有效教学读后感。
书是阶梯，帮助人们登上理想的高峰，在阅读作者的作品后您心中就会有一些感动。好的读后感当中应该包括哪些要素呢？经过一番调研栏目小编为您整理了一些有用的资讯“有效教学读后感”。
有效教学读后感【篇1】
在假期中我认真地读了《有效教学的案例与故事》这本书，从这本书中我获益非浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学
对教师而言，在新课程教学中具有重要的现实意义。
文中《一次课堂发言的启示》讲述了这样一个故事：上午第一节课，周老师和学生们一起学习《黄果树瀑布》。在教学第四自然段，瀑布浇出的水花散落在黄果树小镇上的情景时，周老师让学生说说对“银雨洒金街”的理解。
开始还算顺利，一个学生说：“因为瀑布飞溅的水花是白色的，所以作者把它们比喻成‘银雨’。”
“那么金街呢？”
这个问题一出，教室里突然一片寂静，周老师最不想看到的东西又出现了。忽然，周老师灵机一动：“这个问题老师也不知道，因为老师没去过黄果树，不知道究竟为什么叫‘金街’。
展开我们想象的翅膀，也许，我们猜测的比真正的理由更合理！”
这下教室里炸开了锅，说什么的都有：
“黄果树镇上的树多，那里的房子是用木头盖得，木头是黄色的，所以叫‘金街’。”
“我看到插图上瀑布旁的山石是金色的，黄果树镇的街道也许就是用那些山石铺成的，所以叫‘金街’。”
有位女生说得挺诗情画意：“一定是夕阳给雨后的小街抹上了金色的光辉。”
另一名学生说的更离奇：“黄果树风景区是全国著名的风景区，一年四季游人如织，小镇街道两旁的商店都是流金淌银的旺铺，所以叫‘金街’。”
听了学生们机智的回答，周老师突然明白了：其实学生不是不愿意回答老师的问题，而是找不到平等对话的窗口。老师在教学中权威和垄断地位，是学生在年复一年、日复一日的“被订正”“被规范”中，逐渐丧失了自我，养成了猜测老师“标准答案”的习惯。
这个故事告诉我们，课堂教学的产生是有条件的！
1、 课堂教学的形成有赖于宽容与互信的建构。
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，只有在放松、自由的心理状态下，人们才能拥有丰富的想象力，迸发出创造性思维的火花。从这个角度看，要实现语文课堂的有效教学，就必须创造一个民主宽松的教学环境。
再看看许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。
这种宽容互信的方式，不自觉地把教师的愿望转化为学生的愿望，给课堂带来了生机和活力，极大地提高了学习的利用率。因此，在语文教学过程中，要充分发扬民主教学的理念，使学生始终具有安全、自由、开放的心态，不受限制、敢于质疑、敢于行动。从某种意义上讲，教学的民主程度越高，学生的学习意识就越高，课堂教学的效率也就越高。
2、 课堂教学的生成与师生思想的深层互动与对话。
当我们看到上课时部分学生恹恹欲睡，提不起精神；教师提问，少数人回答，思维积极的往往只有几个。到老师确实在认真指导学生阅读课文，有些精彩的词句也在着力推敲，可学生不承情，没能打动学生的心。如此懒洋洋的课堂氛围，浪费了教育资源，师生的精力和时间也浪费了不少。
原因是多方面的，但共同存在着一点，那就是缺少一个字“情”。平静中冷冷的，冰冰的，缺少青少年的勃勃生气，缺少学***热情洋溢，教学效果可想而知。通过课程标准，我们知道重视情感的培养是语文课程标准的新理念之一。
情感，不仅是指学习、学习和学习，更是指内心的体验和精神世界的丰富。因此，课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋，独特的感悟、别有情味的语言就会如泉水叮咚，汩汩流淌。
首先，要先感动自己。即教师要情动于中，要深入文质兼美的一篇篇课文中去，深受感动。只有感动自己，才能感动学生。
教学，就是求其真，教师真爱学生，真倾心与语文，真受到课文中优美的景物、崇高的思想、精辟的间接、珠玑的语言的感染，必然精神抖擞，真情实意伴随着语言流淌，扣击学生的心扉，在学生心灵深处弹奏，引起悦耳的共鸣。
课程改革的春风吹遍神州大地。我们语文教师应该借着这股春风，在自己的课堂教学中开展新的理念教学。只有撕开老师无所不知、无所不能的面纱，才能换来学生张扬的个性、自信和方方面面能力的锻炼和提升；只有我们不断前进，才能让我们的学生不断前进；只有我们不断创新，才能让我们的学生不断创新。
