一线表扬学读后感集合。

一本好书就好像一股清泉一样，可以滋润人们的心灵，拜读过作者写的作品后，我们迟迟不能忘怀其中的情节和人物。是时候将自己读书时的心得感悟写成读后感了。接下来我们为大家介绍有关“一线表扬学读后感”的一些内容，想知道更多资讯请持续浏览我们的网站！

一线表扬学读后感(篇1)

读书汇报——读《一线表扬学》有感

长春高新第二实验学校冯海娟

提到读书，我经常会想起这样一段话：读书多了，容颜自然改变。许多时候，自己可能以为许多看过的书籍都成过眼烟云，不复记忆，其实他们仍是潜在的。

在气质里，在谈吐上，在胸襟的无涯。当然，也能显露在生活和文字中。

这是三毛的关于读书的体会，三毛是我特别钟爱的一位作家，我床头至今依然摆放着一本三毛文集，以前拜读，总是艳羡这位满腹诗书的奇女子，艳羡那片用思念汇集成的浪漫的撒哈拉，艳羡她和荷西至死方休的爱情。但当我走到三尺台前，仔细阅读三毛生平时，心里却充满了悲伤。那个被数学老师用墨汁画着熊猫眼，在同学嘲笑的目光中步履承重的小女孩无数次刺痛着我，老师的惩罚在三毛幼小心灵上割下了一道道不可磨灭的伤疤，在她心底留下“唯有死，才真正可以与墓地永不分开”的执念，并果真在几次情感打击后选择轻生，和她所谓的温柔人永远相处了。

教师的权利是可怕的。也许我们可以通过一个动作来决定一个人的一生。我常想，面对孩子们的错误，我们能做的只有愤怒的批评和粗鲁的批评？直到我读了管建刚老师的《一线表扬学》，我混沌的思想才逐渐清明。

他说：“时刻想着，怎样去表扬学生，而不是批评学生；期待明天的表扬，而不是责骂，师生的生活会幸福得多。”这本书中，管老师把表扬这门学问细致的分为18个类别，他们没有相互之分，却适用不同的场合、不同的对象、不同的事件，对症下药，有的放矢，因地制宜，让一线教育充满了阳关，一下子温暖起来。

每个人都有缺点。每个社会都有缺点。能不能接受社会的不完美，这是一个人幸福指数的重要参照;能不能接受学生的缺点，这是一名老师教育胸怀的重要参照。学生不是圣贤，我们要学会欣赏对方的优点和长处，把对学生的注意力从“缺点”、“不足”转移出来，向着明亮那方前进，这才是作为专业老师的教育。

美国教育学家古诺特博士说过这样的一句话：“在经历若干年的教师工作至后我得到一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我是决定性因素。

我个人的方法和日常情绪的主要原因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们获得愉快或悲伤，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”

这是教师的权利。我们采用的方法和情感表达方式直接影响着学生的日常学习和生活，也决定着他们的心理状态。当我们一脸阳光的走进教师，学生们的心情也会舒展、很轻松；当我们一脸怒气的走进他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上；当我们用热情肯定学生，用欣赏鼓励学生时，他们的心里就会充满幸福和喜悦；当我们批评、嘲笑、嘲笑学生时，无疑是给他们心重的天空蒙上了一层厚厚的乌云。

教育有很多方法。也许表扬不是唯一的方法。但愤怒的指责和愤怒的惩罚势必会增加三毛式悲剧的数量。我想每一位老师都希望自己的学生能够成为祖国的栋梁，我们为何不能把这份期待以一种最柔和的方式传递给孩子呢，要知道表扬幸福的不只是学生，幸福的也是我们自己，学生们一张张开心可爱的笑脸何尝不是我们的快乐呢！

每天轻轻地问一句：“今天你表扬了吗？”如果没有，那么请你擦亮眼睛，寻找学生的闪光点，给他一句赞美，去收获学生的信任，给他一句赞美，去缔结师生的情谊，给他一句赞美，去拥抱教育的春暖花开！

一线表扬学读后感(篇2)

读了管老师的《一线表扬学》，我受益匪浅。表扬与批评本就是双人剑，用好了可以让孩子看到自己的优势不足之处的学生也有了努力的方向。每和孩子都有自己的优势，肯定优势弥补不足这才是成长。所有老师要有一颗善于观察闪光点都值得肯定。批评也是必要的，如何批评？先表扬再批评学生才能听得进去。批评、切记伤害孩子自尊心又要让孩子有改正的动力。

