教育机智读后感(汇集15篇)。
读书之乐何处寻，数点梅花天地心，相信不少人都读过作品这本好书。我们需要花费很多的时间写作品吗？经过慎重考虑我们为您选择了一篇不错的“教育机智读后感”文章。
教育机智读后感 篇1
人们说：读书足以感同身受，足以赌博，足以培养才华。使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。
暑假中，我细细拜读了加拿大教育学教授马克斯.范梅南(max van manen)先生的力作，说实话，以前对于教育学方面的专著，我一向抱有一种“高山仰止”的心情，它们的高深与理论化让我这个普通的一线教师有点望而却步。然而，这本《教学机智——教育智慧的意蕴》，于生动浅显中蕴含大智慧，读起来让人欲罢不能。
范梅南教授用许多日常生活的例子生动、清晰地阐述了教育学和心理学的枯燥基本观点。这些关于教育的真知灼见，值得反复阅读和品味。举起这本书，不像是在听作者的布道，更像是与作者的对话，让人倍感亲切，深受启发。
凝神处，自己教学生活中曾经发生过的一幕幕场景浮现在眼前，重新激起我的热情，引起我的反思。
作为教师，我们肩负着教育年轻一代的重任，任重道远。我们不该让我们的教育刻板话，教条化，我们需要培养教学机智，需要教育智慧的滋养，飞速发展的时代召唤着鲜活灵动的教育学。教育学需要实践而不是理论知识。
《教学机智——教育智慧的意蕴》通过生活中实际经历的实例，激发我们教师反思性的智慧和情境性的机智，激励我们成为一名灵魂生命的教师，鼓舞者和引路人。我们需要的不是僵硬的教育学，而是充满人情的生动的教育学。以下是我从这本书中得到的经验和启示。
(love)爱是春泥
如果你把老师比作园丁，把孩子比作花朵。那么，老师对学生的爱就是滋润花朵的春泥。在范梅南教授看来，教育者对孩子们的教育爱（pedagogical love）是教育关系发展的先决条件。
教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人类的灵魂并引起灵魂的变化，那么就不能将其视为教育。
爱几乎是实现真正教育的惟一力量。现在，我们提倡“和谐校园”，不就是想培养一种充满关爱的学校环境吗？当老师的时间越长，我就越意识到爱的重要性。
就在上个月，作为一名班主任，我带领新生去奉贤军训。班级中的一位男生刚开始几天很不“老实”，路上见到老师非但不打招呼，还赶紧溜走，站军姿时小动作特别多，吃饭爱讲话，整理内务又偷懒。但是，渐渐地，他变了，军人的姿势挺直了，室内干净多了，他主动向老师问好。
我惊喜于他的巨大变化，却又不知道这背后的原因，直到我读了他的《军训日志》——“军训很热，老师陪在我们身边……她看着我的目光给了我力量……老师看到我还很热情的向我打招呼呢……我热的满头大汗，老师递给我一张“free”牌的湿手巾……我肚子疼，老师扶我休息，还跑着去给我倒了杯水来，老师对我真好”，读着他写的日志，我的眼眶有些湿润，这些微不足道的小事，原来学生点点滴滴都记在了心里。我再一次意识到用爱打开学生心灵之窗，走进学生精神世界的重要性。对于那些尚未开放的花朵（后进生），我们应该倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，让我们的爱就像春泥一样，滋润着祖国的花朵，唤起满园的春色。
（hope）希望是阳光
如果说爱情是培养学生的春泥，那么对学生的希望就是爱抚花朵的阳光。我们对我们真正爱的孩子抱有殷切的希望。 范梅南先生对学生的教育宣言是“我不会放弃对你的希望的。
我知道你可以造就你自己的生活”。无数的教育实践告诉我们，经历过我们信任的孩子会受到启发，充满信任。信任激发信任！让我们相信我们的孩子，用希望激励他们，支持他们，激励他们创造自己的生活。
联想起来，现在，有不少教师琐事缠身，职业倦怠，整日唉声叹气。如果，我们对学生充满希望，真心相信学生善良的本质，相信学生充满潜力的话，我们自己也会更加快乐，更有成就感。所以，让我们把美好的笑容带到学校，把对人与对世界的良好期盼带到同事们和孩子们面前，像孩子一样瞪着好奇的眼睛清点知识；把那些用了好些年的训词换成赞美，换成幽默；那些灰尘在角落里丰富了脸上的各种表情。
我们决不应绝望，因为我们充满了期望，我们的孩子也非常有希望。正如范梅南先生所言“照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。带着爱和同情，我们不放弃，永不放弃。
让我们用我们的专著告诉大家，我们没有放弃。”
（respect）尊重是雨露
祖国花朵的生长离不开春泥和阳光，更需要雨露的滋养。而对学生的尊重，就像雨露一样，“随风潜入夜，润物细无声”。在范梅南先生看来。
教学机智的一个重要表现就是尊重儿童的主体性。教师应该把学生当作主体而不是客体。曾经有这么一个深刻的教学比喻，为了学习到新知识，学生需要跨过一些障碍（比如，一条河或一条街）才能来到老师身边，真正理解老师教授的知识。
很多老师并没有设身处地去理解学生跋涉的困难，而只是希望学生能自己来。这样的老师站在讲台上，表情严肃，只关心自己的讲解。在这些老师看来，学生理解不理解那是学生自己的事，不能理解讲授内容的就是无可救药的笨学生。
然而，学生可能有困难，缺乏兴趣，缺乏基础，不知道如何越过障碍来找老师。对于这样的学生，我们不应该讥讽，嘲笑，甚至嗤之以鼻，置之不理，我们因该对于他们给予足够的尊重，多站在他们的角度想想，尊重他们学习上的主体性。
一个机智的教育者必须认识到，跨越障碍的不是孩子，而是教师本身。老师应该放下架子，站在孩子的身边，从孩子的角度去了解他们观察事物的方法，洞察孩子遇到的实际困难，帮助孩子认识要跨过的地方，为孩子寻找有效的方式帮助孩子走到另一边，走向理性的世界。
一个以自我为中心的教师不会成为优秀的教师，只有具有教育机智，尊重学生的主体性，理解学生所思所想的教师，才能成为成功的教育者
教育机智还不仅仅表现在爱，希望与尊重，教育智慧的意蕴还很深很深。但总而言之，教育机智是针对孩子的，是关心孩子的幸福。范梅南先生的代表作不仅是用心灵创作的，更是用全身心的表达。
《教学机智——教育智慧的意蕴》为我们提供了一种全新的视角来阐释已经陷入理论陷阱的教育学。它告诉我们，教育学是活的，教育的效果直接关系到我们对学生微妙的态度和方法。此书为我们教师提供了许多源于生活的经验，引导我们更善于反思，不断的激发出我对教育的热情，对孩子的的责任心。
范梅南教授不是一个教条主义的教育学理论，而是一个充满人情的活生生的教育学。原来，教育学可以如此生动生动，我们的教育充满了爱和希望。潘宏燕
教育机智读后感 篇2
初为人师时认为：教学机智是一种临场的天赋，是不可学的。那时还没有听到过关于“教学机智”这样的名词，有的只是“课堂的应变能力”。
后来的几年里，我开始慢慢熟悉起了这一词语，但是对于它的理解只是把“教学机智”与“课堂的应变能力”划上了等号，觉得教学机智应该是一种临场的天赋，有的人生来就有，而没有的人学都学不来。自己也没有努力求证过这样的答案是否是正确的，只是认为应该是这样。