有效教学读后感【篇2】
回想自己毕业后的几年，在教学上就是一个茫茫然的迷途者，不明白一堂课中该教什么，怎么教，只知道按部就班照本宣科，更未曾反思过自己的教学是否有效。近日，拜读了余森教授的《有效教学十讲》，心中感慨良多，在读的过程中，有不少收获，但也涌起丝丝惭愧，虽然不能说自己的教学是无效的，但起码是一直处于低效状态，现在才更清楚地意识，教学必须有效，追求高效教学。说说自己的一点点体会吧。
三、学习体验。一节课的教学时间是有限的，这就要提高单位时间的教学质量和效率，余教授也理出了低效教学的几个表现。如何提高课堂有效性？仁者见仁智者见智，但众所周知，制定有效的教学目标，实施课堂教学有效性的前提。在参加小语学科工作室课题研讨会议时，张校长就点出了：很多教学设计的教学目标可以从第一课复制到最后一课，从一年级复制到六年级，成为雷打不动的铁三点：
1、学习本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课。
3、抓住重点语句懂得……道理（或体会……情感）。
而目前教学，我们部分老师恰恰忽略了这点，上课时存在随意性、盲目性，以致于出现课中该教的内容没有教，有些内容却一再重复等现象，可想而知，这样的课堂教学是无论如何也不能体现教学的有效性。明确了教学目标，就会避免课堂教学内容的随意性，实际上也提高了教学的有效性。余教授又“从有效教学走向优质教学”的论述，给我们教师提出了更高的要求，但这也是社会对教师的期待，更是每一名教师的发展方向，对教师自身的素质要求也更高了。
见血：这篇课时代背景十分重要，背景知识了解不充分，仅靠几张图片，阅读也是没法有效进行。在第四讲中，余教授就说：“你不能绝对化，不能为情境而情境，情境只是学习的凭借或工具。”一个形象的比喻又点出了情境的价值：情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤才能被吸收，知识也需要融入情境中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。是呀，既然要创设情境，就得有效地辅助教学，而不能成为摆设，否则，就不值得我们花心思，就让学生直接把“盐”吃进去了。
余教授还归纳出了几种教学情境，并结合了一个个生动的案例，让我受益匪浅。让我想起了曾看过的著名特级教师窦桂梅执教的《秋天的怀念》，窦老师就巧妙设置了教学情境。开始上课，窦老师就说：“今天课上，要为同学们带什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位从我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突发的重病使他高位截瘫。也就在这一年，他的母亲也去世了。双重灾难，并没有让他倒下去，他顽强地活了下来。这么多年来，他一直用字表达对母亲的深深怀念。请同学们一起默读下面这段话，看看你读到了什么。”（课件出示：我坐在公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看他受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》）。
当然，如何有效的提高课堂教学的有效性，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略，这也是一个艰巨的过程。因此，如何有效的提高课堂教学的质量需要我们不断地探索，因人因时及时调整教学模式。
以上是我的一点心得体会，写得并不周全，但看了这本书确实带给我不少收获。教学路漫漫其修远兮，我会不断学习，把收获播种入教学行为中，来获得更多的收获！
有效教学读后感【篇3】
我用了整整两周的时间认真拜读了《有效的教学理念与实践》一书，真是收益匪浅。编者站在新世纪角度实现中华民族的伟大复兴这一高度，基于新课程所蕴含的先进的教育理念，让我们广大教师从接受新的课程理念，到理念变成人的素质，并对这种理念进一步的感悟这一全过程的体验。读完全书，我才真正弄明白有效地的理念是什么，该怎样把理念转化为行为，怎样在转化中进一步认识并进一步实践，怎样在转化中感受理论的魅力，品味理论指导教学带来的甘甜。
