高效课堂读后感八篇。

您想读一篇好文字吗不妨看看“高效课堂读后感”，有很多书籍能让我们有许多感触。 写读后感可以增强自己的学习动力和兴趣，如需更多信息敬请持续关注我们的网站！

高效课堂读后感【篇1】

这本书就在他谈笑之间，将他的教育理想挥毫纸上，没见到他满脑袋的汗水，可是这本书却真的是他10年来关于教学理念探索的精华；看似犀利的文字，却真的饱含着他对中国教育未来的浓浓柔情；看似不经意的段落，实则是他对传统教学弊端的深刻反思，犹如癌症；神似散文般深入浅出的语调，却真的是他对课堂麻痹者地重重鞭挞。

如果你读这本书只是为了学习一些所谓中国教育的最新理论框架，恐怕他会让你失望；如果你看这本书的目的是抄抄捡捡为博声名，那么对不起，你会连勺子把也摸不到。因为这个《高效课堂22条》不是拿来主义，更不是杜撰。他是从三所学校课堂的田间地头走出来的，他凝聚了太多热血教育人的心血，他

倾注太多的思考.他就是把在一所乡镇中学蹲了小半年的惊世发现跃然纸上的“旋风”;他就是与一群县中教师摸打滚爬40余天抠索出“271”的突破；他就是跟踪4年循环不舍的“循环大课堂”；他是致力于高效课堂推广和应用的工具手册。

你想要的有吗？或许有！

你想要的有吗？或许有！

中国的教育理念太多，歪嘴的、外来的“和尚”太多，真的像他在田间地头鼓捣庄稼的太少，真的像他手把手教给诀窍的太少。十年的素质教育在僵化的传统教学面前毫无用处；改革开放30年，只有传统教学一尘不染；300年来，传统的课堂模式无忧无虑地一个接一个地毁掉庄稼。这是许多中国教育理论家想看到的吗？

不！但他们没有办法。有多少专家学者在谈到传统教学的陋习时做了这样的工作？真的没有有效的方发来开发它吗？不是！但是他们没有找到。

在教师的主导作用层面，李炳亭及其团队倡导的高效课堂模式，是将导学案的编制作为构建高效课堂、促使课堂由“活”到“实”的抓手，这对教师的团队协作提出了更高且须明确操作的要求，缺乏工作的弹性。事实上，教师之间的交流与合作也是我们提高专业化水平的重要途径。而且，制导计划的制定也是一项繁重的工作。

写得很实在，分析的很深刻！

读《高效课堂22条》有感(2010-02-11 13:07:40)

作者：吉春茂

“不在显赫处强求，而在于隐微于锲而不舍，这就是神圣”，这是时人对李炳亭先生及其致力于高效课堂模式应用的共同体成员学校的赞誉。共同体成员学校之一的杜朗口学校的教改经验，早在2006年我们就曾涉猎并组织教师多次学习交流，当时媒介是作为“非典型教改经验”推出来。时过四年来，诸多学校已借力于杜朗口的教改经验，实现了课堂变革，破茧化蝶，反观自己的学校，似乎还处在原点。

也许是对过去教学管理工作的追悔，或许是因学校指定我督查教师《高效课堂22条》的阅读工作，职责所系，当我面对《高效课堂22条》一书，与“锲而不舍者们”开展无声交流时，也就显得尤为用足心思。遐想：转变思维是建设高效课堂的首要意义。

1、转变思想，就要敢于“临帖”

回顾近几年的教学历程，我们曾认真学习过洋思初中、蠡湖中学、山东聊城四中、河北衡水一中及杜朗口学校的教学经验，但每次总是蜻蜓点水、浅尝辄止，既没生根，也不生长。个中原因，很大程度上是因我们羞于模仿、怯于失败，总想“批判地学、因校制宜地学”，恰恰忽视了自身的批判能力。读罢此书，我们应切实转变思想，在推进有效学习、打造高效课堂过程中，要丢下面子，放下“架子”，在学习的初始阶段，必须“照搬照抄”唯有临贴才能破帖，唯有继承才能生成。

2、转变思想，就要致力于实施“课变”

观察我们真实的课堂，一是学生的能量损失率太高，二是学生的有效学习率太低。传统的课堂教学的组织结构需要变革，李炳亭先生之所以说是“课变”，而不是“课改”，就在于高效课堂模式的应用，绝不仅仅是教育技术、教学方法等的改良，更因为高效课堂途径和方法的探索，实质是“新旧两种截然不同的教育思想之间的博杀”，敢不敢于实施课变，也是一个教师与进俱进、挑战自我的过程。在应用高效课深堂模式初期，会出现诸如学生参与热情不高、同伴讲解不到位、教学进度延缓、学生动而不实等问题现象，从转变思想角度去认知，我们不能归究于高效课堂模式不当，而应换位思考，认真研读高效课堂模式，细致把握其技术要求，加强班级、备课组协作，积极帮助学生克服“依赖”心理，注重对学生的习惯养成，以趋高效课堂模式应用日臻完善。