在学习实践中，我对教学机智的认识也在逐渐转变。教学是一门艺术，课堂在变，有偶然性而不能**。课堂教学不可能完全按照老师预先想象的那样顺利，常常会出现意外，而正是这些意外常常会让自己手足无措，常想能冷静处理并能驾驭它，可总会是事与愿违，心有余而力不足，但是自己对于教学机智的理解变得清晰一些了，教学机智是需要靠着不但积累起的底蕴，才能运筹帷幄，从意外中得到更大的收获。
记得在一次课堂上，当我要求学生在小组内相互聊聊自己爷爷奶奶的喜怒哀乐，并想一想怎样才能让爷爷奶奶快乐时，意外发生了：第二小组有一个孩子哭了，其它的同学正不知所措。面对着这样的一个情景。
我做了一个决定：把预设的内容放下来，然后谈谈我和学生们一起哭的原因。孩子的哭由心而生，是因为自己失去祖辈，不能敬孝所致。
接着我又引导学生谈对此事的看法。学生们一个比一个说得深刻，有学生说：“我和他一样，心里也很难受，因为我的爷爷奶奶也没有了。
”有学生说：“我觉得他很有孝心的，……”还有学生说：“……我们要珍惜和老人在一起的时间，我们的爷爷奶奶岁数都很大了，他们活的时间有可能不太长。
如果我们现在不珍惜他们，将来他们会消失，我们会后悔的。”对于这次意外的处理，我不仅很好地解决了课堂中出现的问题，而且通过这个意外把学生的情感推向了一个高度，让学生从内心再一次受到了体验，它来得是是那么的突然，而解决得又是那么的自然。我很庆幸自己当时的决定。
我觉得我没有教机智的天赋。这个时候的决定和实践，应该得益于不断的学习和思考。那时，人们对机智的理解上升到了这里。现在看来，我的理解很狭隘。
读完这本书，我对教学机智有了更深的理解：教学机智是一种产品，因为它深入到教学的每一个毛孔。 范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。
教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，它也是教师管理艺术的重要组成部分。教师利用自身的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，都是教学机智发挥的作用。如何充分发挥教学智慧？
1、 我们应该有一颗爱学生、平等对待学生的心。
只有当教师用赤诚的真心去爱每一位学生时，才会消除“火暴”脾气、减少“急躁”情绪、避免对学生疾风暴雨般的“训斥”，以“温柔”的方式去开启和诱导学生。他善于运用含蓄幽默的教学机智，心平气和，融洽师生关系。要平等地对待每一位学生。
因为许多偶发事件的“肇事”者，通常是那些“调皮捣蛋”的学生，面对他们，是否做到平心静气的与之交流，给予指导。特别是在孩子出现了令你生气的时候，是否还能不愠不火。古有“布衣怒，天下素。
伏尸二人，血流五步”之说。而如今，教师一怒，心情影响行为，在这样的心境下还能有好的行为来指导学生，教育学生吗？再则，教师一怒，势必影响到学生，受了惊吓的学生一定会缩成一团，自动生成自我保护系统，这样的教育还会有效吗？
答案不言而喻。只有教师摆正了他们在自己心目中的位置，才能够对他们的行为“容忍”，不发火、不动怒，对事件进行冷静的、超常规的处理。
二、要有敏捷的思维。
巧妙处理课堂教学中的偶发事件，善于因势利导，或变换场景，巧妙转移话题，摆脱目前的困境。尤其是自控能力差的学生。如何在不伤害学生情绪的前提下保持教师的威信，消除学生的抵触情绪，转变学生的情绪。
这就要求教师必须有敏捷和发散的思维，才能拐弯抹角。
三、要有丰富的学识。
有句话：要给学生一杯水，教师就要有一桶水，我觉得不对，在信息**的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。”开凿一眼泉，就是教师要终身学习。
在当今的信息时代，知识更新的程度是惊人的。在教育教学中涉猎的范围不能局限于课本上的知识，还要走出课本，善于拓展相关的知识，用知识武装自己的头脑，融会到教育教学活动中，保护学生爱问为什么的好习惯，让自己的课堂更充实、更丰富。如果教师能做到精通专业，又上知天文、下晓地理，并善于运用心理学的知识和原理，就能信手拈来，驰骋自如，找到偶发事件与教学任务之间的联系
四、要熟悉教材、教法和学生。
熟悉教材，教师会对讲座充满信心，充满信心；熟悉教学方法，能根据教学内容灵活运用，有效创设教学情景；熟悉学生，教师可以从实际出发，因材施教。教师做到这“三熟”，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理；它还可以尽快调整教学思路和方案，确保教学任务的顺利完成。
五、要锻炼自己的表达能力。
一方面，要锻炼自己的言语表达能力，使课堂教学用语具有简明扼要，生动活泼，风趣幽默等特点，富有感染力和吸引力；另一方面，教师还要锻炼非语言表达能力，要讲究语音、语调、语速的变化，做到抑扬顿挫，并伴随着适当的表情和手势等，表达一定的知识信息。
总之，教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的天赋，更不是虚情假意的做秀。它是一种富有较学智慧和较高水平的教学艺术，是教师综合素质的体现；它是教师人格素质、教育理论素养、教育实践经验等因素的综合；它是可以学出来的，更是需要品出来的。教育智慧涵盖了我们教育教学活动的每一天、每一点、每一滴。
读了《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书，我对教学机智有了新的认识，我将要不断丰富自己的文化底蕴，海纳百川，勤于思考，追求更高更强，我相信：教学机智一定会带给我全新而精彩的未来。
教育机智读后感 篇3
一点点诚实，一点点宽容，一点点幽默，就能把春风聚在一起，润物细无声。教师用自己的心冷静地面对孩子，用真情引导孩子成长。这些看似冷漠、随意的思想，无不透露着教育者的智慧和直觉。
我相信，真正的教育是把教师自己的心声和学生的心声结合起来，帮助学生进步。
暑期阅读了加拿大教育家马克斯·范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴》。它如一缕缕春风，不只是温柔地拂过我的面颊，更是温馨地停驻在我的心里，它让我明白教育首先应该考虑的是孩子们的幸福，作为教师，要始终从孩子们的角度来考虑教育方面的问题……范梅南教授的教育智慧在于他是真正为学生的长远发展着想，为学生的终身学***基础的。教学机智不是单纯的技巧，更不是虚情假意的作秀，因为如作者所说“孩子们常能够准确地分辨出哪些教师是‘真正’关心他们的，哪些教师是‘假装’的，并非真正对他们感兴趣”，孩子是有情感的，只有老师真心关注，走近他们，才能收获师生融洽的乐趣。
教育智慧也不一定是什么大事或者难事，细小的表现也是智慧：一个温柔的眼神，一声亲切的问候，一句鼓励的话语，一个会心的动作，一个轻松的氛围，一阵无声胜有声的沉默，一个温馨的微笑……老师的一举一动，只要为学生着想了，虽是细节，却让师生间有了一个个和谐的音符。