二在课堂上采用逆袭性表扬，让学生增强自信，扬长避短。

扬的作品，甚至教师还要用欣赏的眼光去帮学生发现作品中的亮点，放大亮点，表扬他，鼓励他从而增强学生的自信，帮助学生发扬长处，纠正缺点。

三.在课堂上，批评性表扬也是不可或缺的。

在课堂上总有一些孩子坐不住、守不住纪律，怎么办呢？以前的方法是批评、训斥他，但是，以往，被批评多的孩子，变得麻木了，无视老师的批评了，此时，再一味地批评就无效了，我采取另外一种方法，效果还不错，也就是管老师所说的批评性表扬。如果某个孩子上课讲话坐不住了，那么老师可以选择他附近的孩子，做得好的，认真的孩子，表扬他这孩子就更加认而那个表现不够好的孩子会自动学习附近孩子，从正面的表扬来告诉那个孩子他违反课堂纪应该怎样做才是正确的，这样的方法，对于违反纪律的孩子往往比较容易接受，这就是批评扬。

当然，管老师的表扬学中有很多方法值得我们学习和借鉴，这里就不――列举，我会在教学中近地尝试，不断地改进，以提高课堂效率，打造高速课堂。

一线表扬学读后感(篇3)

读《一线表扬学》有感

（作者：焦阳）

近期读了管建刚的《一线表扬学》这本书，给我了很大的启发。书中告诉我们表扬无处不在，表扬已经占据了我们整个生活。书中的思想更是值得我们借鉴学习，我愿在每一个美好思想的面前停留，就像在每一条真理面前停留一样。

书中提到人的一生离不开温暖的光线，那就是表扬。学生需要来自老师以及家长的表扬，老师离不开领导、家长们和同事们的表扬，职员需要老板的表扬……表扬幸福的不只是被表扬的人，更是我们自己。对于教师来说善于运用表扬的艺术尤其重要。

运用表扬学培养孩子珍惜时间。1、一年级的孩子对周围的事情特别好奇，注意力也不够集中，每天写早自习作业的时候都有溜号的孩子，而且是长时间溜号，为了培养他们珍惜时间的好习惯，我经常夸某个孩子，以他为榜样，对上交早自习作业前10个同学予以奖励，借此激励其他孩子，过了一年了，现在几乎所有的孩子们都不会一直溜号，看着别人进教室了，听到别人的笔袋掉地下就会去看的孩子数量也减少了很多，这都是孩子的进步。2、此外我在各方面都会培养孩子珍惜时间的习惯，下课后10个数把桌面收拾干净，准备下节课学习用品，下课后30个数都出教室，对能在规定时间内出去的孩子予以高度表扬，你的动作太快了，对于不能出去的孩子继续鼓励，如果下次你要再快点，老师更喜欢你了。这样的表扬看似很平常，但是对孩子来说这样的表扬太重要了，有的孩子甚至会在心中乐开了花。

生活中需要阳光，孩子们也需要表扬，抓住时机善于表扬让孩子们的生活充满阳光，也让自己生活变得丰富多彩。

一线表扬学读后感(篇4)

《一线教师》读书心得作者：龙川小学教师

汇摘1、一个班级，要是每天的作业都清算清楚，每个同学该交的都交了，该订正的都订正了，这个班的学习风气肯定好，考试成绩肯定不会差，那怕老师的教研水平一般，哪怕你听他们的课没劲，想打瞌睡。

2、没有严格的管理就不可能有好的纪律，也就不可能有强的战斗力。表扬和激励也是管理中少不了的润滑剂，没有它们，师生关系会趋向紧张。

3、一线教师的教育温暖，来自师生的情谊，来自同学对同学的关爱，教师看到自己的学生彼此关爱，怎能不温暖?

4、我走进教师，总能看见一片片纸屑躺在地上。为什么我一下子看见了，班里那么多同学却没有看见呢?那是因为我的心里装着“干净”“整洁”，学生心里却没装这两个词，视而不见。

5、当你记下一个个活生生的个案，你会发现，那些令人头疼的学生，带给你一个个鲜活的教育故事。

6、教育的第一名字叫“影响”，教育的第二名字叫“激励”。

7、最好的父母是“守望”，最好的老师是“代父母”，老师是“麦田的守望者”。一天没有教育故事，三天没有教育故事，平淡是真，也是一种教育的美吧。

会平日的生活中，身边的同学朋友常对我发出这样的感慨：“你们老师真舒服啊，一周就那么几节课，上完课拍拍屁股走人！”“老师嘛，有什么忙的啊，不就是批作业、备课、上课就完了嘛”。翻开《一线教师》，看到管老师说这本书记录着作为一线教师的他，每日里大量的付出、却不为人知的部分，也看到管老师身边的人在发出同样的感慨。这感慨触动了我，迫使我的眼球一直停留在这本书上。