三。要转变观念，就要积极创造高质量的校园人际关系

李炳亭先生及其共同体成员学校将高效课堂概括为“知识的超市、生命的狂欢”，把班级小组学习建设作为打造高效课堂的关键。主张学生在课堂上要“闹”起来—“火”起来—“活”起来---直至效果“好”起来，课堂中表现得比较“嘈杂”，这势必让我们一些教师不习惯、担忧、甚至于反感。对此，我们也要转变观念，积极融入课堂、融入学生中，在模式应用初期，对学生的课堂表现，少些呵责和指责，以平和、宽容的心态，引导学生围绕学习目标参与学习小组活动，养成学习能力。

在教师的主导作用层面，李炳亭及其团队倡导的高效课堂模式，是将导学案的编制作为构建高效课堂、促使课堂由“活”到“实”的抓手，这对教师的团队协作提出了更高且须明确操作的要求，缺乏工作的弹性。事实上，教师之间的交流与合作也是我们提高专业化水平的重要途径。而且，制导计划的制定也是一项繁重的工作。

比照现实的课堂教学模式，无疑，李炳亭先生及其团队着力推广的高效课堂模式是新颖甚至是“另类”的，但研读《高效课堂22条》，共同体成员学校应用的高效课堂教学模式，其既有理论的支撑，更有现实存在的土壤，他们是秉承着“好的教育，不会为考试而改变，亦不会在考试中败下阵来“的理念，用“脚板丈量”着教育，因此，我们须静下心来，认真揣摩模仿。

在江苏教育新政背景下，有些学校因外部良好的氛围，教师还能“揪”，有些学校因内部优良的学风，学生还会刻苦学，我们呢？内外部因素只能促使我们求“变”，也许前一段时间，为了体现课堂教学效率，我们曾登台“化过妆”，但过后呢？看来，学习、接受新生事物纯粹借助于个体的自觉性是难以推进，也不能形成团队力量。

悟往之不谏，知来者之可追，真诚地期望有更多的教师直至全部教师，转变思想，认同高效课堂模式，实施“课变”，使“学校少些浮泛、空疏和无益的劳作，多些有序、快乐和坚实的进步”，从而，经过我们群体一段时间的共同努力，能听到更多的“我快乐、我成长”、“妈妈、我想上岔南初中”。

高效课堂读后感【篇2】

作为一名教师，除了具备以上条件外，课堂教学还要能做到精心设计与详尽准备，这才会上出一节节的高效课，有了这样一节节的高效课，学生自然就愿学、善学、乐学。为了这些目标，我要努力奋斗，让自己成为一个拥有高效课堂的老师。

读了《高效课堂》一书后，我深有感触，高效课堂不是教出来的，而是教师给学生提供一个宽松的展示平台，学生在自主的学习、游戏中学习。但是在长期的教学实践过程中我一直没有真正领会到它的内涵。

我曾试过给学生创设一个相对宽松愉快的环境，让他们快乐地徜徉在知识的海洋里，但终因担忧学生的成绩和不好把握而不了了之。因此在教学中，大部分时间还是以教师讲授为主，生怕学生听不明白，讲了又讲，有时学生听烦了，也不一定到达预想的效果，我也一直为此而苦闷。

通过学习我深知课堂教学高效性是指在出头、常态的课堂教学中，通过教师的.引导和学生积极主动的学习思维过程，在一节课内高效率，高质量地完成教学任务，促使学生高效开展。对教师而言详细是指知识与技能，过程与方法和情感，态度、价值观“三维目标”的协调开展。对学生而言是指学生在认识上，从少知到多知，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣的过程。

高效课堂读后感【篇3】

英民小学桑喜凤

暑假里，我读了李炳亭老师的《高效课堂22条》，这使我对高效课堂有了新的认识。同时，我明白，要有一个高效的课堂，不仅仅是说它会成为一个高效的课堂，还需要教师的思维转变和课前的精心准备。

在这本书中，李炳亭先生把高效课堂概括为：“知识的超市、生命的狂欢”。 “知识的超市”多么形象的比喻，我们的课堂就应该像超市里的货物一样适合各个层次的顾客的需求，那么课堂这个超市就应该有充足的知识储备，让每个学生都能像逛超市一样快快乐乐的有所收获。

超市里商品琳琅满目，顾客会乐意选择的。课堂的知识丰富多彩，学生才有积极获取的兴趣，学***生的积极和快乐为前提，这样的课堂怎能不成为高效的课堂呢？

而课堂假如没有“狂欢感”，学生就不能积极参与讨论，那实在是教育的莫大的悲哀。在今天看来，高效课堂并不是课堂的超市，这是打破对教师过度依赖，使学生独立的必然结果。作为学***一主角，学生在课堂学***“自由选择性” 成为高效课堂的首要标志，学生在课堂的超市中就是一个购物的，在课堂上，老师们不能限定学生买什么，那是他们的自由，而这也是高效课堂的最终目的。