也许是从高段一下子过渡到低段的不适应，也许是对于上一届学生刚入学时的情景已经淡忘了，新接手的这个班级总给我一种过于活泼的感觉。男孩女孩，一个接一个，精力充沛，一时真的很难接受。面对孩子们的“考验”，我积极地调整心态，试图让自己从不同的角度去思考，有时想想，调皮捣蛋何尝不是天真烂漫呢，能说会道难道不是逻辑清晰的证明吗？
就这样，在上半学期的教学过程中，我努力适应孩子们，他们逐渐熟悉我，接受我，亲近我。
作为一名教师，我们不仅要关心学生的学习，更要关心他们的心理发展。在管理班级的过程中，我时而和颜悦色，循循善诱，时而疾言厉色，说一不二。可谓红脸白脸集于一身。
可即便是这样的小小孩，也绝非想象的那么好糊弄。有一句话这样说道：“用糖比用醋更能从蜜蜂身上诱得蜜汁。
”对于一些孩子来说，有时候他们比蜜蜂更令人感觉棘手，所以我们必须懂得如何利用一点点“糖”，来阻止孩子的不适当行为。我们需要用一种平静、没有威胁的声音和我们的孩子说话。即使你对孩子的行为非常生气，你也必须花点时间冷静下来。
有时候，当我们放下架子，蹲下来，直视孩子们的时候，有些问题更容易转化。读了这本书，慢慢回味、咀嚼，我想：其实教育的智慧就实教师的智慧。
教育机智读后感 篇4
润物细无声
--------读《教育机智教育智慧的意蕴》有感
假期拜读了教育机智教育智慧的意蕴，读完这本书让我深之体会到一点就是教育机智是教师在长期中的教育工作中不断总结，反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历，文化修养，个人学识，长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术而不是一蹴而就的。
范梅南先生的空本书采用了很多的事例和体会把枯燥的教学，心理学的基本观点阐述得生动明白，读来令人倍感亲切，深受启发。这些关于教育的见解值得反复阅读和品味。人说读书足以多情，足以博彩，足以长才，使人茅塞，除鄙见，得新知，养性灵，因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神，虽然沧海桑田物转星物，书籍是人类智慧的结晶，书籍是人类进步的阶梯，读了这本书，感觉与智者交流了一次，总的来说有以下几点收获：
对于孩子来说要及时的肯定，让他喜悦万分，每个班级的优差生区别很大。优秀的孩子老师不懈的表扬和鼓励对于他来说是一种肯定和信任，而对于那些表现平平学习成绩差的同学，即使是再小的鼓励，也是他努力的结果，这时的老师给予及时的表扬与鼓励，会让他万分喜悦，从而使他信心坚定，勇往向上。
记得一次上公开课，教学中我让学生联系自己的生活说说自己在爸爸妈妈眼中是怎样的孩子。平时积极发言的学生论起来滔滔不绝说了很多。但是我无意中看到坐在最后一排的一名学生举手，它属于班中的差生，我示意他回答，他回答很好，我给予及时的肯定，并表扬了他，看到他脸上露出了笑容，这些表扬与鼓励形成了一种动力，产生了一种意想不到的效果，从那以后他举手回答问题，而且还会主动提出一些问题，我欣赏他看到学生的变化，也由衷地为自己当初的做法而高兴。
另外对于学生还应及时的保护，让他充满信心，在教学中不难发现，学生往往在引起其他兴趣的事情上积极思维，经过疑问此时他就会举手询问，往往是教师在讲课中间，此时教师该怎么办呢？停下来然他问势必会耽误进程;甚至还可能被问往，不让他问疑惑没有解决，自然不能安心听讲。有时同学的问题是一时想到的，也许课后，他也能的自己的问题遗忘了。
所以我认为还是应该让学生将问题说出来，这是学生课堂上好积极性的表现，若不让他说时间长了，学生就不肯再动脑筋思考问题了，不会再有高长的积极性参与课堂了。
苏霍姆林斯基曾经有过一个奇妙的比喻：像荷叶上的露珠，小心用翅膀保护学生的年轻心灵。晶莹的露珠是美丽可爱的却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。
教师要保护好学生幼小的心灵里进出的每一点火花，即使异想天开，也不要简单地否定或斥责，这是每个教师应尽的职责。
读书的生活是精神的、高尚的、幸福的，作为老师我要把读书当成生活的一部分并学以致用，时时用创新的教学理念支撑自己的教育教学工作读了这本书给了我很大的影响，在今后的教学工作中我还要不断地学习，以充实，以发展。肖会平
教育机智读后感 篇5
机智意味着在可能的时候退出，但在出问题的时候留在那里。通过撤退，*为儿童创造空间，使他们能够以自己的方式作出决定。然而，机智地撤出，与完全地撤出、让孩子自己去做是有区别的。
后一种自由放任的教育方式被以儿童为中心的民主进步主义所误解。孩需要我们给予犯错误的自由并从中吸取教训。但是，完全撤出教育关系让孩子充分地"自由"去作他们尚未有充分的能力去作的决定和选择，这是错误的机智。
四、读后反思
教育机智是做对孩子好的和适当的事情。有时很难掌握这个尺度。例如，我们需要为学生提供足够的事间和空间，但不能给时间和空间混乱。我们不能领导他们，也不能让他们随意逃跑。我想我们的课堂有时要有这样的大课堂思想，我们不注重每个版块，我们只提供主题，提供给学生充分的时间和空间，让学生在这个主线上寻找自己的答案，如果学生有困难我们提供帮助，而帮助也只是点到为止，这样的课堂提供给他们一个体验的过程、思考的过程，让他们经历整个知识的形成过程，从而对知识有自己的见解。
教学生思考比教他们很多知识有用的多。我们常常发现，久而久之，有些知识会慢慢被遗忘，但有些思维方法却永远伴随着我们。思维需要时间和空间来锻炼，所以有时候我们更应该关注学生的思维，培养他们的思维方法，帮助他们建立有利于自身发展的思维逻辑。怎么解决的往往比答案是什么重要的多。
教育机智读后感 篇6
一、作者简介
加拿大阿尔伯塔大学教育学教授、课程与教学研究所所长、国际定性方法研究所高级研究员马克斯·范·马南。作为世界著名教育学专家、教育哲学家、课程论专家和人文科学研究方**专家，范梅南教授是"现象学教育学"的开创者之一，并担任世界第一本目前也是性一的本《现象学教育学》（pedagogy+phenomenology）杂志的主编。他还是北美和欧洲六种教育和人文研究国际学术期刊的顾问或国际编辑委员会成员。
二、内容简介
本书分为九章：走向智慧教育学、教育学的概念、教育的机会、教育学的性质、教育学的时践、智慧的性质、教育的智慧、智慧与教学、结语。
三、精彩分享
在其他同学面前演示一个科学实验的结果时，考瑞完全失去了他的潇酒和信心。现在他觉得很尴尬。他想到地下去，这样他就永远见不到他的同学了。孩子们注意到他内心的挣扎，有些开始窃笑，而其他学生则尴尬地假装不注意。
这使得情形变得更糟。考瑞僵立在那儿。脸上抽搐着。
那种安静变得让人无法忍受。这时，老师打破了尴尬，递给克里一支粉笔，问他能否用两三个要点写出主要成绩。科里有机会转过身来冷静下来，不去面对其他孩子。
同时，老师给全班同学作了一些点评，帮助**瑞找回成绩。结果，考瑞的实验结果陈述作得还不错，老师最后说"谢谢你，考瑞。你刚才经经历了一个很艰难的时刻。
我们都经历过类似这样的时刻。你做得很好".
