和时间去观察孩子、了解孩子、亲近孩子和接纳孩子。创设多种活动，准备多种材料丰富课堂，让学生真正成为学习的带头人。
文章中还讲到：什么样的课堂能够称为“精彩的课堂”？“精彩”并不是指教师“上课”的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学，形成了以“倾听关系”为基础的管弦乐般地交响，尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。
这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊！我们过往的课堂都是以老师板书授课、学生倾听回答为主。即便是准备充足的公开课，也更像是一场“表演”，看似积极回答问题的学生都是训练出来的。
佐藤学先生的“精彩的课堂”，我也好想尝试一下。
最后，作为一名教师，我们必须树立终身学习的理念，创造学习方式。而这本书，真的很值得我们细心品味……
篇二：《学校的挑战》读后感现代社会以强调经济为核心要务的一系列发展风起云涌，作为社会基础重要组成要素的教育自然也面临着更深刻的变革，给教育观念、教学方法和教学组织形式都带来了深远的影响，《学校的挑战》读后感。不同国家和地区的课堂也在自然变化。
叶澜教授曾指出：“课堂教学要从生命和动态生成的角度来看待。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
"培训期间有幸拜读了佐藤学先生的《学校的挑战--创建学***体》。这本书展示了日本现代教学改革的变化和发展。我们常规的课堂形式似乎已经不适合现代社会的发展。
作为教育的第一线，我更加关注和感受到“创建学习体，实现挑战性学习”的重要意义，我决心努力提高自身素质，通过实践反思，迅速跟上课改的步伐。在此谈谈自己的点滴体会和感受。
一、基于"合作学习"所引发的启示
“合作学习”这个词可以说是大家都熟悉的，而且经常被使用。可是当我阅读《学校的挑战--创建学***体》一书后，佐藤学先生娓娓道来的一则小故事，让我既感动又钦佩，才发现这里的"合作学习"与自己过去的认识有很大不同。“在课堂上，沉默的崇高愿望和英语学习能力极低的幸运儿在合作学习课堂上偶然相遇。
幸子期待能够以自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志，而沉迷于英语的学习，短短的几十分钟里一举改变学力落后的现实；高志为了回报幸子对自己的一番好意，轻声细语地回应幸子的问话；再加上同组的另两位女生若无其事的支持，构成课堂内一道赏心悦目的风景"。
感动于课堂上孩子们之间悄悄发生地巨大变化，感动于佐藤学先生细致入微的观察；更钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个结成"若无其事的优势"，互帮互助、合作学***会。这样的课堂观不是对这篇文章最好的诠释吗？
学习在于合作的“冲刺与挑战”，合作是在“无为而治”的帮助下形成的一种相互学习的关系。所谓学生间"若无其事的关系"，不是我们传统观念中老师安排好生辅导差生"一帮一，一对红"活动，而是教师必须对差生作出如何向同学请教的引导，由差生提出问题，其他学生自然而然地解答，再提问、再解答，甚至问题相互交叉的"交响乐式"的关系。
合作学***义不仅限于课堂、学校，限于教育本身，更有这样一层意义：不同的人们彼此信赖与合作，构建多元文化共存的氛围，。
二、立足尊重，实现真正的精彩
什么样的课堂能够称为"精彩的课堂"。书中有这样一段文字给予我很大的启示："精彩"并不是指教师"上课"的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学，形成了以"倾听关系"为基础的管弦乐般地交响，尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。
这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊！
每个学生都有自己独特的生活色彩，学习能力必然存在差异。教师要在日常教育教学工作中渗透服务意识，以全体学生为服务对象，以服务为内容，使学生热爱学习，全面提高素质。
1.教师应时刻牢记学生是成长中的人。在成长的过程中，难免会犯这样或那样的错误。老师以宽容的态度对待学生，给他们更多的爱。