本书一共分为十部分：手记一一线“作业学”，手记二一线“纪律学”，手记三一线“协助学”，手记四一线“情感学”，手记五一线“育人学”，手记六一线“自立学”，手记七一线“个案学”，手记八一线“激励学”，手记九一线“复习学”，手记十一线“反思学”。给自己影响最深的是第二部分：一线“纪律学”。一方面可能是自己班里的纪律实在是有点差，另一方面也希冀能从中找到点解决问题的方法。

早晨，一些学生七点多就到教室了。我对学生说，早上是人大脑最清晰、思维最敏捷的

会好时间，浪费了太可惜。我利用魏书生的“零钱”和“零碎时间”的妙喻来说理，但仍然很少有学生用好这段时间。于是，我要求，先到校的，将椅子全翻下。这样，学生自然能静下心来读书。可是一波刚平，一波又起。早上，学生到班级的第一件事：交作业。学生陆陆续续地来，作业陆陆续续地交，一直交到上课铃响。交作业，来回走动，一些同学爱做些滑稽的动作，逗人笑。得把这事儿解决。我规定：早上到班级，不交作业；到班级，安静看书。等大家都到齐了，统一交作业，3分钟内交完作业，课代表5分钟内，交给任课老师。

这样的好处在：1.不浪费晨读时间；2.培养学生交作业的效率感；3.学生到齐，便于组长查阅，谁没有交作业，清清楚楚。

这样的方法很好，决定在以后的晨读之前也试着用用。

“慢乱差”到“快静齐”

看一个学校的常规管理好不好，只要你留心一下，学生从教室到专用教室、从教室到食堂的整队，以及路上的行走队列。一个班级常规管理好不好，也只要留心这。我经常对学生说，整队要快，不是看第一个同学，而是看最后一个同学，暨美国管理专家彼得的“木桶效应”。一个班级就是一个木桶，每个同学都是其中的一块板。同学们不可能“齐刷刷”，总有长有短。每个同学从教室出来，到站好，总有快有慢，有的走的快，有的走的慢；有的同学离门近，有的同学坐在里面，远。我们能做到的，必须要做的，就是尽量克服主观上造成的“短”。要将主观上造成的.“短板”或“板上的漏洞”消灭掉，怎样做?1、“短板”要注意自己的“短”，努力克服自己的“短”。2、同一个“桶”上的“板”要相互提醒、帮助，你帮助别人，也就是在帮助自己。你让他快点排好队，不止是节约他的时间，也节省自己的时间。

想到前几天的周前会上毛老师说的话：“放学排队回家，走到后门那里，好多班很乱。有的领队的还没到，其他人就急急忙忙跑到前面去了；有的班大部分人都出校园了，还有三四个人，稀稀疏疏地落在最后。”真的想向管老师学学这样的管理，让“慢乱差”变成“快静齐”。无奈的是很多时候，自己缺乏“分身术”：中午吃饭时，自己要和六个“炊事员”先离开教室去食堂分饭，剩下的二十二个同学过五分钟再过去，自己怎能又在那边分饭菜又在这里整队带着学生一起走呢?放学时，“兵”分两路，一路从大门走，一路从小门走，自己怎能两路都照顾到?再说很多时候，放学之后，要留下部分的学生“补习”，又怎能陪着他们一起整队离开校园?更多的时候，都是靠他们自觉。可是自觉很难做到。只能是在其他能够锻炼的时候，加强“训练”。比如语文课后的大课间活动，上完课，限定他们15秒离开教室排好队；放学时(最后一节课是我上的时候)，没有学生留下来，限定学生整理好物品，在10秒钟之内在外面排好队。一次两次，纪律慢慢好起来了，可是，几天过去，要是不强调，纪律又“松散”了，尤其是当自己无法再他们身边督促时。

看来“一线教师”，不是那么好当的；看来“一线教师”，并没有传说中的那么“悠闲”；看来“一线教师”，还是要继续创造着属于自己的“故事”。

的概括一线教师，不只是时间上的忙碌，一线教师更有心头的忙碌、精神的马不停蹄。

一线表扬学读后感(篇5)