克里的老师所做的一切使一次可怕、尴尬的经历变得可以忍受。通过她的机智的干预，她使得考瑞的体验要轻松些，可以承受。虽然这是一个考瑞不会觉得自豪的尴尬时刻，但他还是可以挺过去的。
老师闯进来挽救局面，而不是取消考瑞作为陈述者的地位（比如，建议他坐下来），她实际上帮助挽救了考瑞的空间，使他能够恢复对局面的控制。在闯进情境之后，她又迅速地撤了出来，让考瑞自己去处理。
机智意味着在可能的时候退出，但当事情出错的时候要在场。通过撤退，*为儿童创造空间，使他们能够以自己的方式作出决定。然而，机智地撤出，与完全地撤出、让孩子自己去做是有区别的。
后一种自由放任的教育方式被以儿童为中心的民主进步主义所误解。孩需要我们给予犯错误的自由并从中吸取教训。但是，完全撤出教育关系让孩子充分地"自由"去作他们尚未有充分的能力去作的决定和选择，这是错误的机智。
四、读后反思
教育机智是做对孩子好的和适当的事情。有时很难掌握这个尺度。例如，我们需要为学生提供足够的事间和空间，但不能给时间和空间混乱。我们不能领导他们，也不能让他们随意逃跑。我想我们的课堂有时要有这样的大课堂思想，我们不注重每个版块，我们只提供主题，提供给学生充分的时间和空间，让学生在这个主线上寻找自己的答案，如果学生有困难我们提供帮助，而帮助也只是点到为止，这样的课堂提供给他们一个体验的过程、思考的过程，让他们经历整个知识的形成过程，从而对知识有自己的见解。
教学生思考比教他们很多知识有用的多。我们常常发现，久而久之，有些知识会慢慢被遗忘，但有些思维方法却永远伴随着我们。思维需要时间和空间来锻炼，所以有时候我们更应该关注学生的思维，培养他们的思维方法，帮助他们建立有利于自身发展的思维逻辑。怎么解决的往往比答案是什么重要的多。
教育机智读后感 篇7
培根曾经说过：“读书可以作为消遣，可以作为装饰，也可以增长才干。”此次临平一小在3月份开展的教师读书月活动中，每位教师选择一本教育理论书籍进行阅读，应该说，这是一种让全体教师增长才干，增强业务能力的一种活动形式。在这个读书月中，我拜读了加拿大马克斯.范梅南的著作《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，读了之后，让我受益匪浅。教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，它也是教师管理艺术的重要组成部分。教师利用自身的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，都是教学机智发挥的作用。
具体表现在：
（1）教师热爱学生，一定要做到对学生公平公正，不分优劣，不分好坏，不分美丑，一视同仁。对每个学生的学习、品德、成绩、不足、优点、缺点等都要进行全面、准确地分析和肯定，切不可感情用事，有失公平，出现偏颇。学生对教师最反感的是不能公正地对待学生。
（2）要有敏捷的思维和课堂应变能力。教师要能机智地处理课堂教学中的偶发事件，通过因势利导，通过抛砖引玉，通过移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境，让学生在学习中保持稳定而良好的学习情绪，达到创造灵感的高峰。
（3）在课堂教学中，教师能抓住教学心理，利用自身的人格魅力来影响同学，把握教育契机利用独特的能力来驾驭课堂，才既能使课堂气氛生动活泼，又能使教学任务顺利完成。使教学机智在教学过程中发挥出良好的作用。教师既要利用教学机智引导、激发学生的积极思考，又要对偏离课堂内容、误入歧途、有悖教学目标的学生思维及时堵住，做到断流时导，漫溢时堵，堵导并用。
（4）教师的业务素养师实施教学机智的前提。从数学教学的角度来讲，数学教师还要加强基础知识的学习与研究。我们应该经常性地问自己，对于自己所教的知识掌握到了何种程度，知道知识的来龙去脉吗？懂得知识的融会贯通吗？知道知识的后续发展吗？知道知识的应用价值吗？知道知识的产生背景吗？知道小学数学教学中主要教给学生哪些数学思想和方法吗？我们还要学习一些高等数学知识，高屋建瓴地解读、参悟教材，掌握数学知识的基本脉络、提高对课堂即时生成的数学问题做出正确判断的能力。因此，只有对所教的学科知识有了深入的了解，才能设身处地地用学生的眼光看待教材，使自己的教学真正切合学生的实际需要，促进学生的有效发展。
（5）教师必须锻炼自己的表达能力。一方面，要锻炼自己的言语表达能力，使课堂教学用语具有简明扼要，生动活泼，风趣幽默等特点，富有感染力和吸引力；另一方面，教师还要锻炼非语言表达能力，要讲究语音、语调、语速的变化，做到抑扬顿挫，并伴随着适当的表情和手势等，表达一定的知识信息。在课堂教学研究过程中，我们会遇到不少的问题和困惑，亟待我们拥有解决问题的实践智慧。通过阅读此书，我发现西方教育科学领域多年来由探究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义的光辉，也重新理解和思考教育智慧的意蕴，真是有一种从困惑走向豁然开朗的感觉。
教育机智读后感 篇8
利用假期时间，根据个人的教学情况和面临的实际问题，拜读了《教学机智——教育智慧的意蕴》教育专著读后感。读完之后顿觉收益非浅，在这些书中，作者力图将学生如何学习以及教师如何有效地教导学生、管理课堂的方法和信息提供给教育工作者，使我们能更易于把握新的研究成果和教学发展趋势，有效地形成和学生的互动，共同成长。作者多次强调了学生的优秀是教育出来的，告诉我们：“每个孩子都有其独特的天赋和可塑性，只要让他们置身于教育的氛围中，只要让他们感觉到是被需要、被爱的，即使是问题学生也能培养好的修养”。
在这本书中，作者可谓是站在教师的角度，推心置腹的和我们在讨论一个个教学管理中常会遇到的问题，细致地帮助每一位阅读者从问题入手剖析平时的管理。一遍通读，仿佛也在经历着一次重新认识自己、审视自己的过程。试问自己的工作中有没有在匆忙的工作中停下来看一看自己…在阅读中，发现原来在面对同样问题时它为我们提供了一种更有效的解决方法，开拓了新的思路，使原来觉得无从下手解决的问题处理起来也有章可循。不仅如此，书中所提供的55个细节从微处入手，却是处处切中要害，就像是为我们的教师管理提供了工作指南，如良好的学习习惯、社交礼仪、社会公德等方面的细节，将这些教育的细微之处罗列出清单，提醒我们在与孩子的相处中注意自己怎样以身作则，帮助我们在孩子的德育中一一落实。