在这样一种思维方式的引导下，学生会少一些冷漠，多一些关爱，少一些批评，多一些表扬，少一些要求，多一些宽容，师生关系更加和谐，教育教学的效果自然会更加理想。
2.教师应时刻牢记学生是有差异的人。地势有巍峨，也有低洼；树木有参天,也有灌木；水流有大江，也有小溪。
做不到月亮，星星也能为夜空带来些许的荧光诗意。人与人之间存在着现实的差异。要客观评价学生的个体差异、作业质量的差异和学习的差异，而不是用尺子来衡量学生，真正建立起和谐的师生关系。
3.教师应时刻牢记学生是有个性的人。俗话说，一百个人有一百种性格，就像世界上没有两片完全相同的叶子，世界上也没有两个人有同样的性格。
我们不仅要认识到学生是不同的人，而且要认识到学生是个体。每个学生都会以自己独特的感受去吸收精神营养，因此教师不能取代学生的感知和思考。认识到这一点，教师就不会对敢说"不"的学生做另类处理，就不会对不合要求的作业大动肝火，就不会对所谓看不惯的学生嗤之以鼻，就会赋予他们更多空间去各抒己见，各显其能。
4.教师应时刻牢记学生是有能力的人。学生有自己的是非观，虽然未必正确；学生有自己的做事方式，虽然还不成熟；学生有自己的学习方式，虽然还不完善。
始终以苏霍姆林斯基“相信孩子”的思想为座右铭，以充分信任取代一切，努力为学生提供施展才华的机会，促进他们创造力的蓬勃发展。
因此如果将学生划分为"上中下"三层的话，那么教学组织要针对下层，而教学内容应比上层高，也就是要"保障所有学生的挑战性学习"，即使是暂时处于低学力的学生，老师也要确保他有挑战学***会，激发孩子的学***性，这也是合作学***髓所在。这样精彩的课堂，它的核心词不就是"尊重"二字吗?在构建尊重文化的古美校园里，在倡导尊重理念的古美课堂里，实践"尊重"，创造"精彩"应当成为每一个古美教师的追求。
这不仅是实现教师个人价值的有效途径，也是在实实在在地履行作为"教师"的职责。
三、教师责任的实现，挑战精神是重要基础
教师首先要尊重自己的工作，明确自己的真正责任。教师的责任不在于"上好课"，而是"实现每一个儿童的学习权，保障挑战高水准学***会。"要承担起这份责任，必须有课前充分的教学研究、教学设计；必须有课中的不断积累；必须有课后的充分反思。
这不仅要依靠老师自己的主动发展，当然也需要外部力量的支持。其次，教师要尊重教材，钻研教材，不仅要弄清楚教材里讲什么，也就是"知其然"；更要弄清楚为什么这样讲，也就是"知其所以然"。最后，教师要尊重每一个学生。
除了尊重学生的人格以外，更重要的是了解学生，知道哪些是他们已有的知识，哪些是他们想了解的，哪些是他们"跳一跳"就可以够到的等等。换句话也就是要真正把握学生的"最近发展区"，保障学生挑战高水准学***会。我想学校提出"以学生的活动为基点"所指的也就是这个吧。
得益于本书的启示，我更加深刻地感到，教师责任的实现要求围绕教师自身的挑战精神形成一个专业成长的"同心圆"：内层为个体教师的课堂研究，中层为同事间的课例研究，外层是学校中以及学校间的校本教研制度。
十几年来，佐藤学教授投身于课堂改革之中，使他的教育哲学在实践的沃土上结出了累累硕果，《学***战》记载了一个个奇迹的发生。在佐藤学先生这本书里，我看到的是那样精彩的课堂、如画的风景，激励自己实践奋进、追寻求索！
篇三：《学校的挑战》读后感参加完新教育国际高峰论坛后，再拿起佐藤学教授的《学校的挑战：创建学***体》阅读，感觉真是畅快，亲切，以及震撼。
佐藤学教授是一位日本教育研究专家，是一位“付诸行动的研究者”他走访了日本各地的幼儿园、小学、初中和高中，跟许多渴望改革的教师合作，一起面对学校改革的挑战。正是因为有许许多多的热衷于教育改革的教师，以及大胆改革的领军人物，日本的教育才会有现在的展现面貌。
在本书的序言中就提到，这是一场静悄悄的革命。日本以往的教学方法是也是以教师传导为主，对于一些学***势群体照顾的相对较少，因此许多学校退学，厌学的现象十分严重，教学效率低下。但是随着教育革命的悄悄打响，学校逐渐转变了教育方式，开始更加关注学生的倾听情况，以及教师的培养。
这些改革仿佛就在我们的身边，让我感觉是如此的亲切，这些改革又感染着我，迫不及待地想要投身教育改革的潮流。阅读此书，不仅使我们碰撞出改革的火花，也给我们指明了改革的方向。
佐藤学教授指出，“几乎所有的中小学校本研修的目的都是上好课。然而，学校的责任就是在于上好课吗？教师的责任就在上好课吗？