暑假中，拜读了管建刚老师写的《一线表扬学》，感触颇深。正如陈金铭老师在序中写道：“表扬”研究出18种，种种有例子，种种有效果，使其成为一门“学问”，只有管建刚。

作为一线教师，我们不是要把“表扬学”全用上，但至少可以试试里面的几种，我们可以从管老师身上得到启发。

书中写到：教育，释放学生“善”的一面，遏制、隐藏“恶”的一面，继而遗忘、消解。用赞扬和表扬来引导孩子，是一种重要的教育方法，本身也符合教育学原理。赞扬和表扬，可以让孩子获得愉快、自豪、满足，有利于产生自信心和成就感，同时又催生争取更好成绩、获得更多赞扬和表扬的欲望和动力。但作为一线教师来说，我们需要学会赞扬和表扬孩子的方法。管建刚老师给我们示范了18种表扬的方法，给我们示范和启迪。

其实，这样的例子在我们具体的课堂教学中随处可见，比如，低年级教师就知道，如果整个班级闹得不可开交，只要表扬其中一个比较好的小组，全班同学就会安静下来，眼巴巴等着老师表扬。高年级的学生，只要他们的作文被老师当作范文朗读了，就会对作文激起前所未有的强烈兴趣，并以这个学生为榜样，顶礼膜拜。

最后，我想起了魏书生老师说了这样一段话：“人人都有虚荣心和自尊心，尤其是孩子。十次恶狠狠的批评与训斥，很可能比不上一次真诚的表扬和善意的鼓励。当人生还处在幼稚的可塑造阶段，寻着机会‘荣耀’他一回，或许能改变他今后的一生。”那让我们一同前行，携手走在“表扬”的路上。

一线表扬学读后感(篇6)

黄娟读完管建刚老师的《一线表扬学》一书，总的感受可以用他书中的这句话来概括——“时刻想着，怎样去表扬学生，而不是批评学生；期待明天的表扬，而不是呵斥，师生的生活就会开心不少。”

《一线表扬学》一书中列举了十八种表扬类型，每种表扬都有实例，读来相当亲切，仿佛这些就像自己曾经所经历过一样。其实，又何尝不是这样？所有这些发生在学生身上的事情，都是所有小学生成长过程中的共同故事。然而，在老师的处理和指导下，事情变得不同了。

书中管老师每日都想方设法的去表扬学生，挖空心思去发现学生的进步点和闪光点，并且用不同的方法去表扬和激励学生，这让我无法不去佩服他！这本书带给我一种独特的教育艺术：赞美我们的孩子，让他们不仅能发挥自己的优势，也能正视自己的缺点。

但如何赞美学生的优点，要有一个尺度。如果老师的表扬太随意，没有原则，就会显得虚伪。如何使表扬真正在理念上吹嘘，使激励达到理想效果？读完管老师的书，我从中归纳出如下几点：

一、 赞美要因人而异。切合学生的差异性对后进生多采用直言赞美；比如管健刚老师在班级中大大的表扬了阿涛和阿明在学***取的进步，以前这两个同学从来没有取得过优秀，但是这次他们挺了过来，取得了很大的成绩。对优秀的学生多采用含蓄的赞美；对性格多疑的多疑的学生多采用间接的赞美；对有特殊潜质的学生多采用目标赞美，比如管老师多次在书中提到的小仪这个人物，这位学生在管理能力上非常有一手。

是老师的语文小助手，经常帮老师查作业。管老师就对她有这种特殊的能力大力表扬。外向型的学生可以用更多的热情和鼓励性的表扬。

对于内向的学生，你可以给他们一个好的眼神或友好的微笑。例如，管老师轻轻地走近内向的小英，对她说：“好吧，这是很好的阅读。”。正是这种来自老师的赞誉，让小英增强了语文意识。

2、 表扬方式要多样化，要符合学生的个性。一个老师总是以你很好，你很棒，等激励语来赞美学生，刚开始，学生可能刚开始觉得美滋滋，可时间长了，如果对每一个人的评价，都用“你最棒”等老套词语大而化之的肯定，使学生们弄不清自己的真实情况，渐渐在老师的赞美中麻木了。比如，管老师专门为管老师设立了一个特别的奖项，对学生学习的各个方面进行评价，比如对学生学习、学习和学习的评价，包括对学生与同学合作能力的表扬。

在手记一中管老师想出了一条对付不做作业学生的绝招，把同学们的作业分组，分为a,b,c,三组，进行比赛，看哪一组的学生的作业做的最快，最好，最准时。然后对好的一组进行表扬，发奖。很多差生受不了组员的压力。