最近也一直在读《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书，起初读这本书时感到有点吃力，总是抓不住书中的语句，但很快我就被书里生动的例子所吸引。我很容易就从这些例子当中体验到我在和儿子、学生相处时的一些感受，并进而反思这些时刻自己的表现。而这正是这本书的魅力所在。凡当过父母的人都有这样的体验，我们总是对宝宝睡房的声音非常敏感，非常注意聆听，这难道不令人惊讶吗？即使我们的周围很喧闹，我们也总是能听到远处睡房里孩子在小床上的动静。但是，我们究竟听到了什么呢？哭声吗？叫唤吗？可即使没有任何声音的时候，我们仍然会决定去看看。我们以为孩子会安详着蜷缩着睡在小床的一角，可是，我们看到的竟然是一张完完全全地仰着的期盼的小脸。脸上放射出微笑，手臂舒展开来，一副憨态可掬的样子。没有一句话，没有一点声音，但是我们仍然听到了召唤！这是一种力量，这是每个孩子所拥有的征服那位能“听到”的人的力量。读到这里，我想到了《倚天屠龙记》里的金毛狮王谢逊，迷失本性，杀人如麻，正狂性大作，要杀人之际，一声婴儿的啼哭即唤醒了他。孩子这种召唤成人的力量究竟来自哪里呢？也许来自孩子的脆弱性和可能性。我们伴随孩子出生、发展、成长，孩子的柔弱性呼唤我们，使我们反思什么是对孩子好的，孩子发展的可能性呼唤我们反思，我们有能力使自己成为什么样的人，使我们共同拥有的世界成为什么样子的。孩子们对我们而言就是世界，倾听孩子的呼唤即是倾听世界对我们的呼唤。而我们是否聆听到了孩子的召唤呢？所以，“教师替代父母”的关系可以帮我们更好的理解教师的职责和教育的本质，这是这本书所有理论展开的基础。那么，教师的责任来自哪里呢？就来自倾听孩子的召唤并在实践中做出对孩子好的行为来，这就是本书所要讲的教育机智的核心。家长们、教师们，你们听到了孩子内心的召唤吗？那其实也是我们心里的召唤。
所以作者说“不了解自己的儿童时代的成人是不可能理解孩子的”。孩子们的召唤帮我们了解自己，认识自己，明确自己的方向。所以“教育学意向不仅是我们生活哲学的表现，也体现了我们是谁，我们在做什么，我们是如何以积极思考的方式面对世界的。”那么我们该如何聆听孩子的呼唤，表现出怎样的行动来呢？当我们这样问的时候，便产生了教育反思。这也是这本书要教给我们的教育机智。反思与行动有什么关系？文章当中有一段生动精彩的描述足以说明这一点，引用如下：翁大铁在他的《紧紧地拥抱》的诗篇中描述了他的孩子是怎样在卧室一直召唤他过去行晚安吻的。父亲大喊‘好了，我就来’。但是他正快要做完手头的活儿，然后又做这做那，之后他过去回应孩子的召唤。
当翁大铁慢慢地走过卧室的门前时，他看到了他的小家伙：“他站在那儿，手臂张开，等待着一个紧紧地拥抱。咧着嘴笑着。”翁大铁对父母拥抱孩子的方式作了精彩的描述。接着，几乎是一种事后的反思，两行简短的句子结束了诗篇：在我走进去之前，他像那样，他在那儿站了多久？“教育学首先召唤我们行动，之后又召唤我们对我们的行动作出思考。与孩子们一道生活以及反思我们与孩子们生活的方式，这两者都是我们的教育性生存的表现。”
教育机智读后感 篇9
三、要有丰富的学识。
有句话：要给学生一杯水，教师就要有一桶水，我觉得不对，在信息**的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。”开凿一眼泉，就是教师要终身学习。
在当今的信息时代，知识更新的程度是惊人的。在教育教学中涉猎的范围不能局限于课本上的知识，还要走出课本，善于拓展相关的知识，用知识武装自己的头脑，融会到教育教学活动中，保护学生爱问为什么的好习惯，让自己的课堂更充实、更丰富。如果教师能做到精通专业，又上知天文、下晓地理，并善于运用心理学的知识和原理，就能信手拈来，驰骋自如，找到偶发事件与教学任务之间的联系
四、要熟悉教材、教法和学生。
熟悉教材，教师会对讲座充满信心，充满信心；熟悉教学方法，能根据教学内容灵活运用，有效创设教学情景；熟悉学生，教师可以从实际出发，因材施教。教师做到这“三熟”，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理；它还可以尽快调整教学思路和方案，确保教学任务的顺利完成。
五、要锻炼自己的表达能力。
一方面，要锻炼自己的言语表达能力，使课堂教学用语具有简明扼要，生动活泼，风趣幽默等特点，富有感染力和吸引力；另一方面，教师还要锻炼非语言表达能力，要讲究语音、语调、语速的变化，做到抑扬顿挫，并伴随着适当的表情和手势等，表达一定的知识信息
总之，教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的天赋，更不是虚情假意的做秀。它是一种富有较学智慧和较高水平的教学艺术，是教师综合素质的体现；它是教师人格素质、教育理论素养、教育实践经验等因素的综合；它是可以学出来的，更是需要品出来的。教育智慧涵盖了我们教育教学活动的每一天、每一点、每一滴。
读了《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书，我对教学机智有了新的认识，我将要不断丰富自己的文化底蕴，海纳百川，勤于思考，追求更高更强，我相信：教学机智一定会带给我全新而精彩的未来。
教育机智读后感 篇10
拿到这本书时，我发觉它并不是像其他教育类书籍那样纯理论的枯燥，而是通过很多的事例和作者自己的很多深刻体会，把枯燥乏味的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白又形象。书里所讲一些教育现象与我们生活中的所见相似，让我们读起来倍感亲切，容易使人产生共鸣。
首先，教育机智并非“遥不可及”。在此之前，我对教学机智的理解是，一个聪明的教师能够适应课堂教学中的突发事件，并以适当的方式加以解决，从而收到意想不到的教学效果。
读完这本书，我发现这只是对我的教育智慧的狭隘理解。书中写到：“教育机智表现为克制，表现为对孩子的体验的理解，表现为尊重孩子的主体性，潜移默化的影响，在情境中充满自信，还可以表现为一种临场的天赋”。
教学很有水平的老师，他们身上那些突出之地，有很多就是因为他们有十分睿智的教学机智，能在很短的时间内处理很多随时出现的教学突发事件，不是一朝一夕能成就的。在长期的教学工作中，需要教师对自己的教学活动进行总结和反思，形成一种教学素养。只有教师的生活经验、文化素养和个人知识积累了很长一段时间才能形成。
作为一名年轻的教师，我在教学和听力活动中经常遇到一些问题，我更担心找到解决问题的好方法。比如：现在的地理教学越来越贴近生活，而我们实际生活中孩子们关注的范围受到各方面的影响并不一定具备同等的水平，而且各个区域之间存在差别，使得孩子难以接受课本理论知识。
追求课堂的完美，导致预设目标与学生现有认知基础的矛盾和冲突。而范梅南在这本书里用了大量的日常生活中的事例详细说明了教育机智是怎样表现出来的，如可以“通过言语来调和，通过沉默来调和，通过眼睛来调和，通过动作来调和，通过气氛来调和，通过榜样来调和”。看过范梅南的相关论述后，虽然没有直接告诉我解决这些问题的方法，但却帮助我找到了解决这些问题的方法。
有人提出这样一个教师反思公式：既有知识经验+实践+反思=教师成长。这个公式说明了教学反思在个人成长中的重要性。
在阅读教育方面，我机智地思考和总结了一些个人观点：
1、及时总结、记录自己教学的成功之处
任何一堂课都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作为教师，不论是教学观念、教学方法或手段的独到之处、创新之处、精彩之处及时记录下来，作为以后从事教学的宝贵素材或案例，不断加以充实和改进，就可使以后的教学更轻松，更趋于完善。同时，也为教师深入开展教学研究提供了宝贵的第一手资料。
2、从教与学的错误或败笔中汲取教训
从教师的角度看，在教学中通过同科教师以及学生的评议、自身的总结中反思为何会出现这样的问题?是由于当时自己紧张所致，语言表达失误还是实验操作失误?是自己这方面知识欠缺或操作技能不过关?
是由于自己在教学设计中本身出了问题，而自己当初并未曾意识到?是自己的教学理念滞后，未能很好地体现新课程改革的精神?还是教学方法、手段落后?