这一改传统课堂的教学模式，传统课堂是教师背着学生跑，学生作为被动地接受者，既无法拥有完整的学***，更无法体验到学***福和快乐，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。正如做家长的只应该让孩子吃饱、吃好，而不能代替孩子吃饭。因此，教师应唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧在课堂上的共同成长。

这本书还告诉我们“高效课堂”其实就是 “高效”和“课堂”，真正的高效课堂最有价值的指向便是让学生学会学习，使其在学***受到快乐。真正有效率的课堂必须是每个学生在每一段时间都有事情要做。在新课程理念下，我们强调关注每一个学生，不是时尚的理念，而是保证课堂的需求。

应该是学生想学、愿学、善学、乐学，力争由60%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。学生上课像逛超市，让学生预***标、有方法，他们也不用一节课端坐在座位上只听老师讲课；在高校课堂上他们可以站着可以坐着也可以是走着，也可以围在一起讨论；可以上台展示，学生变成了课堂的主角，张扬了自己的个性。当一个学生讲完后，其他学生可以补充、评价和提出不同的意见。

老师要成为课堂的促进者、学习者、决定着、幸福者。因此，高效课堂的理念不仅是把学习效益还给学生，更是把学习效益还给学生。明确了素质教育的“主要素质”及学***之后，制约课堂教学的诸多问题看似无解却能轻松地解决。

课堂教学唯有把学***利还给学生，并且尊重学生的无知、错误、疑问，尊重他们的遭遇、命运、生活负担，尊重他们之间的交往、行为、语言，尊重他们的要求、需求、方式，他们就会成为学习的“天使”。课堂才能真正成为“知识的超市”，形成“生命的狂欢”。

同时在这本书中，李炳亭更清晰的告诉了我们什么是“五步、三查”模式，他还说说只要是按照这种模式教学，每位老师的课堂都将是高效课堂。“教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长”等新的教育观念提出，实际指导意义很强。有效课堂教学的一个重要标准是减轻负担

轻负担、高质量；低耗时、高效益。高效课堂不仅要形似，更要神似。高效课堂让学生“先学后教”。

“教者”变成”学者”，即和学生一起“上学”的人。老师要勇于放手，放手就是要“放手”学生。我对我们学校进行的“三为主”高效课堂改革充满信心，我们身边现在就有比较成功的例子，有许多老师已经取得很好的成效。

有人云：“未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学***。”这句话道出了培养学生“学会学习”的重要性。

因此，开展自学辅导、培养学生自学能力是教育改革实现“以学生为主体”的一条最好途径。通过学习，我对高效课堂有了更深更明确的认识，其理念设计处处折射着人性的光芒，其各教学环节的设置及教学技巧都以符合个体心理发展特点为准则，使得学生在学***中产生广泛的迁移，能够触类旁通，所以在以后的教学中我们也要争取上出高效课堂。

《高效课堂22条》这本书让我学到了很多，也为我以后的教学道路指明更加明确的方向。高效课堂是我的目标，我会一直坚持下去！

高效课堂读后感【篇4】

2。我们将向高效课堂迈进，开展课堂建设。

高效课堂教学模式强调将第一思考时间还给学生，将第一表达寄回换给学僧，将第一体验过程还给学生，将第一认知反思还给学生。是学生在课堂上真正地动起来，真正地去思考、去表达、去体验、去反思，小组合作学习是一种有效的途径。班级体建设是高校开展合作学习的关键。

著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中有这样一段描述：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校能够少一些喧闹、恶心和无利可图的劳动，有了闲暇、快乐和踏实的脚步。”实施“互助学习”，落实合作学习方式，这是一个很好的渠道。

就如何提高课堂效率来看，“合作学习”确实是一个非常有效地途径。但如何能真正发挥“合作学习”的效益，是我们需要探索和学习的主要问题。

3、走向高效课堂，从“观模”到“建模”。

要走向高效课堂，首先是优化教学模式，要达此目的，必须广泛学习各种教学模式（观模），自觉运用，以求神似（临模），进而创造具有自我适应性的教学风格与教学模式（建模）。

总的来说，模型的构建过程是：构建-超越-重建-再超越。首次实现了从无序状态向有序状态的升级和模式的建立；从秩序到自由是对具体模式的超越，是对具体模式的第二次升华。