非常认真的做作业。组员与组员之间起了一个监督的作用。使差生为了得到老师的赞美更加努力。

多样化的赞美方式使的教学魅力大大增加。

三、赞美要详细具体，切合学生的实际。老师的赞美用语越详细具体，说明老师对学生越了解，对她的长处和成绩越看重。比如“某某同学的表现最近很不错”这种缺乏具体内容的赞美，很难有鼓励性和影响力，不妨改成“某某同学在写作方面取得很大进步”这样就会让学生感到老师的真挚，亲切和可信。

我们有时会看到一些老师没有对学生的答案做出具体的分析，经常用“你很棒”这样的表扬。好在什么地方，根本不知道。久而久之，学生会变的麻木，模糊。

其他学生不知道哪些学生值得学习。如管老师班的季力雨的书写有进步，管老师把他的“每日素材”本做成***放给学生看，从以前的潦草变成现在的工整，学生看了一目了然，真实可信，这种看得见的进步，学生心悦诚服，受表扬的学生也能感到老师背后细心的关注。

管老师在书中介绍了18种表扬。每一种赞美都是具体的、细致的、实际的。它有证据和证据。这不是浮夸和虚荣。学生得到的表扬是发自内心的喜欢和期待。正如书中所说“你经常批评学生，学生得到的影响，就是批评，你经常耐心、包容学生，夸奖学生，这已经是一种优秀的教育了。”为此，我将朝着这种优秀的教育努力前行！

一线表扬学读后感(篇7)

另一方面也不得不被管老师的博学折服，老师肚子里脑子里有故事作材料，表扬才更有说服力、感染力。

态度:认真坚持，管老师坚持写作记录教育日记，对自己教育教学中的每一件小事都认真思考、处理和记录。他教育学生也是这样，巧用方法鼓舞较落后学生坚持“当日作业，当日完成”，让生体会成功的喜悦，这种成功的喜悦可能会对他的人生起到关键的作用，我们回忆年少时光，是不是也有那一二事鼓励、打动了我们，并去坚持做好每件事呢。他表扬取得“作文魔大学士的优秀学生，以名人为例，帮生树立了正确的价值观。坚持表扬，从细小处着眼，发现就表扬。

方法:管老师不仅点子多，善动脑，而且还是情绪管理专家。控制情绪，书的后半部分管老师提到:教师只有管理好自己的情绪，才能教育学生。思考方法，积分兑换政策，拍照记录学习生活瞬间，有理有据，利用家校沟通平台，班级美文周刊，变任务为奖励，“作文优先聘用权”。及时变通，匿名性表扬，顺水推舟，扭转一个坏事情为好事情，善用沉默的艺术，夸奖尊重学生意愿。这也体现了教育智慧，把生间的矛盾化解转为好事，例如“不刊登作文”“模仿字体”。

真心为孩子，爱孩子。走进孩子，下课学生们都喜欢去办公室，管老师会像朋友一样同他们交流“正副会长来了”，选择合适的角度与生相处，不是通过批评，证明权威。了解孩子，这个年龄阶段孩子对什么感兴趣，维护孩子敏感的内心。

一学期夸完全班学生，做法好。满腔的教育热情，满怀的教育爱。差生调皮捣蛋生交给他们任务，让其从对比中领悟。因材施教，对症下药。班级像一个相亲相爱的大家庭，让生从学习生活中学会与人相处，关心、体谅、默默付出、百花齐放。

管老师背后有一个有爱的家庭，珍视妻子点点滴滴的付出，对家人，看我们付出什么而不是一味索取，工作也是这样。祝愿大家生活幸福，工作愉快!

一线表扬学读后感(篇8)

沿江中心校阮云华

我零零碎碎地读完了管建刚老师的《一线表扬学》，这是一本关于一线教师如何表扬的书。当你读这本书的时候，它就像在和你的日常工作和生活交谈。书中所有的例子似乎都发生在我们身边。阅读这些日常生活中的例子，让人们在阅读后总是伴随着对比、反思和感悟。

在茅塞顿的透彻理解中，在心与心的共鸣中，在略显迷茫的反思中，我收获良多。 也打心里佩服管老师的用心和能力，也感谢他的这本书给予我们一线教师的启发。

读完这本书，我深深地感受到了赞美的魅力和价值。每个人都有缺点。学生摆脱困境的最好办法，不是用火烧或铲，而是发现学生的优势，用优势占领学生的心。缺点将逐渐消失。我班差生特别多，有时进了课堂，看着这么多的差生，自己的情绪就会莫名地低落下来，课上了一半，偶尔会趁学生做作业的那会工夫，跑去办公室哀声叹气。