从学生的学***看，更是对教学状况的很好折射，及时与学生对话、沟通、反馈学生的学***对于调整和改进教学十分必要。在课堂上，我们应该从学生的空白和无助的表达中反思教学方法中可能出现的问题，及时调整教学行为。从学生的作业或试卷书写不规范或错误来看，有的可能根本不规范，有的可能是一时疏忽，那么有必要进一步问：
是什么导致了他的“失误”?再如，地球运动，有的同学具有较强的立体空间想象能力，而有些同学较弱，至少从一个侧面说明在上课过程中需要多角度考虑。认真剖析学生出现这些问题的原因，不论从知识掌握方面或是思维方式的优化方面进行认真细致的反思，都是对自己教学工作的一种很好地促进。
3、通过“说课”、“听课”、“评课”提升自己
通过“说课”、“听课”、“评课”等日常教学活动，与别的教师相互沟通，相互交流，发现自己或别人在教学设计中的优缺点，取长补短。
4、教师爱的能力
爱是教育的润滑剂。有了老师的爱，学校就成了天堂，师生就成了朋友，教育就能事半功倍。都会把学生的心与我们拉近，让学生感受到“老师在乎我，关系我”，从而激发他们的学***，并将兴趣转化为学***力，这样就可能产生灵活的思维，创造的能力！
在教学研究中，我们遇到了许多问题和困惑，需要我们有实践智慧去解决问题。我相信这本书能成为你的家教。阅读此书，会感同身受重新理解和思考教育智慧的意蕴，在纷繁困扰中产生豁然开朗、柳暗花明的感觉，领悟教育的真谛。一个富有教育智慧的教育家将是孩子一生的幸福。
教育机智读后感 篇11
慧眼关注，慧心引领
永定区高陂街道小学邱丽华
读一本好书，就像与一位智者对话。
我有幸拜读了加拿大著名的教育家马克斯·范梅南先生的著作《教学机智——教育智慧的意蕴》。作者以独特的现象学研究方法和敏锐的教育经验，以教师、家长和学生的生活经验为素材，从教育学的实际情况**问题出发，为理性教育学注入了丰富的情感。书中提出的”教育机智”、”教师替代父母的关系”、”教育的情绪”、”教育生活的体验”、”对学生的主体性的体验”等等新型教育学思想和概念令人耳目一新，而作者从孩子的角度来考虑教育方面的问题是本书的一大特色。
反思我们的日常生活教育教学，更多的是从我们的理解角度，也就是从教师的角度出发，而不是尽力去感知孩子的理解和孩子的童心世界。马克斯·范梅南先生在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中不断地强调我们要优先考虑孩子们的幸福，始终从孩子们的角度来考虑教育方面的问题。他对课堂、对教学、对教育的机智处理令人敬佩，而他对童心的敬畏、对生命的礼赞、对人间的真情、对教育的真谛、对爱的向往则更令人敬仰。
马克斯·范梅南先生说：”教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。”的确，在新课程标准力求实现的几个功能转移中，最重要的一点就是从关注学科到关注人。
而只有关注学生，才会有教育智慧的生成。
机智是”智慧的化身”.为此，教师要有一只慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有**价值的新信息、新问题，别具匠心地运用教育机智在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。
接下来，笔者结合本书的相关内容和自己的教学谈教学机智的运用。
1.变”严厉”为”宽容”
马克斯·范梅南认为，机智很大程度上是一件包容整个人的事情：”心灵、感情和身体”.”教育学的满足感并不主要在于我们内在的科学性的好奇心，而是在于为了儿童的缘故而对儿童发生的兴趣。
或者，换种说法，我对儿童的教育学兴趣不是由于对‘客观的’科学的没有感情的态度所激发的。恰恰相反，这是因为我对孩子的爱和关心。” [①]因此，当课堂上发现学生的错误认识时，不要忙着责备学生，要有一颗宽容的心，在尊重学生独特的阅读感受的同时，为学生指点迷津，将阅读引向深入，让学生真正成为阅读的主人。
如上《坐井观天》这篇课文，在交流”小鸟认为天无边无际，青蛙认为天只有井口那么大，他们各持己见，争论不休，聪明的小朋友，那到底是谁弄错了？”这一问题时，有位学困生说”我认为青蛙是对的”. 这一说法真是出人意料，因为他是学困生，我没有严厉批评他，而是宽容地笑着请他说理由。
这个男孩振振有词地说道：”这只青蛙也没弄错，因为它一直生活在井里，它看到的天就是只有井口那么大，它也没说错啊。”他一边还用身边的作业本子，卷成筒状朝着窗口望，一边说：
”你们自己试试看，天不是也变成这么大了吗？”听完这样的理由，我首先表扬了他敢于发表自己独特的见解，然后请他先保留自己的看法，等读懂后面的重点段以后我们再来**这个话题。接下来的学***因为有这样的阅读动力，让师生更加投入。
学生借助有关学***资料（一叶障目）突破了教学难点，懂得要开阔自己的眼界，获得更多的知识，做见多识广的人。这时，我请这个学生在文章中谈谈他对青蛙的看法。小男孩朗声说道：
”我的想法转变了，是青蛙错了。因为青蛙坐在井底，看得少，知识也就少了，所以觉得天空只有井口那么大。”
2. 变”控制”为”引导”
”老师应该站在孩子身边，帮助孩子认识要跨过去的地方，为孩子寻找有效的方式帮助孩子顺利走到另一边来，走到这个另外的世界中来。在这种行动中确实包含了‘培养或塑造’的意义，‘引入’到这个世界上来，一个增强了意识，提高了责任感和理解力，茁壮成长的世界中来。”[②] 因而，语文教学中以”求悟”为目标的读，不是饥不择食，不能囫囵吞枣，而应精耕细作，细嚼慢咽。
教师的基本任务则是对学生容易出现的”盲点”进行及时的”点化”,促其”觉悟”、”开窍”.
例如：《麻雀》一文中写老麻雀”像一块石头似的落在猎狗面前”.有一位学生问”‘落’这个词用得好在**”?
我点拨道：”这里为什么用‘落’而不用‘飞’呢？”同学们经过思考和小组交流后，有的说：
”‘落’比飞来得猛、快，说明老麻雀心急如焚，一心想拯救小麻雀的焦急心理，用‘飞’就有点悠闲了。”我点评：”这是从心情上来说的。
”有的说：”‘落’字写出了老麻雀疾飞下来时的勇敢、果断、坚定，‘飞’字给人的感觉是飘忽忽的，没有这种味道。”我赞许地说：
”这是从态度上说的。”……我引导学生从不同角度去认识老麻雀奋不顾身的英雄形象，使他们对”落”字的体会入木三分。
3. 变”训斥”为”鼓励”
”儿童的生活既需要自由也需要秩序，他们需要受到控制的自由以及那种将自由推向前进的控制。” [③]由于课堂教学是一个动态生成的过程，教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识、经验、思想，从而使课堂教学呈现出丰富性和复杂性，教师要及时抓住课堂上随时呈现的动态生成性资源，鼓励学生去思考问题、解决问题。
记得在教学《穷人》这篇课文时，我引导学生感情朗读桑娜抱回孩子后忐忑不安的那段课文，学生通过学***体会到桑娜虽然内心充满矛盾，但她一点也不后悔，所以他们读时语感把握很好。当学生们把”嗯，揍我一顿也好！”读完我就表扬起来。
这时有位学生举起了手，问道：”如果桑娜的丈夫回来后真的揍了她一顿，而且要把两个孩子扔出家门，那怎么办呢？”面对这个始料未及的问题，我先是一愣，刚想训斥他，突然发现其实这个问题是很值得研究的。
所以我鼓励你们一起讨论：萨那会怎么做？结果很快出来了，有人认为桑娜一定会好好劝说丈夫孩子不能跟着他们的母亲一块儿去死；有人说桑娜会痛哭流涕、以死相逼要抚养孩子；也有人帮桑娜出主意，可以把孩子留在西蒙那儿，偷偷地照顾这两个孩子……总之他们断定善良的桑娜即使被丈夫揍了一顿后也一定会保护这两个孩子的。
多好的答案啊，可见学生都已经与善良纯朴的桑娜融为一体了，也把课文学出味来了。
4. 变”呆板”为”灵活”
”我们必须认识到教育学意向不是简单的思维信念，也不是我们写在纸上的课程计划和学***。教育学意向牵涉到我们对区分什么对孩子好，什么对孩子不好的所有的积极思考。”[④]”兴趣不是那种需要时就能获得或产生的心理状态。