不是的，学校的目的和教师的责任就在于：实现每一个儿童的学习权，保障挑战高水准学***会，为民主主义社会作好准备。倘若一年之后，这人课堂哪怕有一个儿童的学***有得到保障，就会出现厌学的儿童，那么，这所学校就不能说是尽了责任，教师也不能说是尽了责任的。
”这段话听起真的很苛刻，但扪心自问，细细思考，又确实是字字珠玑，因为，我们必须对每一个孩子负责啊，以往有太多的时候，我们以学生有差异是正常的必然的，从而给我们的“不负责任”找到最冠冕堂皇的理论支持。想想真的感觉脸红啊！
佐藤学用“个体差异的交流”和“多元声音的交响”来形容“学***体”，展现“和而不同、心领神会”的合作关系。学***体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体，把学校从“竞争与甄别”的紧张氛围扭转为“合作与共生”的和谐图景。
学校的挑战读后感【篇11】
教师《学校的挑战，创建学***体》读后感
最近几天，一直徘徊在佐藤学教授的《学校的挑战，创建学***体》这本书中。当我细细品味的时候，感觉就像在听讲座，听一位资深教育家讲日本这个教育强国的教学特色——富有挑战性的合作学习。书中精妙而深刻的语言，详细描述了个个学校的改革和活动场景，给人一种身临其境的感受，一个精彩的故事，一个生动的课堂范例，让我耳目一新。
书的作者佐藤学教授是一位日本教育研究专家，是一位“付诸行动的研究者”，他走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中和高中，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。认真阅读这本书，一定会使你的教育活动充满思维习惯、灵活氛围和辩证风味。
作者在书中开门见山提出问题，所谓的“优质学校”是怎样的学校？学校改革的目的何在？是否仅仅是比别的学校更能“上好课”而已？
佐藤学教授认为，学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于实现每一个学生的学习权，最大限度提升每一个学生的学习，给学生提供挑战高水准学***会。学生怕读书，不想读书，并不是因为教师不够努力，而是谁也没有承担起实现每一个学生学***种责任，为此，作者提出“合作”的概念，提倡年级教师之间、学生之间的相互合作，让学生成为学***角，在课堂里构筑“合作学习”的关系，共同承担起实现每一个学生学习。
佐藤学认为课堂上的“学***体”最典型的方式是小班额背景下的小组合作式学习。于传统的小组合作学习不同，佐藤的小组合作学习渗透着人文精神。从人性的高度看的合作学习，不是我们传统观念中老师安排好生辅导差生“一帮一，一对红”活动，而是建立在深入心灵的倾听与对话基础上的合作，是一种自然的人际交往，是一种“交响乐式”的和谐关系。
教师不仅要在知识层面上指导合作，还要指出如何进行顺畅的沟通。正如
叶澜教授指出的那样：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。”
书中所描述的“合作学习”不是强强联手的模式，而是弱弱相帮的姿态。所以，“合作学习”可以称之为“互惠学习”，书中幸子之所以这么着迷英语，是因为她期待用自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志；高志之所以轻声细语地回应幸子的问话，是因为他想回报幸子对自己的一番好意，这种彼此之间好意交换的“互惠关系”，造就了两个人的“合作学习”。这个案例让我感受到，其实每个孩子都有他的“优势”所在，如何在小组合作学***挥每个小组成员的优势，从而形成“优势”互补是教师应该着手思考的问题。
我觉得这样的课堂是一种和谐交响的课堂。书中有这样一段文字给予我很大的启示：“精彩”并不是指教师“上课”的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学，形成了以“倾听关系”为基础的管弦乐般地交响。
这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊!每一位学生都具有生命的独特色彩，学***必然存在差异。精彩的课堂应该是通过构建学习主体来激发学生的生活，促进不同学生之间的有效沟通与对话，开展自主、自由的合作与帮助，以适合他们的方式共同完成学习。