我们选择模式，模仿模式，建构模式，超越模式，进而发展个性，发展专业。

有模式，只供参考；讲差异，贵在适切；给思想，重在内化；求自由，方法灵动。模式只有注入思想，才能有精神性；只有渗透文化，才能有生命力；只有不断超越，才能有特色。

4、走向高校课堂，从自身做起。

读完这本书后，反思自己的课堂，真的是毫无“高效”之迹。我所做的，也就是一名“讲”师而已。课堂上，我只顾声嘶力竭地去讲，生怕哪个重点遗漏，而学生的学习效果却微乎其微。

这样一个低效的课堂怎么能取得有效的效果？要想做学生的“导师”，先要转变观念，敢于放手，舍得放手，科学放手，让学生真正成为学习的主人，而不是学习的奴隶。

要使学生成为课堂的主人，教师就要更好地发挥主导作用，要求教师具有更高的素质，这师有于课堂的。就讲授环节来说，高效率的课堂要求教师少讲，这必然要求教师以少胜多，要言简意赅，重点将学生闻所未闻、见所未见、思之粗浅、感之不深之处，这无疑对教师提出了新的挑战。如何谈思想，如何教学生提炼自我等问题，需要教师自学，自我加压，提高自身素质迫在眉睫。

5、 走进高效课堂，让教师服务，让学生成长。

从牵生而教走向顺学而导，教师必须松开牵生之绳。课前应根据学生的学习情况、学习内容和学习目标，精心设计学习计划；在课堂上，遵循学生的认知规律，智能地适应雪景的变化，现场生成高效的课堂情境。捕捉这种美妙的高效课堂境界，教师必须着眼于“唤醒”和“催生”，将高效课堂的五种“动态”，转化为有效应用的教学策略。

让教学转为学习，让教师服务，让学生成长。

6、走向高效课堂，“授之以渔”。

“学会”和“会学”虽是两个字的颠倒，确实两种不同的认知层次。“学会”是静态的，重在接受知识；“学”是动态的，重在掌握方法。“学会”强调知识掌握的结果——学会了什么；“会学”强调知识掌握的过程——怎么学。

“学会”着眼于学生的当前，是一种维持性学习；“会学”着眼于学生的未来，是一种发展性学习。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎么样学习的人。”课堂中，教师不仅要让学生学会知识，更要习得方法，真正做到“授之以鱼，不如授之以渔”——由“学会”走向“会学”。

7号。走进高效课堂，科学评价教学。

教学促进学生发展是高效课堂教学的重要理念。因此，课堂教学评价也应从以评“教”为主转向以评“学”为主。教学策略、教学手段、教学生成评价均应指向学生，从学生“学”的角度来审视课堂、考查课堂，以学生的“学”来检验教师的“教”，改进教师的“教”。

8个。走向高效课堂，从被动发展走向主动发展。

被动发展，是“外力推动”“别人规划”的发展；主动发展，是“内力推动”“自我规划”的发展。从被动发展走向主动发展，意味着教师与时俱进“想发展”“在发展”“能发展”，实现了从“他组织”到“自组织”的跨越；这意味着教师逐渐达到职业观念、高尚道德、学术精神和良好教学的理想状态。主动发展源于引领专业的名师、坚持不懈的学习、“四课”经验的积淀、合作同伴的互助、不拘一格的反思和改善行动的研究。

教师只有积极发展，才能稳步走向高效课堂，赢得学生的发展，实现学校的发展。

总之，学习是短暂的，但收获是巨大的。这本书必将对我今后的教育教学工作起到风帆般的指导作用。以上就是我参加高效课堂学习的感悟，对于学习给予的清泉，我要让它长流，我将会铭记这些，并将振奋精神、激励自己，在英语教学天地中走得更宽，更远。路漫漫其修远兮，作为一名新时代的教师，更应该不断去学习，不断去创新，努力提高自己的师德师能，使课堂更加和谐、卓越从而走向自己所憧憬的高效课堂！

高效课堂读后感【篇5】

会昌中学谢芳亭

“洋思的生源不是最好的，洋思的师资也不是最好的，但教学质量却在最好之列，究其原因，一切源于高校的教学模式。”这是《洋思高效课堂》这本书的封面上的话。看到这里我很好奇，课堂效率一直是我的心头结，学生成绩不好总是埋怨学生质量不高，是怎样一种课堂模式可以让成绩不好的同学也普遍取得好成绩呢？

读完这本书后，我找到了答案。

首先，洋思的高效率来自于其先进的教学理念。在洋思，校长一直贯彻这样一个理念：

1.没有教不好的学生。

2.差生也是宝。

3.“教学第一”的用人思想。

没有教不好的学生。这句话每位老师都听过，也曾试着抱着这么一个理念去实践自己的教学。但是自己努力后发现，不管怎样做，还是有教不好的学生，因此，这个信念渐渐泯灭。

然而，在洋思创建之初，校长并没有放弃，最终探索出了一套能让所有学生学好的课堂教学模式。yangsi的所有老师都具有这种责任感，因此他们尽力对待每个学生。既然没有教不好的学生，自然差生也是宝，而要保证差生成宝当然需要过硬的教学质量，教学第一的用人思想，激发了大家的积极性，各位老师心无旁骛，均向质量看齐，高效课堂在思想上得到了保证。