‘兴趣’倒可以说是用来描述人在这个世界上的存在方式的一个词。对什么东西感兴趣就是置身于某事，参与某事，对某事持一种关心的态度。感兴趣就是热烈地投入到某事或某人当中去。
”[⑤] 教育契机是经常的、大量出现的，是可遇而不可求的，同时教育契机又是稍纵即逝的。作为老师，不能按部就班，要多一些变通，因势利导，调整教学计划，灵活科学巧妙地利用各种契机为课堂教学服务。
如上完数学评优课《圆的认识》，学生意犹未尽，上语文课了还在兴致勃勃地谈论着圆。我灵机一动：本单元设计了一次写景小练笔，可不能错失这一好时机。
于是，我趁热打铁，**月亮、日出、拱桥、花园拱门等美丽的图画，同学们饶有兴趣地**。看完后，他们欣然动笔，写了《美丽的圆》《生活中的圆》《无处不在的圆》《找圆》《月亮姑娘》等文章。在这节课上，我关注学生的兴趣点，从中挖掘出有价值的审美因素。我引导学生观察，感受眼前事物的美，随意撰写材料。培养了学生的创造力和表达能力。
[①] 引自马克斯·范梅南先生的著作《教学机智——教育智慧的意蕴》。
[②]引自马克斯·范梅南先生的著作《教学机智——教育智慧的意蕴》。
[③]引自马克斯·范梅南先生的著作《教学机智——教育智慧的意蕴》。
[④]引自马克斯·范梅南先生的著作《教学机智——教育智慧的意蕴》。
[⑤]引自马克斯·范梅南先生的著作《教学机智——教育智慧的意蕴》。
美国纪实读后感
这是一篇很长的文章，非常吸引我。我偶然在榕树下找到的。不可否认，作者的写作很好，但更吸引我的是文章的内容。我想但凡有过出国的想法，曾经为出国做过准备，或者从国外归来者，大抵都会被吸引着读下去。
它让想出国的人更好地了解美国的生活，也让回国的人自然而然地回忆起过去。作者出国20年了，出国时，女儿读小学三年级，所以作者应该有50多岁。
所以读她的文章就像听一位经历了艰难困苦，现在终于收获了幸福的老人讲她的故事，她的朋友的故事。尽管当时血泪掺杂，却也早被时间酝酿得云淡风轻了。
移民是一条不归路，告别家乡，告别祖国，踏上另一片陌生的土地。语言障碍，没有收入，没有地位，无论你在国家的地位是突出的，突出的，到了美国，一切都归零。之前也看过一些文章介绍移民过去的人如何打工，如何在煎熬中等待绿卡。
看完这篇文章，似乎对移民的理解更清楚了一点。
虽然这些人在出国前已经为各种苦难做好了准备，但谈起这些苦难，他们已经谈笑风声。只是个中滋味只有自己最最清楚。
但上帝总是公平的。当你失去一些东西时，你总会得到一些东西。也许他们失去了家乡，失去了金钱和家庭地位。他们从美国最低层做起，努力工作多年，终于让孩子得到了良好的教育和成长，后代也就不必再像他们一样受苦了。
文章中的故事有的让人看了会心一笑，比如写作者是如何考取驾照的，她的朋友如何通过努力考到**执照以及****。但是也有让人看了辛酸无奈，如鲠在喉的，比如写他的朋友因为绿卡和美国人假结婚，最终虽然拿到绿卡，却也毁了那个美国人的生活，()写他的朋友如何得忧郁症而自杀。
读别人的故事，来反思自己。我真佩服作者的勇气。我带着一个孩子，赤手空拳去美国打仗。也许正是因为这个孩子，她才迸发出更大的智慧、勇气和活力。
他们是真正活过的人，对比国内，我们过的是一个萝卜一个坑的生活，没得到这个坑时一切的努力都是为了得到这个坑，得到这个坑后蹲着这个坑，守着这个坑，一切都要经过精密的计算。因为我们拥有的太多，动一动就害怕失去，大多数人就这样碌碌无为，了此一生。当年迈之时，坐在摇椅上，一生叹息：
这一生似乎真的没有什么可回忆的吧。《人狗奇缘》观后感
哥哥灿和他爱哭鬼妹妹小瑞相依为命。小瑞的生日就快到了，她最想得到的礼物是一条小狗，由于爸爸去世了，妈妈因为家里穷，抛弃了他们，姑姑每月寄来的生活费很少，要买一条狗，简直是痴人说梦，但灿为了达成妹妹的梦想，不顾一切到邻居家偷了一只拉布拉多幼犬。从那以后，家里又有了一个新成员——狗。
心意这个古怪的名字也是有来历的，小瑞自认为这是妈妈送的礼物，是妈妈的一番心意，所以给狗狗取名为心意。
教育机智读后感 篇12
教育机智读后感
随着社会的变迁，在教育领域中出现了越来越多的新理念、新思想，学校教育也变得更加复杂多元。这时，教育机智就成为了越来越受欢迎的一种教育方式，它强调通过灵活多样的教学方法，教育孩子在生活中更加独立、自信、有责任感，以及擅长理解和解决各种问题的能力。读完《教育机智》这本书，给我留下了深刻的印象，我对教育机智这种教育方式有了更深入的理解和认识，同时也有了更多的思考。
教育机智是一种教育哲学和教育方式，它强调教育应该以孩子为中心，注重满足孩子在各方面的需求，如智力的提高、性格的完善、知识的掌握等。它还强调，教育应该关注孩子的兴趣和特点，从而让孩子获得有益、有效的学习体验。这种教育方式要求教师们在教学过程中，充分利用各种有趣的方式来吸引孩子的注意力，从而让孩子愉快地接受学习。
实际上，很多人都赞同这种教育方式。然而，教育机智并不是完美的，它依然存在着一些问题和挑战。比如说，这种教育方式需要教师具备相应的能力和技巧，而这些能力和技巧并非每个教师都具备。此外，教育机智强调灵活性，但对于一些固定的教育内容，如核心课程，是否需要更多的规范化教学还需要慎重考虑。
不过，从整体上看，教育机智还是一种充满希望的教育方式。通过教育机智的方法，孩子们可以更好地感受到学习的乐趣，同时也能够更好地适应社会发展的需要。这种教育方式需要一定的时间来推广和实施，但相信，随着推广逐渐深入，教育机智这种教育方式一定会取得更为显著的成效。
总之，教育机智这本书让我重新认识了教育的本质，它提供了一种崭新的教育理念，鼓励我们在教学中充分发挥教育的功能，培养孩子的创新精神和灵活适应能力。我相信，通过教育机智的努力，我们一定能够为孩子们创造一个更好的未来。
教育机智读后感 篇13
经朋友推荐，有幸读到范梅南先生的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，这本把现象哲学运用在教育中的著作，语言平实，读来流畅，宛如做了一次难得的精神之旅，让人受益匪浅。
在范梅南先生的书中，教学机智是这样被描述的：它是不可以事先计划的，它是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术……就学校教学实践而言，我认为教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，它也是教师管理艺术的重要组成部分。
教师利用自身的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，都是教学机智发挥的作用。在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中，范梅南例举了一些平日里很容易被我们忽略的教育时机或情境，来说明教育即成年教师和父母与年幼儿童或学生之间交往生活过程。从中我们可以看到，教育本身确实是个体验的过程。完成这一过程，首先需要教育者具有相当敏锐的观察力，捕捉教育时机，运用教育智慧，才能撞击出心灵的火花，取得最佳的效果。
无论是过去还是现在，教师的主要阵地都在课堂。课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性，教师教学机智的表现相应主要也在课堂。所有的课堂教学都不可能完全按照我们老师的预设的那样顺利，常常会有一些意外生成。而这些意外又可能使我们老师感到尴尬。作为老师，要善于处理课堂教学中的突发事件，因势利导，冷静处理，灵活运用教学机智，科学巧妙地利用各种契机为课堂教学服务。
在课堂教学中，教师要抓住教学心理，利用自身的人格魅力来影响学生，把握教育契机利用独特的能力来驾驭课堂，只有这样才既能使课堂气氛生动活泼，又能使教学任务顺利完成。使教学机智在教学过程中发挥出良好的作用。教师既要利用教学机智引导、激发学生的积极思考，又要对偏离课堂内容、误入歧途、有悖教学目标的学生思维及时堵住，做到断流时导，漫溢时堵，堵疏并用。