细细品读着书中三大部分的内容，每一小部分的标题就给人一种清新、自然、又似曾相识之感。如：“和谐师生关系”、’有效实施教学“、有效评价中的真善美”等，这不正是我们每一位教师在教育、教学中所追求的吗?读了本书，让我感受颇深的是：
首先，我感到书中的课例都是来自一线的特级教师、优秀教师，每个课例都从不同的角度折射出新课程的某一理念或理论某个方面;每个课例都是那么的鲜活而富有内涵;每个课例中又鲜明地体现了师生之间的生命的互动，洋溢着生命的灵性，展示了孩子们成长发展的轨迹，向我们昭示了这些优秀教师是如何把新课程理念转化为具体可感的教学行为的。这些课例，让我们实实在在地感受到新课程的理念的魅力和优秀教师的教育智慧。课例给我们最深刻的启示就是要真正懂得新课程改革和新课程理念就必须深入研究鲜活的课堂教学，在实践中去感悟新理念。
其实，我们在教育、教学中，也有许多鲜活的课例。例如，本人参加省级研究课题：“体验性学习在小学语文教学中的实践研究。”我也整理出许多课堂教学的案例，但由于本人的能力有限，没能上升到一定的新课程的.新的教学理念，只是记录了课堂教学中出现的精彩片段。学习了本书后，才真正懂得了新课程理念该如何转化为具体可感的教学行为，并把这种教学行为中所出现的课例及时总结、提炼，在实践中去感悟新理念。
其次，书中展示给我们的行动策略具体详尽，可操作性强。书中课例不仅为我们揭示了新的理念，而且还为我们提供了把这些理念转化为实践的行动策略。
这几年，有效地教学成了课堂教学研究者和实践者共同关注的重点和焦点，将有效教学置于理想课堂的背景，增加了研究与实践有效教学的更多自觉。读了本书，我对下一阶段的课题研究有了更明确的方向，把新课程中的新理念更进一步渗透到我们的课题研究中去，并借鉴书中课堂教学行动策略，使得我们的课题研究向更深、更透的方向发展。
有效教学读后感【篇4】
作为一名教师，平时工作比较烦琐，很难静下心来看书学习，而暑假却是我们的一个学***的机会，这个假期看完了《有效教学的理念与实施策略》这本书。原本以为它是一本充满了理论，枯燥无味的书，可后来看着看着却放不下手来，因为这本书很有条理地从一些理论出发，然后给出了一些具体的实施办法，对我们教师特别是一个班主任来说真是很有帮助的。
《有效教学的理念与实施策略》的第四章第一节有一点讲到了改善和发展师生关系。事实上，作为教师，我们必须与学生建立良好的关系。如果一个老师不能和学生建立良好的关系，这会让学生讨厌甚至憎恨你，这肯定会影响他在你教的科目上的表现。
我们也是从学生时代一路走来，我们往往有自己喜欢的和不喜欢的老师，对喜欢的老师就会喜欢他上的课，对不喜欢的老师就厌恶他的课，所以我们在和学生相处时，首先得让学生喜欢上我们。《有效教学的理念与实施策略》这本书中也提到了第一点就是要了解学生。尤其是作为一名班主任，如果你不认识学生，如何管理班级？
那么怎么样才能了解学生呢？读完这本书，我仔细地复习和思考。我想我可以从以下几个方面来尝试：
第一、写自我介绍，当我们刚接手一个班级时，对于班级中的大部分学生都是陌生的，那这时，我们就可以让他们每一个人先写一篇自我介绍，让他们谈谈自己的喜好，愿望，自己对老师、学校、同学、家长的一些想法。自己的一些习惯。对自己的一些期望和要求等等。
这样我们可以从学生自己的角度了解他们。
第二、写周记。每周一篇，告诉学生“这是你我沟通的桥梁，写你所想就可以了，不一顶要有美妙的语言，精彩的修饰，但写的必须是你自己的想法。”当然我们作为老师看完以后，也应当在下面回上自己的想法，这样才能让学生觉得我们是在相互沟通。
第三、找学生谈心，抽空的时候，我们可以跟学生以朋友的身份谈心，了解了解他们自己，了解了解他们所熟悉的身边的一些同学的情况。
第四、家访。三年的班主任工作下来，我觉得家访是必不可少的一条了解学生的途径。最后，我发现对于一个新的班主任来说，学生的家访工作应该在第一学期尽快完成。
以上就是我看了《有效教学的理念与实施策略》的一些感想，它使我现在更懂得了如何去了解学生，我相信在接下去的教学生涯中，我会建立起更加融洽的师生关系。
有效教学读后感【篇5】
“简单地说，对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈、倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程，这是对‘对话’的一个基本定位。”