要保证课堂教学质量，最重要的是课堂教学方法。洋思的教学结构可以总结为“先学后教，当堂训练”。即：

整个过程就是让学生学习，尊重主体，正视整体，认为教师的责任不是教，而是教学生学。

（1）关于先学。先在这里学习需要先在课堂上学习，而不是在课前预习。这样做的目的是确保学习质量第一。在课堂上，在老师的监督下，先学习只能用自己的大脑，不能做坏事。

其次，紧凑的时间有助于集中注意力和确保质量。第三，它有助于减轻学生的负担和家庭作业。二是在老师开口说话前，把学习权还给学生，让学生迅速投入学习。

三是在老师的积极引导下。在关键处合适处引导学生，让学生的先学变得有目的、有内容、有责任。

（2）关于后教。后教中教什么最关键，怎么教也值得深究。首先要教先学中遇到的相关问题，教的时候也要发挥学生的作用， 学生“相互”教，兵教兵，集思广益，老师起导教的作用。

（3）关于当堂训练。当堂训练必须是当堂。正如学习首先要在课堂上一样，如果放在课后，会增加学生的负担，也不能保证学生作业的质量。

培训方式可多样化，可分为笔试培训、口语培训和操作培训。

洋思的教学模式无疑是先进的，既体现了学生主体的原则，放手让学生学，又发挥了教师主导作用，让学生学起来有效果。既适应应试教育下的大班制课堂，又尊重学生的个体差异，给每位同学以发挥的空间，达到素质教育和应试教育的完美结合。然而，这种先进的模式是由教师来操作的，只有合格的教师才能取得良好的效果。

洋思深知这个道理，因此，洋思的青年教师培养制度细致周详，而且一丝不苟地落到实处。

洋思青年教师培养的具体措施包括师德奖励制度、学生家长满意度测评、教师培训、两课一评、点课制、打造名师团队提高名校品牌等制度。这些制度通过激励、监督、指导等手段，迫使教师学习和进步，同时提供帮助、资源和指导。在大量训练指导，有效监督下，洋思做到了学校规模不断扩大，但是学校质量没有下降，打造了一支一流的教师队伍。

这么优秀的制度，可以复制吗？仔细看一下会议中的一些制度，比如教师培训制度，类似于洋思中学的制度，但效果甚微。如推门课制度，是给大家带来一些压力，但是和洋思中学每次推门的规模和后期处理工作相比，我们的推门课对教师的规范力不够。

师徒结对效果也不尽如人意。和洋思的师徒结对比起来，会中的师徒结对缺乏跟踪评估，效果反馈，新教师成长缓慢。对于新教师的培训，更多地是要求交材料，而很少真刀真枪地考查督促指导，结果一些有益的政策缺乏执行力，最后流于形式。

对于课堂教学，洋思模式应是学校统一步调的教学模式，学校大环境下不可能照搬套用洋思模式，但是洋思的一些理念和方法其实可以加以利用。比如，在课堂上完成作业、及时检查作业、及时批改作业、及时批改作业等，通过作业监督，可以大大提高课堂效率。毫无疑问，它比现在的教学需要更多得精力和时间，而洋思老师的工作量远远超过这些。

洋思高效的课堂是学校教师辛勤工作的结果。每个人的工作强度都很高。是什么让每个人都愿意这么努力工作？是因为高强度的制度吗？但高强度系统往往会引起人们的反感。

书中提到洋思中学教师待遇并不高，虽然不知道它对比的标准是什么，但是如果在一个不高的待遇下还能心甘情愿兢兢业业，那无疑是能收获更多的东西。在洋思，这个更多的东西应该是能让无论什么资质的学生都能成才的那份自我价值实现的成就感吧。也许在一个你可以不断成长、充满成就感的环境中，**并不是最重要的。

高效课堂读后感【篇6】

《打造高效课堂》中有这样一句话：教得好不好关键看学生学得好不好。这句话我非常认同。

我想大家都有这样的感觉：在课堂教学中，我说的很清楚。为什么学生们不能理解？花了很多时间辅导，为什么结果还是不理想？

究其原因，是我们过于注重教学的主动性，而忽视了学生是课堂教学的主体，导致课堂教学效率低下。其实课堂上所有的教都是为了学生的学。那么如何在课堂教学中做到教服务于学呢？