教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的禀赋，更不是虚情假意的做秀，它应是一种充满教学智慧，具有较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸而成的精华。
读范梅南先生《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，我真正理解了这句话，“教师应设法运用教学机智，让知识本身吸引学生”。这应该成为每一个教师努力的方向，教师要精心设计教学，凸现知识的乐趣。在课堂上能深入浅出地讲解给学生听，不照本宣读，让学生自己去寻求知识，探究知识的形成过程，明白知识的意义、学习的乐趣，让学生们真正爱上“学习”，爱上“课堂”。
诚然，教育不是一朝一夕之功，“十年树木，百年树人”。教育是一个周期性较长的工作。对今天的我们来说，教育是事业，而教师是职业。我们从事的是教师这一职业，担负的却是教育的责任。教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂，为能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。
读《教学机智——教育智慧的意蕴》能读到智者对教育的诠释和剖析，读到一种精气神，这种东西依附在老师身上，会使老师带有生气和灵动；这种东西弥漫在课堂中，会把所有学生的心紧紧抓住。我会永远记住这句话：你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育，你自己就做这样的老师吧！
教育机智读后感 篇14
作为一种新型教育方式，“机智阅读”在现代教育中越来越受到欢迎，被认为是一种培养学生思维、提高阅读能力和语言表达能力的有效方法。在机智阅读中，学生需要在阅读时迅速捕捉文章中的重点和核心思想，快速理解文章中的主旨，随时进行思考和分析，从而提高自己的阅读能力和主动性。
而在教育机智阅读中，通过阅读，学生需要更多地关注自己的阅读目标和学习方法，通过思考和分析，提高自己的阅读能力和学习效果。在这样的过程中，学生需要充分发挥自己的思维能力，不断探究、研究阅读材料中包含的思想内涵和精神财富，从而对自己的学习产生深刻的影响。
通过教育机智阅读，我们可以鼓励学生主动阅读、不断思考，培养其通过阅读和思考获得成功的良好习惯。同时，还能够提升学生的思考能力、逻辑推理和语言表达技巧等多方面的能力，让学生更好地运用这些能力，为未来打下坚实的基础。
在机智阅读的过程中，学生需要注重运用各种阅读策略和技巧，如预测、总结、比较等，这些技巧将帮助学生更好地理解文章的内涵，并加深对一些较为抽象的概念的认识。同时，学生还需要不断提高自己的阅读速度和阅读量，训练自己的注意力和思考力，从而在阅读时更加高效和自如地完成阅读任务。
当然，教育机智阅读并不仅仅是一种阅读方式，更是一种人生态度。在这样的过程中，学生需要培养自己的好奇心和探究精神，通过阅读探求自己感兴趣的知识领域，不断学习和拓展自己的知识体系，从而成为一个有思维、有文化、有创造力的人。
综上所述，教育机智阅读是一种培养学生思维、语言表达能力和阅读能力的有效方法。它不仅可以提高学生的阅读速度和阅读量，还可以让学生在阅读过程中更加高效、深入地掌握各种知识，并通过思考和分析不断扩展自己的认知领域。因此，我们应该加强对机智阅读的教育推广，鼓励学生通过阅读和思考获得成功，为人生的发展打下坚实的基础。
教育机智读后感 篇15
在认真地拜读了《教育机智——教育智慧的意蕴》这一名著后，感触颇深。这本书是加拿大的马克斯.范梅南所著，他是世界著名教育学专家、教育哲学家、课程论专家和人文科学研究方**专家。
在这本书用了很多事例和体会，告诉了我们如何更好地教育孩子，让教育发挥最大的效能，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。这些关于教育的见解值得反复阅读和品味。
教育智慧是如何表现出来的？教师应该注意什么？马克斯·范马南说了以下几点，我认为我们应该向他们学习。
（1） 教育智慧的第一种表现是克制或耐心
面对复杂、激烈、突如其来的教育冲突或场景，最好的行动是不采取行动。首先，观察变化，克制自己，耐心等待，倾听学生或当事人的心声。当你真正知道真相时，作出果断有效的决定和行动。
（2） 教育智慧表现在对儿童经验的理解上
教师应该对学生的经历保持一种开放的观点，努力避免用用一个固定的标准和传统的、习惯化的方式来处理问题或冲突。面对学生的问题和冲突，教师首先要扪心自问：学生的经历是什么样的？
他们能够体验到快乐或痛苦吗？
（3） 教育机智尊重学生的主动性
一个具有教育机智的教师总是尊重学生的主动性、主体性，尊重学生的人格、发展需要，时刻认识到学生的“未完成性”或“未成熟性”。尊重学生的主动性，教师在教育情境中总是把问题的最终解决权给予学生，而不是由教师独断地解决问题，引导优先，建议辅助，教师是一个帮助者，而不是一个决策者。
⑷教育机智表现为“润物细无声”
教育机智并不总是表现在激烈而突如其来的教育情境中，而是表现在对学生的潜移默化的影响中。用心去影响学生，用微妙的方式去影响学生。教育机智是能够打动心灵，感化情感。
无声关怀、悉心关怀、殷切期待、耐心等待是教育智慧的表现。
⑸教育机智表现为教师对情境的自信
教育机智总是与特定的教育情境有关。具有教育机智的教师善于在不断变化的教育情境和环境中学会自信和信心，并在不同的情境中将这种自信和信心传递给学生。
⑹教育机智表现为临场的天赋
具有教育机智的教师，时刻注意的不仅仅是知识的传递方式，更重要的是，时刻判断怎样做在教育方式上才是正确的。教师的现场能力体现在使每项教育行动具有教育性和发展性。
课堂教学是一个动态的过程。在实施过程中，由于不确定因素的存在，常常使教学情境瞬息变化，情况错综复杂，随时都可能有意想不到的偶发事件。因些，这就需要我们老师要有很好的教学机智。
关于这点，我有几点初浅的想法。
一、机智需要真诚
教师应努力创造学生的心灵世界，使课堂教学机智发挥其优势。机智是假装不出来的。由于促使教学机智产生的情境总是随机出现的,突然暴发的,教师往往不能事先作好准备,只能“临场发挥”。
记得前些日子，我在教学生写生字时，发现好些学生都急着顾着自己写，刚转身想批评几句时，放在大黑板上的小黑板被风刮下来，发出了一阵巨响，当时学生一下子都停下来，看着小黑板。当时，我非常恼火，真想大声喝斥几声。可转念一想，不行，换个方式处理吧。
于是，我把小黑板捡起来放好，然后说：“你们看，因为你们不认真听，光顾着自己写，连小黑板都生气了。”经我这么一说，刚才那几位没认真听的同学，现在也很认真地看着，专心地听着。
现在回想起来，如果我们不冷静处理，而是大喊大叫，一定会造成很多不良影响。那些急于写作的男生会在全班都沉浸在我的叫喊中，我会不自觉地把这种坏心情转嫁给班上的其他同学。我想，这也许就是书中所说的“教学机智”吧。
二、机智需要智慧
教学机智测试教师各方面的能力。我们应该运用智慧将不利因素变成有利因素，并在最短事件内处理紧急情况。这些过程应该能让孩子们在不经意间继续他们正常的学习活动。
这就需要教师的智慧。课堂是不断变化的，有偶然性和必然性。课堂教学不可能像我们老师预先设象的那样顺利。经常发生一些事故。
这些事故可能会使我们的老师难堪。作为老师，要善于处理课堂教学中的突发事件，因势利导，冷静处理，灵活运用教学机智，科学巧妙地利用各种契机为课堂教学服务。
当然，教师的教育智慧需要积累、反思和领悟，更需要教育思想观念的觉醒。
读这本书对我影响很大。在今后的工作中，我需要不断地学习充实和发展。要把读书当成生活的一部分并学以致用，时时用全新的教学理念来支撑自己的教育教学工作。