——第五讲《教学关系之为什么要提倡和强调对话》。
在新课程背景下，对话、特别是师生之间的对话成为教学活动开展的最主要的方式之一。对照余文森教授对于“对话”的界定，许多时候我们课堂上的对话并不是一种真正的对话，而是一种“伪对话”，甚至可以称之为“训话”或者“诱导谈话”或者“审问”，因此也很难称之为“对话”而期待它带来语文教学的良好效果。之所以说很多课堂上的对话不是真正的教学意义上的对话，而是一种“训话”，首先是因为一些课堂对话的开展并不是基于平等的对话，而正如余文森教授强调的：“对话作为一种教育精神，它强调师生人格的平等”；“对话作为一种认识方式，它强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、互相沟通、互相影响、互相补充”；“对学生而言，对话意味着心态的开放、主体性的凸显、个性的彰显、创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程”。教学中的对话与其说是一种教学方法，不如说是一种教学原则。
苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：一位教师的一堂历史课上得精彩之至，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生来备这一节课，至于这节课的教案，大概用了一刻钟。而在我们的教学实践中，我们花在写教案、找资料、做课件的时间也许不可胜数，但真正在“备”这一课的时间却少的可怜。真正优秀的教师，也许在人生的每一个阶段、在他的生活中、在他的经历中、在他的阅读中、在他的反思中，都渗透着一种“备课意识”。正像有人说的：教学对话的意义之一是追求教学的人性化，对话不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。而这种“用一生”备的课，其实是在为一节课（为每一节课）准备一个能向学生开放的丰富的精神世界。相比之下，作为当代语文教师的我们更多地在一种功利的备课观念下备课，我们缺乏向学生敞开自己的精神世界、与学生进行真正意义上的平等沟通的底气和勇气，因此很多的课堂并不存在真正平等的对话，而只是以对话形式存在的“训话”和“伪对话”，这直接导致了语文教学的低效或者无效。
课堂教学中的“对话”，余文森教授强调了它的“双向沟通、共同学习”的“过程”性，这决定了课堂教学中的对话是一个开放性的、动态的过程。在这个过程中，师生双方在各自作出个性化和创造性的理解后，通过对话，进行沟通和交流，最终达成和解和默契。这个过程对学生而言，意味着个性的彰显和创造性的释放；对教师而言，意味着专业素养的成长和自我价值的实现。对话的这些特征和要求都决定了对话具有“开放性”的特征。而在语文的教学实际中，由于对文本的尊重的需求、教学的计划性和封闭性的要求、知识学习的逻辑和效率的要求，又使得语文课堂有一些必要的预设。
对话的开放性和生成性与课堂预设的计划性和封闭之间有着似乎是不可避免的矛盾，因此，很多课堂上的对话成为了一种“审问”，只不过是有了精致华美的包装而已。而面对教学预设的封闭性与对话开放性之间的矛盾，余文森教授也指出了解决之道“不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生的积极互动上”；“在教学前进行反思，把以前的生成纳入现有的预设范围，拓宽预设的可能性；在课堂中进行反思，及时调整、改变和充实预设，使预设不断完善；在课后进行反思，对课堂教学进行回顾、批判，总结和提炼有效的预设和生成，明确课堂教学改革的方向和措施”。综合以上两点，处理教学预设和对话的开放性的矛盾的最好方法是充分了解学生，在备课、上课的过程中突出强调生本意识，一切都以学生的发展为出发点和最终目标；其次要充分重视反思，拓宽预设的思路，要意识到很多时候在课堂教学中感到局限，不是因为预设太多，恰恰是因为预设不够，没有充分地考虑到教学过程中特别是对话过程中可能出现情境。只有在教学中注意这两点，才能为对话留出充分的空间，才能让对话在真实的情境中充分地开展，最终达成师生之间的和谐和默契，最大程度地挖掘对话的意义，实现有效的教学。