教师的情绪很容易传递给学生，使学生变得更糟。哎，这样不行啊。记忆班有个孩子，一年级时告诉妈妈，我最喜欢听阮老师的话。

可现在他学习差，纪律差，这是为什么呢？我自责，所以我从各各方面寻找原因，发现是家庭原因。我便和他父母联系，在学校里，我就学管老师，大张旗鼓地表扬他，课堂上我时不时地对他竖起大拇指，呵，这孩子果真变了，出现了崭新的面貌，数学课能夸夸其谈了，完全向优等生发展了。

我喜悦着！有着这经验，我对班里另一个孩子也采取这措施，激励他，鼓舞他，夸他，嗨，这孩子也变了，上课那个积极啊，让人看了，打心底里感到高兴。在数学课堂上变了，在语文学***变了。

语文有个规定，谁背诵课文最早，谁就能当上小老师，没想到这两位学生争着背给老师听，语文老师走到哪他们就跟到哪去背！表扬的力量是多么强大啊！表扬，幸福的不只是学生，也幸福我们自己！

从这两个孩子身上，我看到了赞美的力量！今天是一个物质社会。我想给一些物质奖励。上周五，我看到孩子们无精打采，所以我有机会对他们说：

“这周有几个同学表现特别好，我有小礼物送哦。”说完我就去办公室拿了牛奶和几只笔奖给学生，而且悄悄地告诉他们，老师发的，课间可以吃哦。这节课孩子们特认真，课间，我在教室里逗留，没有一个孩子拿着牛奶喝，我还顺便提醒了学生，可他们还是不喝。

看来，孩子们是多么珍惜老师的礼物啊！是多么珍惜老师的表扬啊！今后，我要时不时地拿些小礼物赠送给孩子们了。

当然，物质奖励不是目的，目的是背后的肯定！

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，角度一换，条件一变，差生可能就成了优等生，谁也说不准呢！老师们，让我们鼓励学生，鼓励学生，表扬学生！让孩子们都能在爱的阳光下茁壮成长！

一线表扬学读后感(篇9)

艾瑞德艾瑞德国际学校名师大讲堂，曾邀请管建刚老师来为老师们做报告。管老师，风趣幽默的演讲让在座的老师都折服。管老师的书我也买来了几本，读着管老师的书，看着书中的例子，感觉就在自己身边发生一样。管老师的书很多都是在跟孩子们相处的时候，学习，反思，记录，整理下来的。书中的一些行之有效的方法，让一线老师看后，都有种心心相通的共鸣，对比自己又会陷入反思，感悟的同时又收获满满。《一线表扬学》这本书是我看的，管老师的第三本书，也是非常喜欢，让自己有所改变的一本书。

记得有人说过“教学艺术的本质不在于传授本领，而是激励唤醒与鼓舞”。原来的我对这句话不是很懂，但读了这本书，我也深深地感受到了表扬的魅力和价值。

书中这样一个故事，给我留下了深刻的印象。南部非洲的巴贝拇巴族，族中有人犯了错，族长会让他站在村的中央。这个时候，整个部落的人都会放下手中的活儿，从四面八方赶来，围住那人，不是辱骂，不是扔石子，而是夸他的优点，用“赞美”来教训他。围上来的人们，会自动分出长幼，然后从最年长的人开始发言，告诉这个犯错误的人，他今生曾经为这个整个部落做过哪些好。每个族人必须将犯错误人的优点和善行，用真诚的语言叙述一遍。

巴贝拇巴族人，特别的有智慧，他们对待犯错误的人的态度是：尽管你犯了错，有了缺点，我们依然爱护你，接纳你。既然你曾为部落做过那么多好事，善事，有那么多的优点，那么请你认真反思，心悦诚服地改正自己的缺点。整个部落的人都坚信：你一定具备改过向善的信心与能力。

在我们的教育工作中，不也是这样吗？当学生有了问题或犯了错误，作为老师，该怎么办？我们是简单训斥，或是粗暴的批评……这样的效果如何呢？孩子可能会存在面服心不服，下次这样的错误可能依然会犯。当我们用“赞美”的方法来训斥人时，收到的效果一定比批评要好。

《一线表扬学》带给我一种与众不同的教育艺术，表扬不是万能的，但没有表扬的教育是万万不能的。赞美我们的孩子，不仅能够让他发扬自己的优点，还能够正视自己的缺点。但表扬孩子要有一个度，不能太随意，也不能没有原则，也不能太虚伪。只有真正夸在点子上，才会起到激励的效果。