这是所有以人为本课堂教学改革的真谛，与我国郭思乐教授的生本教育殊途同归。他们都要求每一个教师都能真诚地面对教材与儿童，教师应立足于将服务意识渗透到日常教育教学工作中，把全体学生作为服务对象，把在情感上使学生热爱学习、在素质上使学生全面提高作为服务内容。教师应时刻牢记学生是成长中的人，成长过程中不可避免地要犯这样或那样的错误，教师以宽容的态度对待学生。
更强调师生关系在课堂教学中的作用，要求教师对学生倾注更多的爱，对学生少一分冷漠多一分关爱，少一分指责多一分赞美，少一点苛求多一些宽容，师生关系更为和谐，教育教学效果自然更加理想。
这样的和谐美好的课堂无疑对我们教师提出了挑战，对学校提出了挑战，书中告诉我们真正做到构建学***体的学校还是凤毛麟角。因为在组织学生开展合作学习之前，教师首先要进行相关的理论研究，把握其实质。无论是铃木雅彦老师讲授的“四边形的等积变形”，还是菅野哲哉老师的“学***、感悟生命”，他们的成功之处就在于在巧妙设计问题的基础之上有目的、有方法的组织合作学习，通过教师多次设置富有挑战性问题，才使学生间的互相学***发，达到互助互学共同提高的目的。
而这些成功的取得，取决于教师设计问题的能力，取决于教师对学生的了解程度，取决于教师对课堂讨论的组织。因此，要使合作学***高效的课堂，教师要不断提高组织课堂的能力，备课时除备教材、备教学过程外，更重要的要备学生，对学生的分组必须建立在学生自愿的基础上，并依据“组内异质，组间同质”和“优势互补”原则进行。激发学生的学习积极性，使他们感到合作是教师的一件乐事。比我强。我可以从他身上学到很多东西。比我还糟。我应该帮忙。小组的所有成员都是我的合作者。
学生只有建立了这种意识，才会在课堂中自发地进行合作、交流，实现真正意义上的“合作学习”。此外，教师要充分相信学生的能力，注重教学形式的改革，给学生看、想、做、说的机会。教学前小组的分配要合理，事先安排好组长，根据学生的特长有所分工，讨论前应先给学生思考的时间，再进行合作学习，这样才能发挥合作学***用。
教师也需要不断地从浅到深地提出问题，挑战学生的思维。
苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部诀窍就在于儿童的这种上进心，这种上进心会让儿童体验到成功的快乐，也看到了自己的优势和进步，感到同伴认可自己存在的价值。”我们每个教师都应该正视这样一个事实：
我们不能把所有的知识都给学生，但我们可以把掌握知识的方法给学生，让孩子们自主、合作、学***，创造一个真正的学习体！
学校的挑战读后感【篇12】
假期阅读完佐藤学先生的《学校的挑战：创建学习共同体》一书，了解到日本在现代教学改革中的变化和发展，从理论与实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一位儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”，对我很是震撼。我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会发展。学校教育的改革是从日常的课堂教学实践开始的，作为教育第一线的工作者，书中的诸多观点引起我深深的思考。
通过佐藤学先生娓娓道来的一则小故事，幸子与高志相互学习的情景，让自己对“合作学习”有了新的认识。钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个互帮互助、合作学习的机会，与我们传统观念中的“一帮一”不同。过往自己在教学上会比较关注优生，而忽略差生。即使课堂上有分组教学，往往也是流于形式，正确的说法是不懂得如何让他们共同合作学习。“合作学习”这一段，给我今后的课堂教学指明了方向，如何培养学生主动求救伙伴的能力，以此提升合作学习的效率与质量。“合作学习”为今后我们的聋儿融入正常社会，学会与人合作、交流提供了条件。
书中还指出：教师的责任不是“上好课”，而是实现每一位儿童的学习权。是的，我们必须对每一个学生负责，以往有太多的时候，我们以学生有差异是正常的必然的为由，从而给我们的“不负责任”找借口。现在想想真不是那样。学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体。回想自己的课堂，一次小组课上，一位刚入学的孩子，由于他还不会说、还不懂听，当时为了保证其他学生的学习效果，而忽略了他，剥夺了他的学习权、挑战学习的机会。如何才能真正的实现每个学生的学习权，这需要老师花更多的心思和时间去观察孩子、了解孩子、亲近孩子和接纳孩子。创设多种多样的活动、准备各种各样的资料来丰富课堂，让学生真正地成为学习的主导者。