一、充分考虑学生心灵世界的需求

尊重学生的尊严、情感和人格。尊重学生的愿望、需要和追求，保护学生的人格权、尊严权和自由权，是对学生最基本的要求。每个学生个体和个性方面的诸多差异。

俗话说，十根指头很难一样齐。让每个学生都能充分发挥自己的潜能，发挥自己的才能。我记得去年我教过一个学生（于靓荣），她是个女孩。

我第一提问到她的时候，她说话的声音很小，小到犹如针别落地发出的声音，我根本听不见。我提示她说话的声音能否再大声一点些，并教她该如何发音，才会使声音洪亮，可一旁的其他同学就急不可耐说道：老师，她说话就是这样，你就别叫她了，我们往下讲吧。

接着又有同学在下面七嘴八舌说：老师，你别理她了，她小学就这样看着那个女孩麻木的表情，我猜想她应该已经早已***种场面了吧。我心想：

难道就这样算了吗？那就意味着她不能再回答问题了，是吗？这将会是这孩子多大的损失啊？

我不能这样做。本篇文章来自资料管理**。但是该怎么办呢？

她这种情况看来不是一朝一夕就能改变的，得慢慢来。于是我立即要求学生们保持安静，尽量屏住呼吸，听女孩读完一首诗。虽然时间很短，但是我们还是勉强听见了她的声音，借此机会我不住的表扬她你读的很好，很有感情，若是声音洪亮就更完美了。

没有想到就这样一个小小的举动，就让这个女孩感动了许久。在第二年的教师节她送给我的贺卡中这样写道：语文老师，您用火一般的情感温暖着每一个同学的心房，无数颗心被您牵引激荡，连您的背影也凝聚着滚烫的目光

二、充分考虑学生对知识与能力的需求

如何使学生最大限度地接受知识，掌握教师的话语，提高课堂的有效性？首先我们要了解学生对所教学科知识的掌握程度，理解程度，以及运用程度，要充分考虑学生目前还有哪些知识没有掌握，在本章节、本单元的学***需要哪些知识、理清哪些知识结构，并运用哪些方法和手段来完成这些内容的学习。其实这就是我们常说的学情分析。

而教学中的备课，上课，作业的布置与批改，辅导，检查与评定等各个基本环节，都离不开我们的教学对象学生，所以，提高教学质量有效性的前提就是要仔细客观地分析学情，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实，只有这样，才能提高课堂教学有效性！

要想学会分析学情，那么首先，我们要学会教学观察技能，掌握学生一举一动，一言一行。

所谓教学观察技能是指在课堂讲授或指导学生学***时，对学生的学***进行有目的有计划有组织的感知，以获取教学反馈信息的能力，通过教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样等；通过教学观察，能够了解学生在学***些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。根据这些信息，教师可以及时调整教学，减少无效劳动，保证教学活动不偏离预定的教学目标。

教学观察的具体操作方式有；

1、听其言

教师在教学中可结合教学内容特点和学生认知结构，设计一些有梯度，有层次，能引起学生共鸣深思的问题，调动学生积极参与课堂，教师可根据学生回答问题情况，及时调整教学设计，调整标高，以期提高课堂效率。教师也可以根据课堂上学生的语言反馈及时了解学习情况。例如，当学生对学习感兴趣时，他们会激极参与课堂讨论，根据老师的课堂设计积极思考和回答问题，甚至在有异议时提出问题。如果学生不理解或对本节的教学活动不感兴趣，他们将保持沉默或低语。

2、观其行

学生在课堂上根据自己听课理解情况及兴趣爱好会有不同表现：发现学生抓耳挠腮，眉头紧皱时就是向教师发出他已听不懂的信号；若学生俯头窥看，时不时瞟一眼老师时就是向老师发出他正在开小车，心不在课堂上；若学生躺在桌上，无精打采就是向老师发出他对这节课不感兴趣；若学生手舞足蹈，跃跃欲试就是向老师发出他对这节课兴趣昂然思维活跃。总之，教师要善于捕捉学生的动作语言，并反馈每一种动作语言的信息。

3、察其色

学生在课堂上的听力不仅以语言动作的形式表现出来，而且以各种表达方式表现出来。这就要求老师要善于察言观色，若学生对老师教学感兴趣，学得轻松，他会笑逐颜开，思想轻松；若学生对老师教学不感兴趣，学得吃力，疑雾迷漫，他会眉头紧皱，表情呆滞，目无神韵，情绪低落。

所以我们应当及时根据上述三个方面的表现作出准确判断，及时采取调控措施，这种调控措施不是指责和批评学生，而是调整自己教学方式，教学进度以及教学态度，善于聆听学生心声。

其次，我们可以通过作业批改了解学情。

众所周知，作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，培养和发展学生能力；同时，作业也可以帮助教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教学内容和方法，因材施教，弥补教学不足。本人就结合自己教学实践，谈谈作业批改上适用熏陶、感染、点化等方法，以求达到了解学生学***，学***，思维误区，从而进行及时查漏补缺，调整教学思路目的，作业批改中应注意以下四点。