张梦杨是班里出了名的孩子，他很执拗，约束力也不强。上课经常不举手就直接回答老师的问题，跟同学之间偶尔也会有小矛盾，每次都会为自己找理由。但他又是个非常聪明的孩子，典型的顺毛驴，还有一个最大的特点就是批评的越厉害，他的反抗情绪就越大。

每次师与生的交锋，总会是一场暴风雨。这周一开学，我改变了自己的做法，当我看到梦杨上课又不举手回答问题时，我没有批评，而是使劲儿地表扬他：“梦杨是班里第一个完成作业的，说明老师在讲课的时候，他一定听得很认真，学会了才会写，我要表扬他。而且身为数学组长，第一个完成，也是给组员做了好榜样，这样他就有时间去组里巡视一下哪些组员需要帮助和讲解，做好一名小老师。”

当我说完后，梦杨脸上露出不好意思的笑容，他没有在无所事事，没有在不举手问老师问题。反而是认真地提醒组员专心完成作业，在跟组员讲解题目的时候他也非常的投入。快下课时，我看到梦杨把手举起来，我非常开心，他站起来对我说：“老师，我们组作业都完成了，可以看书么？”我借这个机会，又把张梦杨表扬了一通：“梦杨，你这个小组长当得非常的好，带领组员共同进步，并且写完作业的第一件事就是阅读，爱读书的孩子是最美的，老师更高兴的是梦杨这次举手问老师问题，遵守了我们课堂的有序性，老师要表扬你。”梦杨听了非常的开心，第二节下课的时候，他收拾好自己的桌面，就跑来我旁边，“老师，你需不需要我帮你拿什么东西？”我心里在笑，我看到了梦杨的改变，果然表扬起效果了，并且师与生的心情都很愉悦。

我们想要去除旷野里的杂草，方法只有一种，在上面种庄稼。每个人都有缺点，让学生改掉缺点的最好办法不是用火去烧，不是用铲子去铲，而是发现学生的优点，放大学生的优点，用优点去占领他们的心灵，缺点也会一点点的消失。

一线表扬学读后感(篇10)

也许我们每一个老师都应该像管建刚老师那样，要求自己尽可能的做到，每天找到一位同学的一个优点，真诚的赞美一位学生，从管老师与学生的点滴生活当中去寻找值得他去表扬的事情，例如，周一表扬了某位学生忘了“擦黑板”勇于承担责任，周二表扬了某位很认真的看书。

这本书带给我一种独特的教育艺术：赞美我们的孩子，让他们不仅能发挥自己的优势，也能正视自己的缺点。但如何赞美学生的优点，要有一个尺度。

如果老师的赞美太随意，没有原则，就会显得很虚伪，如何使赞美真正夸在点子上，使激励取得理想的效果一． 赞美要因人而异，切合学生的差异性对后进生多采用直言赞美；比如管健刚老师在班级中大大的表扬了阿涛和阿明在学习当中取的进步，以前这两个同学从来没有取得过优秀，但是这次他们挺了过来，取了很大的成绩。

赞美的方法要多样化，切合学生的个性化。一个老师总是以你很好，你很棒，等激励语来赞美学生，刚开始，学生可能刚开始觉得美滋滋，可时间长了，学生们弄不清自己的真实情况，渐渐在老师的赞美中麻木了。比如，管老师专门为管老师设立了一个专门的奖项，对学生学习的各个方面进行评价，比如对学生的学习情感、学习态度和学习习惯的评价，包括对学生与同学合作能力的表扬。

赞美要详细具体，切合学生的实际老师的赞美用语越详细具体，说明老师对学生越了解，对她的长处和成绩越看重。比如“某某同学的表现最近很不错。这种缺乏具体内容的赞美，很难有鼓励性和影响力，不妨改成“某某同学在写作方面取得很大进步。

这样，学生就会感受到老师的真诚、善良和公信力。我们有时会看到一些老师没有对学生的答案做出具体的分析，经常用“你很棒”这样的表扬。好在什么地方，根本不知道。

久而久之，学生会变的麻木，模糊。其他学生不知道哪些学生值得学习。教师的表扬应该是真情的自然流露，是教育的精彩篇章。不要吝啬我们的鼓励性表扬。我们应该用更多的赞扬和鼓励。那么，我们的教学生活就会更加幸福。

管老师在书中说到，人是需要温暖和温度。一句问候、一个抚摸、一个点头、一个微笑、一句话、一个举动，都能滋养师生的心灵。我愿在传授本领只外，更愿意激励、唤醒、鼓舞学生，不如让赞美更多一些，成全那些年轻而美好的生命。