文章中还讲到：什么样的课堂能够称为“精彩的课堂”？“精彩”并不是指教师“上课”的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学，形成了以“倾听关系”为基础的管弦乐般地交响，尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊！我们过往的课堂都是以老师板书授课、学生倾听回答为主。即便是准备充足的公开课，也更像是一场“表演”，看似积极回答问题的学生都是训练出来的。佐藤学先生的“精彩的课堂”，我也好想尝试一下。
最后，作为教师必须树立终身学习的理念，创建学习共同体。而这本书，真的很值得我们细心品味……
学校的挑战读后感【篇13】
《学校的挑战-创建学习共同体》是日本著名教育学家佐藤学所著的一本优秀的教育学著作。暑假里，我读了这本书，一边读，一边写下自己的感受，受益匪浅。通过总结和反思，我想谈谈自己的一些经历和感受。
1.教师要明确学习是基于合作的“冲刺和挑战”
在合作学习的课堂上，沉默寡言的高志向和低学习能力的幸运儿子被分为一组。高志沟通不畅似乎很焦虑，而幸子连名词和动词都不清楚。但为了帮助高志，谢子不断地询问别人，了解并记录下所有的内容。
而高志感激幸子的好意，真诚肯定的回答她的问话，期望自己的英语水平可以帮助她。这种弱者之间的互助是互惠的，也是感人的。幸子通过合作，一举改变了自己学习能力落后的现状，高志在帮助自极的同时，也积极参与学习和交流。
两人在挑战了学习中的困境，并战胜了困境。
在我们的教学过程中，经常有学习能力差的学生。教师的职责是引导学习能力差的学生与同学进行协商。合作学习的优势在于它为所有学生提供了挑战高水平学习的机会。因此，在教学过程中，要使合作学习真正发挥作用，应注意以下几个问题：
一要控制小组的人数，小组人数最好不超过4个，这样才保证每个学生都能参与学习过程中，通过提问和交流，达到学习目的。二是教师不要干预学习过程，对于学生的提问，不要马上作答，而是引导学生向小组内的同学请教。第三，教学主题的设置必须有一定的层次和难度。
如果题目过于简单，会使学生轻易完成，达不到“冲刺和挑战”的目标；如果太深，小组内的学生就无法完成，也不会形成相互学习、共同提高的效果。四是教师的课堂语言要简洁，每一次提问都能够引导组内学生进行讨论，而不是说与教学无关的话，诱导学生把组内讨论变成课堂闲谈。
2。教师要以人为本，尊重学生的个体差异
每个学生都是一个独立的个体，学习中的快接受能力和慢接受能力有着天然的区别。合作的学习的根本是改变传统的教师台上教，学生台下记的“一对多”教学模式，使每个同学都获得学习的权利。所以，在实施教学计划中，对学习能力较差的学生，应该采取鼓励的态度，将他们的思考与遇到的挫折都视为精彩的表现加以接纳。
多给他们掌声与表扬，给他们展示的机会，即使错了也不要批评和指责，而是以宽容的心态肯定他的表现，然后对他们的思维方式加以引导，纠正错误。使每个学生都能自由、独立地参与教学活动。有许多差生自己越不懂越不愿意问他人，结果导致恶性循环，更加跟不上学习进度。
对于这样的学生，教师应在课堂上给予更多的关注，鼓励小组中的其他学生积极与他沟通，引导贫困学生提问。几次会改变一些学生上课不说话的情况。
三。教师要明确教学责任，保证合作学习的效率
学校和教师的责任不再只是教好功课，而是为每个学生提供挑战高水平学习的机会。要完成这个责任，教师就要对教学内容进行充分研究，制定合理的教学计划，此外还要有多次课的积累。对于书中的知识点，我们不仅要知道该说什么，还要知道该怎么说。
对比传统的以教师为中心控制的同步教学的进度相比，合作学习的上课效率降低了，但是学生都参与其中，学习的效率并没有降低。所以，教师要保证学生学习的效率和课时进度，就要钻研教材，对书中的内容进行有效整合，分单元学习，该扩展扩展，该压缩压缩。我们还可以做一个综合性的研究课题，通过对该课题的研究，可以对本课进行全面的研究。
我似乎走进了一个又一个精彩的课堂，成为了学习小组的一员。相互支持，相互帮助，共同成长！在本书的教学理念的营响下，我也会尽我所能去探索，把我的课堂变成学生快乐学习的营地！