1、全面性；布置作业形式不能太呆板，机械，要灵活多样，如随堂书面练习，口头回答练习，讨论练习，演板训练，课堂实验，课堂表演等，也有课后书面练习，社会调查材料，课后笔记整理归纳小结，家庭小实验等。

2、教育性；作业的好坏，也是学***和学***的缩影，对于整洁，规范，方法优秀的作业可以书面表扬鼓励或公开示范性的表扬，展览；对于作业书写不认真，敷衍了事，甚至抄袭他人者，可用艺术性批评，指出其危害。必要时共性问题公开订正指出；个性问题个别谈话，提出方向；对于思维活跃，观点独到，方法简炼，一题多解者可采纳在课堂上推广以示鼓励，尤其是考后选出一些有代表性试卷公开张贴展览以期进行示范性教育目的。

三。及时性：作业要及时批改、圈阅。不要吝啬一句鼓励、希望、鼓励和赞扬。及时反馈作业结果，培养学生按时完成作业的良好习惯。

4、针对性；批改作业不仅是打对错的问题，而是应帮助学生分清其实质，有针对性批改，如对文字***看关键词句及语言是否言简意赅，主题是否鲜明，寓意是否深刻，主题是否有时代性，新颖性；本篇文章来自资料管理**。对于实验题着重操作要领，实验现象描述，作图规范性及实验设计的科学性，可操作性等；对于化学用语***在准确性，规范性上批注如元素符号使用，结构式和结构简式的混用，化学式，化学方程式及离子方程式的使用等；对于计算题要着重查逻辑推理合理性并在格式，单位，选择的方法及步骤严谨规范上进行启发式的批注，让学生看作业就知道错在**。使学生从点评中了解老师的要求，了解问题的坏处和重点，以便及时纠正，引起重视，提高学生的思维能力。

三、通过与学生沟通了解学情

俗语说：亲其师则信其道。所以作为新时期教师要重新审视在学生心目中的形象，要摒弃传统师道尊严的师生关系，建立一种朋友式的友好帮助的关系。

师生间多进行思想交流，感情沟通。以便及时了解学生思想变化，学***，并进行疏导解决，以期达到急学生之所急，答学生之所疑，师生共同发展共同进步的目的。

四、通过问题答疑本了解学情

在班里设立问题答疑本，让学生把自己的想法，存在问题或者好的建议，奇妙的学***等展示在问题答疑本上。然后教师定期查阅答疑簿，根据学生反映的情况，它属于共共答疑、个别对话和个别个性问题的交流，从而采取不同的措施，使课堂教学日臻完善。

五、通过信息反馈法了解学情

定期开展有目的，有针对性课堂效果信息反馈是了解学情的很好的途径，信息及反馈不能太笼统，教师要提前设计成具体明确的问题，使学生围绕教师提出问题，结合个人实际情况，如实反馈自己的思想，学***教师希望及建议等，如我在一次课堂教学问卷中设计如下问题。

1、你对老师课堂教学方式有何看法；

2、你对教学标高有何建议；

3、你在学***中存在哪些疑问；

4、你对目前考练形式有何要求；

通过这种有针对性的指导性问卷调查，了解学生当前的学习、学习和教学建议。教师针对学生反馈信息及时反馈给学生并对自己实施教学过程加以调整，以期达到共同进步目的。

当然，了解学情的途径很多，只要我们在教学实践中，多留心观察，多总结经验，多开动脑筋，把多种的方法灵活运用，就可以达到对学生的行为，思想情感，学***等做到心中有数，从而进行有针对性的教学，提高课堂教学质量。

高效课堂读后感【篇7】

高一物理组李佳萌

《高效课堂》，这个名字对教师来说一点都不陌生，有效、高效的课堂教学永远是教师的追求。在相当长的一段时间里，教师教得无味，学生学得枯燥，教师教得辛苦，学生学得痛苦，高消耗低效率，师教学中的突出问题。在新课程背景下，如何进一步提高课堂教学的有效性成为一个热门话题。

最近，有幸得到一本名为《高效课堂》的书籍，虽然关于物理的内容较少，但看完后结合平时的一些教学实践，有一些感想。

课堂的有效性是教学的生命，课堂的有效教学也是学校的生命。随着课程改革的深入实施，各学校对有效教学的理念、策略和实践都作出了更加科学的回应。

比较前卫的教师的课堂上，主要问题大多是理念理解有偏差，教学组织、实施策略少，收放调控失度，合作**效率低;对科学观察、科学实验的基本要求、规范了解少，试验**的目标不明确(很多时候试验的目的仅仅是验证结论，而不是培养科学**的意识和能力)，科学创新的核心素养得不到充分培养;对后进生关注不够，不能面向全体。

一般教师的课堂上，则更多的是在评估压力下为应付书面考试而教，偏离了课程核心目标，违背学科教学规律，死记硬背课本上为数不多的概念、结论和试验要点，课外观察、试验、科技活动很少有人组织。