一线表扬学读后感(篇11)

生活中，想要表扬一个人，却适得其反，可见送“高帽”，不简单，往深处说，也算是一种高深的“学问”,现在，管建管老师把这门学问发扬广大。

书上说：“表扬，幸福的不只是学生，也幸福我们自己。”这个我是非常赞成的。里面苏轼和佛印和尚的对话中得出的结论是：“看到什么，源于 你心里想什么。总看到孩子的缺点，本质上，我们心里装了太多的缺点，太多的不宽容、不欣赏。总看到孩子的优点，错事里也能看出好的一面，本质上，我们心里装满了师者的宽容和欣赏。心里装满正能量的人，看到什么都是正能量；心里装满负能量的人，看到什么都是负能量。每个人都有缺点，让学生改掉缺点的最好办法，不是用火去烧，不是有铲子去铲，而是发扬学生的优点，用优点占领他们的心灵，缺点也就会一点点地消失。我最欣赏书中的”逆袭型表扬”，明明要批评的地方，我偏不，就夸你，夸“死”你。老师的嘴巴有一个重要的功能：激励学生，鼓舞学生，夸学生。宁表扬错了，也不要批评错了。表扬错了，不会出事儿；批评错了，有可能会出大事的。还有里面的提醒短信也是值得我学习的，我以前发的提醒短信太过生硬，所以效果不是很明显，而管老师的提醒短信就软的多，学生和家长就比较能接受，所以他的效果就会好得多。

表扬的效果这么好，回想我的工作中，我也会常常表扬学生，虽然我的表扬学问没有管老师那样形式多样，但也有成功的例子。比如针对一年级的孩子，我就奖励孩子小红花，不论孩子还是家长，得了小红花滚水泡米花――开心极了！在今后的教育教学中，我会一如既往的运用表扬学。

一线表扬学读后感(篇12)

最近，我利用空闲时间读完了管建刚老师的《一线表扬学》，这是一本关于一线教师如何表扬学生的书。读这本书的时候，就像和自己的日常工作对话，书中所举的一件件事例都仿佛发生在我们身边。在茅塞顿开中，在心心相通中，在略有所惑中，我收获满满。

书中有这样一个故事：在非洲的巴姆巴族中，至今依然保存着一种古老的生活仪式，当族里某个人行为有失检点而犯了错误的时候，族长便会让犯了错误的人站在村落的中央，公开亮相以示惩戒。每当这时，整个部落的人都会放下手中的工作，将这个犯错误的人团团围住，用赞美“教训”他。围上来的人们，会自动分出长幼，然后从最年长的人开始发言，告诉这个犯错误的人，他今生曾经为这个整个部落做过哪些好事。每个族人必须将犯错误人的优点和善行，用真诚的语言叙述一遍。这个故事对我的启发太大了，我们是不是应该更多的用“赞美”来代替愤怒的“批评”呢？巴姆巴族人非常的有智慧，他们对待犯错人的态度是：尽管你犯了错，有了缺点，我们依然爱护你，接纳你，既然你曾经为整个部落做过那么多的好事、善事，有着那么多的优点。那么，请你认真的反思，然后心悦诚服地改正自己的错误。整个部落的.人都坚信：你一定具备改过向善的信心与能力。

读完此书，我最大的收获就是，改变了自己的教育方式。以往，我在管理班级时，总是盯着学生的缺点，进行严厉地批评和斥责，现在我会多关注他们的优点，放大他们的优点，用优点去占领他们的心灵，缺点也就会一点点消失。以往，我习惯于用“吃的”来奖励学生，现在我会奖励给学生“特权”，如做一次“小老师”；奖励学生“用的”，如“免写作业卡”；奖励学生“听的”，如“听老师讲一个故事”。以往我总是以“你真棒，你很好”等激励语来赞美学生，现在我会赞美得更具体更真诚，如“某某同学在书写方面取得很大的进步”。以往我的表扬形式很单一，现在我又学会了“书面型表扬”“物证型表扬”“批评型表扬”。但同时我也深切的体会到，具有“表扬意识”是很不容易的，有很多次我又变回了过去那个疾言厉色、盯着缺点、批评斥责的自己。

你经常批评学生，学生得到的影响就是“批评”，你经常耐心地包容学生，夸赞学生，其实，这已经是一种最优秀的教育了。愿我们都能对学生的优点保持高度的敏感，常为学生的微小进步而感动、而自豪！