这种教学应该说不是高效课堂，什么是高效课堂？我查了一些资料，说所谓高效课堂，一定是每个学生在每一段时间都有事情要做。有说所谓高效的课堂，是指在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学***的境界。有所谓高效课堂，孩子们有好心情，有好的安全环境。

高效的课堂即学生学***效。

我认为一个高效的课堂不仅是学生学习的课堂，也是一个投入产出合理的课堂。在这样的课堂上，学生喜欢学习：不仅掌握知识，而且提高能力；教师喜欢教学：

不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。在物理课堂上，教师以学生为主体，以**为核心，使每个学生的科学素养得到充分的发展。我觉得我们可以努力做好这几方面的工作：

(一)优化课前准备，为提高课堂效率作保障。

首先，是教师加强备课质量。科学课是目前第一轮新教材。我们可以把准备分为三种方式：前期准备、集体准备和详细准备。第一个准备是指几位老师在学期开始时学习教材并设定目标。

在前期准备过程中，教师不仅要系统地掌握教材，还要以身作则。学生应将观察日记的内容写下来，充分学习相关知识。集体备课是指提前一周学习下周的教学计划。详细准备是指教师根据每一各班级学生的实际情况和自己独特的思维，丰富每个教学环节的细节。

其次，物理课的充分准备是提高课堂效率的关键。在老师认真备课的情况下，他应该做好充分的准备。

(二)优化时间安排，努力创建学***堂。

时间就是效率。抓紧时间，用好时间，才能保证课堂的高效率。

教师在课堂上如金，坚决杜绝浪费时间，也学会节约时间。例如，该部门利用信息技术合理安排实验。上课守时，不迟到，更不允许拖堂。

教师以自己的时间观影响学生的时间观，帮助学生共同努力，安排时间，反思时间的时用，让学生学会45分钟的课堂操作，使其产生最大的效益。

(三)优化学法指导，**最佳教学途径。

课堂教学的重要任务之一是让学生学会如何学习。一群有着良好学***、会学、主动学***生，自然是高效课堂的最有力的保证。但要知道，良好的学生培养与教师的正常严格要求密切相关。

同时，它也是基于教师观念的转变，基于对学生学习的信任，放开对学生自身的回归学习和探索的权利。总之，教师要努力提高学生的自主学习能力，使学生学会学习。在新学期的第一堂课上，每位教师都要注意向学生介绍学科的特点、方法和功能，引导学科的科学方法。

特别是要树立学生能学、每个学生都能学的观念，帮助学生对科学问题做出有效的规划。

(四)优化督促机制，保证学生全员高效参与。

在课堂上，要保证每个学生都能有效参与，必须同时有约束机制。在物理课上，学生经常分组学习。在小组学习中，有时学生会因为意见不同或时间过长而浪费时间。每一位教师应根据自己的学科特点和教学风格，制订相应的切实可行的措施，促使全体学生有效地参与课堂学习。

高效课堂读后感【篇8】

在学校的教学工作会议上，学校的企业领导经常对我们进行培训和指导，要求我们转变教育观念，切实落实学生自学指导方法的渗透，建设高效课堂。但因为传统教育教学思想在我的头脑中根深蒂固，平常接触到的相关理论比较零，对高效课堂的理解比较浅显，还掺入了很多个人的片面理解，一直难以转型。

直到我细细拜读了项家庆老师的《高效课堂的理念与实践》。我发现项老师的话语虽然锋利，对传统教育的抨击不留余地，但对高效课堂的课改理论阐述得确实很到位，也很形象，很好理解，指导性很强，让我对高效课堂的课改理念有了一个清晰的了解。 首先，我明白了高效课堂的强调的是“以生为本”的理念。

高效课堂是让学生在自主、合作和**的过程中享受学习、学习和学习，体验生活的快乐，培养学生的优良品质和健全人格。分数已成为高效课堂的一个组成部分。 教育要回到“人本”、“学本”、“生本”，“新教师”应具有新的教育观、教学观、学生观。 “四新”的关键在于“新教师”、核心在于“新课堂”，有了“新教师”才能有“新课堂”；有了“新课堂”才能有“新学校”；有了“新学校”才能培养出“新学生”。

备课前要认真阅读教材和教师用书，了解教学内容的三个目标和教材编写的特点，结合学生实际制定切实可行的课堂教学目标。备课是上好课的前提。注重学生的学习，精心设计学生的学习。在英语课堂教学中，教具的准备也是非常必要的，它可以直接具体地教给学生新的知识，加深学生的印象。

合理、适度地处理和改革，创造性地使用教材，是提高课堂教学效果的关键之一。首先要认真钻研教材，其次要勇于创新，大胆对教材进行“再加工再创造”使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学效率。